“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計研究

【摘要】伴隨著教育事業的不斷發展和改革，當前“雙減”政策不斷得到貫徹和落實，其給義務教育階段學生的學習形式帶來了改變。在初中歷史教學中，教師應當對原有的教學風格以及教學方法進行適當改變，以單元作業的設計作為相關教學工作創新改革、發展的開端。本文以初中歷史教學為研究對象，對當前初中歷史單元作業設計中的問題進行了分析，探討了如何有效地設計初中歷史單元作業。

【關鍵詞】“雙減”；初中歷史單元作業；作業設計

作者簡介：馬進成（1977—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學。

“雙減”政策提出后，學生的學習生活開始發生改變，當前的學習模式與傳統模式形成了鮮明的對比。在過去的教學工作中，布置課后作業的主要目的是幫助學生對所學知識進行鞏固復習，并以大量的題目訓練來讓學生對知識加深記憶并學會應用［1］。采用這種“題海戰術”，往往會浪費學生大量的課余時間，給學生施加過大的壓力，還會使得學生的學習水平等綜合素養難以提升。因此在當前的初中歷史教學中，教師應落實“雙減”政策，開展合理的單元作業設計，減輕學生的課業負擔，構建更加科學的教學體系。

一、當前初中歷史單元作業設計中存在的問題

（一）作業設計缺乏系統性

當前，開展初中歷史單元作業設計的主要目的是打破各部分內容之間的界限，通過整合單元教學內容，根據課程知識的特點設計出具有系統性的作業內容。這種整合式的單元作業，從目標角度來分析，是綜合考慮了學生的學習過程、知識應用情況、情感、態度與價值觀的具有多維度特點的作業，突出了作業內容之間的聯系性；從方法角度來分析，是將單元內各部分內容進行相互融合與滲透后，基于學生的認知特點以及教學目標設計的系統性作業。系統性是初中歷史單元作業設計的重要特征。但是，就目前的情況來看，部分教師所設計的初中歷史單元作業并未體現出足夠的系統性，具體表現為不少教師會選擇根據每一課內容的特點來單獨設計幾個問題，并將這些問題組合在一起。采用這種作業設計方式本質上還是以單節課為基礎的，違背了單元作業設計的理念。

（二）作業設計缺乏層次性

目前，在進行單元作業設計的過程中，部分初中歷史教師在整體的認知方面出現了偏差。單元作業的設計并非將單元內幾節課的知識進行簡單的疊加便可以完成的，而需要教師根據自身對于教學內容的研究分析，通過整合幾節課的內容，在作業中體現相應的思維梯度，同時還需要教師注意學生個體之間的差異性與層次性，突出作業設計的針對性和指向性。但是，就目前的初中歷史單元作業設計情況來看，盲目布置作業的問題較為普遍，多數教師習慣以練習冊和試卷作為作業的主要形式，要求學生完成。這樣的作業設計，不僅沒有考慮到學生的層次特點，還缺少一定的實踐性，不利于學生的個性化發展。

（三）作業設計缺乏探究性

缺乏探究性也是當前初中歷史單元作業設計工作中的一個主要問題。受到傳統教育觀念的影響，部分教師仍然讓學生以“刷題”的方式來完成相關的作業。雖然采用這種單元作業設計方式，可以在一定程度上幫助學生對所學的內容進行鞏固和復習，但學生往往以死記硬背為主，復習的效果不理想。并且，由于作業設計的形式和內容缺乏探究性，學生往往不能對相關歷史事件發生原因、發展經過以及結果等產生興趣，這不利于學生形成清晰的認知，也沒有發揮出單元作業應有的引導性和啟發性作用［2］。

二、“雙減”背景下初中歷史單元作業設計的有效策略

（一）設計能夠激發學生學習興趣的作業

教師在開展初中歷史單元作業的設計工作時應當明確一點，無論作業內容如何，進行作業設計的目的都不是讓學生被迫地完成作業，因為這不利于學生學習習慣和學習興趣的培養，也會影響作業完成效果；而是希望學生能夠積極主動地完成作業任務，培養學生學習的自主性。按照現階段的初中歷史單元作業設計思路，教師需要結合學生的學習特點，通過多種方式來調動學生的學習積極性，對原有的作業設計理念進行創新［3］。

