小學道德與法治教學中責任意識的培養策略

【摘要】責任意識是意識，是能力，是精神，更是傳統美德。在小學道德與法治教學中，如何正確地培養學生的責任意識，是教學的重中之重。教師要借助道德與法治教學培養學生的責任意識，促使學生通過道德與法治學習擔負起時代使命。

【關鍵詞】責任意識；小學道德與法治；培養策略

作者簡介：鄧寧（1980—），男，江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校。

責任意識作為道德與法治核心素養的內容之一，不僅是道德與法治課堂的主要教學目標，更是激發學生勇于擔當、自主學習的內在動力。尤其是小學生，其心智發展尚不健全，更應該從小樹立責任意識和堅定的理想信念。這里要強調的是，責任意識的培養不能依賴于浮于表面的枯燥說教，而是要在潛移默化中真正致力于使學生知行合一，培養學生在社會實踐活動中主動承擔起社會責任的意識，真正促進學生成長，實現鑄魂育人的教育目標。

一、依托教材內容，培養學生的責任意識

責任意識的界定涉及多個維度。簡單來說，小學生所要承擔的責任是遵守法律法規；遵守學生行為規范，尊敬師長等。為更好地培養學生的責任意識，小學道德與法治教材全面考慮了學生的生理特點和心理特點，以學生的興趣點為出發點，盡可能地結合實際生活來設計課程。因此，教師要重視教材的指導作用，以課堂教學為依托，更好地指導學生通過課堂學習獲得道德素養的提升。

以人教版道德與法治一年級下冊“讓我自己來整理”為例，本次教學旨在讓學生深刻地體會到亂丟亂放東西可能會產生的后果，進而能夠主動承擔起整理個人物品的責任，借助實際行動有效地激發學生的責任意識。

要想達成這一教學目標，教師首先要依據教材的安排，讓學生先了解清楚生活用品與學習用品的特點和功能，這樣更有助于學生有序地根據物品的功能、作用等進行分類整理。除此以外，教師也應該讓學生深刻體會到隨意擺放物品可能會帶來的后果，從而真正意識到整理個人物品的重要性。

為了增加教學的趣味性，教師依托教材內容創設了一個“學習用品出逃記”的教學情境，從童話的視角讓學習用品“訴說”自己的苦惱，同時以圓規“暴動”扎傷主人的手后內心的自責，來進一步詮釋不整理好物品可能帶來的危害，引導學生照顧好自己生活中的“小伙伴”，培養主動整理物品的習慣和意識。

二、重視生活觀察，培養學生的社會角色觀

為最大化營造生活化場景，小學道德與法治教材選擇了很多真實的生活場景照片作為插圖。直觀、貼切的照片不僅能夠喚醒學生的生活記憶，更有助于培養學生的社會角色觀念。“社會角色是在社會系統中與一定社會位置相關聯的符合社會要求的一套個人行為模式。”社會中的任意角色都被賦予了各自的功能。

但是，部分教師認為小學生由于年齡較小，還未被賦予社會角色，未發揮相應的功能。這種觀點是對學生主觀能動性的削弱。實際上，任何一個處于社會系統中的群體或者個體都應該被賦予相應的社會角色，正如小學生的身份是“學生”，同時他們也是在社會中不斷成長著的人。因此，教師應引導學生以社會角色來觀察生活，在此情況下，學生既是生活的觀察者又是社會角色的扮演者，更能凸顯學生在教學中的主體地位。

例如，教師在教學人教版道德與法治二年級上冊“大家排好隊”這一課時，就可以通過精心的教學設計來激發學生的社會角色意識，培養學生的社會責任感。

本次教學的主要內容是引導學生在公共場合中遵守公共秩序，有序排隊，做到不插隊、不掉隊。教學本課時，若教師只是一味地進行說教，不僅會使課堂教學變得索然無味，也容易讓學生失去學習興趣。因此，教師應該將教學的重點放在學生的自主觀察上，即用可獲得經驗的學習來習得相應的秩序和規則。

基于這樣的考慮，教師可以組織一次排隊小游戲，用角色扮演的方式給學生分配老人、孩子和青年人等角色，創設不同的情境，讓學生代入不同的社會角色來體會有序排隊的重要性，養成規則意識和責任意識，樹立正確的三觀。

三、拓寬學生的眼界，強化使命擔當

教師在道德與法治教學中若只是以教材內容為主，以完成相應的教學任務為教學宗旨，無異于背離教學初衷且割裂了學生與外界的聯系。因此，教師要打破常規約束下的學習壁壘，讓學生通過教材看到更廣闊的世界，從社會視角與時代角度來展開道德與法治學習。

要想實現這一點并不容易，這要求教師在教學準備階段積極拓展課外教學資源，引導學生樹立承擔時代使命的責任意識。

在教學人教版道德與法治二年級下冊第三單元“綠色小衛士”的第九課“小水滴的訴說”時，教師就可以通過本課的教學開闊學生眼界，培養學生保護自然資源的責任意識。

第三單元的主題是讓學生爭做“綠色小衛士”，而傾聽“小水滴的訴說”是單元教學的開篇課程。在設定教學目標時，教師應明確，學生只有真正認識到水資源對于生命以及地球的影響，才能樹立起保護水資源的意識。