例如，人教版七年級下冊“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元中涉及的歷史事件數量較多，并且各個朝代之間更替較為頻繁，不少學生在剛開始學習這一單元的內容時，往往會對知識點的理解存在偏差或記憶出現混亂。為了提升學生對于這一單元的學習效果，教師應當在設計單元作業的過程中，著重考慮如何讓學生對本單元的重點知識和歷史事件進行梳理，并自主建立整體的知識體系，這有利于取得預期的學習效果，對于本單元內容的掌握程度更高。教師可以在課前讓學生自主預習并總結本單元內容，將這些內容以知識導圖的形式呈現在紙上或者通過電腦進行制作，而后交給教師批改。學生根據自己對于教材內容的理解，自行梳理出較為完整的知識結構，能夠使自己的理解能力和歸納總結能力得到充分的鍛煉。同時，學生繪制好的知識導圖也能夠作為自己后續復習單元知識的資料，在教師正式講授的階段，學生還能夠根據教師的板書內容等優化和完善自己的知識體系，從而實現對單元知識點的精準概括和摘錄，這相當于將整個單元的知識精華濃縮到知識導圖當中。這樣不僅可以讓學生獲得成就感，提升對于歷史學科學習的興趣，還可以讓學生的歷史核心素養得到提升［4］。

（二）遵循因材施教原則設計層次性作業

初中階段的學生正處于身體和心理快速發展的時期，學生在這個過程中會受到多方面因素的影響，自身的各種能力也會有所變化。不同的學生個體之間在能力方面會逐漸顯現出差異，并且在歷史學科的學習中往往會對相同的內容形成不同的理解，久而久之，在學習方面會呈現出不同的水平。為了使全體學生的學習能力都能得到提高，教師在“雙減”政策的背景下，不能再繼續采用之前的“題海戰術”，而需要采取科學有效的措施。不同學習能力的學生在解答相同的題目時，所取得的效果常常是不一樣的，如有的學生會因為做題而加深對相關知識的印象；而有的學生基礎比較薄弱，無法準確理解題目的含義，設計再多數量的難度過高的習題，對于這部分學生來說也只是在浪費時間精力而已。因此，教師應當舍棄傳統的作業設計方式，舍棄以統一的題目或者試卷的形式來進行作業的布置，而應當遵循因材施教原則，從學生的實際學習情況出發，有針對性地進行單元作業設計，以此讓每一名學生都能夠實現自身能力的提高。

例如，在人教版八年級上冊“資產階級民主革命與中華民國的建立”這一單元的教學中，為了體現因材施教的單元作業設計理念，教師要注重對于學生學習情況的了解和掌握，并根據學生實際的學習能力以及知識基礎，為其設計具有針對性和層次性的題目，以此幫助其夯實基礎，有序提高能力。對于那些歷史學習能力較差的學生，教師在為這部分學生進行單元作業設計的過程中，應當注重對于基礎知識的考查，從而讓他們理解和掌握基礎知識，實現能力的提高。教師可以設計關于同盟會的成立時間、成立地點、組織構成、組織領導、政治綱領以及主要刊物等基礎內容的習題，或者有關辛亥革命等歷史事件的發生時間、地點、原因和主要影響的習題，將這些習題作為這部分學生的作業內容。這些基礎性的內容大都來自教材，學生可以在教材中找到答案。教師設計這樣的單元作業，有利于提高學生對歷史知識的掌握程度，穩步提升學生的學習能力和知識運用能力。對于那些中等水平的學生，教師可以設計如“袁世凱復辟帝制為何失敗？洋務派、維新派和革命派在學習西方上有什么差異？孫中山先生的哪些精神值得我們學習？”等這類有一定綜合性的習題，以此來鍛煉這部分學生整合知識點的能力。對于那些歷史學習能力較強的學生，教師可以盡量設計一些能夠發散他們思維的習題，旨在鍛煉他們的思維能力，如“根據所學的知識，通過對比來說明中國各個階級采用的救國方式有何不同，并探討辛亥革命對中國造成的影響，同時談一談你對挽救當時的中國有何建議”等這種綜合性較強的問題。這樣不但能夠檢驗所有學生對本單元所學知識的理解和掌握情況，而且有助于分析學生看待歷史事件的角度和思考問題的方式，為教師以后的教學方式提供改進的方向。

（三）為學生設計具有開放性的作業

在“雙減”政策下，教師在現階段開展初中歷史學科的教學工作時應當轉變教學觀念，改變原來以教師為主體的教學模式，重視學生在課堂教學中的主體地位，發揮學生在學習歷史的過程中的主觀能動性，讓學生在課堂學習中更加努力、更加勤奮，并充分調動學生的學習積極性，從而實現初中歷史教學效率的顯著提升。對于歷史學科的單元作業設計，教師也應當在思路上做出改變，明確工作的重點，將培養學生的創新能力和探究能力作為重要目標，通過合理設計單元作業，幫助學生在做作業的過程中對歷史知識進行探究，使單元作業體現開放性的特點。在完成開放性的作業之后，學生往往會得到多種多樣的答案。教師可以憑借這些答案來對學生的學習能力和學習成果做出評判，開展相應的指導活動。

例如，在人教版九年級上冊“工業革命和工人運動的興起”這一單元的教學中，教師需要將本單元的重點內容為學生一一講解，如工業革命的興起、珍妮機的發明、蒸汽機的發明和工廠制度的確立等，并且向學生講述這些歷史事件的意義和這些事物出現的意義，為學生理解和掌握工業革命的相關知識做好鋪墊。隨后，教師需要為學生詳細地介紹工業革命的具體進程，以此幫助學生細化工業革命的內容，深刻理解工業革命在當時的作用。在完成單元教學任務后，教師在進行單元作業設計時，需要突出學生的主體地位，讓學生能夠真正地將所學知識運用到探討實際問題的過程中，從而促進學生知識總結、應用能力和歷史學習能力的提升。教師可以對全班學生進行分組，為學生提供工業革命時期英國棉花加工量、生鐵產量與工業革命之前的數據對比資料，并提出開放性的問題：“請你結合所學知識，談一談工業革命帶來的影響，工業革命的發生給了你什么樣的啟迪。”教師需要讓學生有充足的時間進行小組討論，而后在下節課上，請每一組的代表上講臺發表小組的觀點，并結合這些觀點來對每個小組的學習成果和分析能力等進行點評。雖然上述開放性的題目答案不唯一，但是學生回答的內容仍然要與“科技是第一生產力，國家要想實現繁榮富強，就必須大力發展科技，以此不斷增強國家的整體實力”等答案相近。只有這樣，才能表明學生對本單元知識的掌握情況較好。通過完成這種開放性的單元作業，學生的思維能力和總結能力可以得到很好的鍛煉。

結語

綜上所述，合理的初中歷史單元作業設計能夠幫助學生在有限的時間內高效完成對所學知識的記憶、復習與鞏固，設計一些具有針對性和綜合性的習題能夠幫助學生不斷提高自身的知識運用能力。在“雙減”背景下，初中歷史教師設計單元作業的思路和策略應當及時地做出轉變和調整，以提升學生綜合能力為目標，設計出能夠促進學生進步的作業內容，以此不斷激發學生對于歷史學科的學習興趣，并且不斷提高歷史學科教學質量和教學效率。

【參考文獻】

［1］ 吳霞芳，張云.“雙減”背景下小學英語作業設計可視化例談［J］.小學教學設計，2021（36）：71-72.

［2］ 韓錦平.“雙減”背景下初中數學差異化作業設計探索［J］.數學之友，2021（06）：57-58.

［3］ 楊麗.“雙減”背景下的小學英語作業設計研究［J］.教學管理與教育研究，2021（23）：52-53.

［4］ 李夢潔.雙減背景下基于“互聯網+”的小學數學作業優化設計［J］.數據，2021（12）：113-114.