因此，在組織本次教學時，教師可嘗試豐富課堂教學資源，不斷延伸教學內容。比如，在教學導入環節，教師可以運用多媒體教學設備播放視頻“小水滴的自我介紹”，讓學生充分了解水資源與人類的生活息息相關。

除此以外，教師還應該引導學生了解水資源的珍貴之處。為進一步激發學生的危機意識，教師還可以用拼圖的方式來展現淡水資源的珍貴性，培養學生珍惜和保護水資源的社會責任感。

四、借助社會實踐活動，提高學生的活動參與感

在道德與法治教學中，教學指向的不僅僅是獲取知識，更多的是完成學業后踏入的“社會課堂”。學生是社會實踐活動的參與者，在社會實踐活動中不斷積累豐富的社會體驗，而這些與生活息息相關的社會經驗最終也將成為小學道德與法治的教學資源。

從這個角度來看，小學道德與法治教學應更多地指向社會實踐，即借助社會實踐活動來培養學生的責任意識。因此，教師在教學時要強調社會實踐的積極意義與實際價值，從而培養具有健全人格和大局意識的學生。

以人教版道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的第十二課“低碳生活每一天”為例，第四單元的主題是“讓生活多一些綠色”，這符合當下“綠色生活”的倡導理念，是引導學生追求綠色生活的良好素材。

本課內容主要基于氣候變暖的大背景，旨在讓學生深刻體會到全球氣候變暖給人類帶來的危害。為更好地激發學生的社會責任意識，教師應該緊扣課題中的“每一天”這一關鍵詞，讓學生在反思中改變自己不恰當的行為，竭盡所能減少碳含量的排放。

這里要強調的是，在日常的生活中，碳排放是無法避免的問題。因此，在開展本次教學時，教師除了要讓學生意識到在全球氣候變暖的情況下控制碳排放量的積極作用，還要讓學生能夠用具體的社會實踐活動進行一定的碳補償。

比如，教師要普及綠色出行以及植樹造林等綠色低碳行動，從而讓學生提升公民參與感。

在教學準備階段，教師可以讓學生先調查各自家庭每個月的碳排放量，告知學生用掉1噸水，大約會增加2.67克的碳排放，而用掉1千瓦時電，大約會增加0.3克的碳排放。學生要將數據記錄下來，到課堂上與同學共同對比和討論，找出節能減碳的方法。

這一方式讓學生了解日常生活中的一舉一動皆與碳排放息息相關，用具體的數字來加深學生對于本課知識的了解，從而使學生主動承擔起減少碳排放的責任。

五、發揮榜樣示范作用，培養學生社會服務意識

很多時候，責任意識的培養不能只停留于課堂教學，而要拓寬培養的途徑［1］。榜樣教育是常用的德育手段，它更多地強調了在公共社會關系中，典型事例與典型人物對大眾的積極影響，從而在正面的激勵中讓更多的人在接納中主動效仿。

也就是說，在一定程度上，榜樣教育是指從整體中找到具有典型特點的個體，并用形象良好的個體來帶動整體。在實際的課堂教學中，榜樣教育的應用較為廣泛。但是，道德與法治素養的提升不能僅僅依靠在課堂教學中樹立典型，而要讓學生真實地參與到社會服務中，以實際行動來激發學生的責任意識。

為了實現這個目標，教師可以有針對性地挖掘學生積極參與社會服務活動的典型案例，通過教師的引導和鼓勵促使學生思考和效仿，從而發揮榜樣的力量，真正提升學生的社會服務意識，以達到更好的道德與法治教學效果。

教師可在教學人教版道德與法治三年級下冊“愛心的傳遞者”一課時，積極運用榜樣教育來培養學生的社會服務意識。

我們處于社會當中，在享受社會服務的同時也應該具備社會服務意識。榜樣教育法更有助于培養學生的社會責任感，在實際的生活中，學生基本都有幫助別人以及被別人幫助的經歷，那么，榜樣形象的塑造能夠讓學生在見賢思齊中更好地約束自己的行為，培養責任意識。

教學時，教師可以精心選取相關的照片并配以榜樣故事，通過多媒體教學設備展示出來，讓學生在沉浸式的學習中更深刻地受到榜樣作用的影響。此外，生活中有很多默默無聞與不露痕跡的榜樣，如消防員、戍邊軍人，甚至是小區門口的保安，都能帶給學生榜樣的力量。教師可引導學生在日常生活中通過觀察和體會，發現更多的榜樣，了解更多的榜樣事跡，在潛移默化中培養社會責任感。

結語

總而言之，在小學道德與法治教學中積極培養學生的責任意識，不單單是課程標準的要求，更是學生發展的內在需求。教師要重視教材的基礎性作用，有針對性地激發學生的責任意識，以榜樣教育來增強學生的社會服務意識，讓他們從社會角色的視角出發，觀察生活，拓寬眼界，在社會實踐中強化公民參與意識，切實提升道德與法治素養。

【參考文獻】

［1］吳銳波.小學道德與法治教學中培養學生感恩與責任意識的路徑研究［J］.新課程，2020（09）：210.