借“雙減”東風　創設小學數學分層作業新模式

【摘要】“雙減”政策要求教師進一步減輕學生的作業負擔，提升他們的學習質量與生活質量。教師要落實好“雙減”政策，不僅要減少作業量，還需要改變作業設計模式，以發揮作業的效用。教師要想讓更多的學生完成作業，從作業中獲得成長，分層布置作業不失為一種好的方式。分層布置作業能讓學生各盡所能，進而為“雙減”的落實提供更多可能。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”政策；分層作業

作者簡介：高芳（1990—），女，江蘇省常州市鐘樓區第二實驗小學。

學生做作業的目的不只是完成任務，還是鞏固白天所學的內容，同時進一步提升能力［1］。在小學階段，如果教師在作業布置上能精準一些，學生的負擔就會輕一些。所謂精準就是讓不同層次的學生完成不同層次的作業，為優等生布置他們需要竭力思考的作業，為學困生布置他們能完成的作業，讓每個學生完成他們能力范圍內的作業［2］。當學生的作業與他們的最近發展區相適應，他們就可以少做一些不需要做的題，這能提高學生完成作業的效率，減少作業量，促進學生的全面發展。因此，為落實“雙減”政策，教師可以分層設計作業。

一、將學生按不同層次分組

每個學生在數學能力上的表現都不一樣。教師的教學方式不能千篇一律，這樣會造成部分學生難以理解教學內容，問題積少成多，最終影響他們數學能力的發展。教師要了解學生的學情，根據學情采取切實可行的方法。教師可將學生分成不同的層次，一般可分為三層，即優等生、中等生與學困生。這三個層次是按照學生平常的表現劃分的，但是在具體操作時又是可變動、可調整的。教師要依據學生發展的情況、進步的幅度合理分層。教師要將不同層次的學生平均分組，也就是說每個組內各層次的學生人數是一樣的，這樣便于組與組之間開展競爭。不同層次的學生被分到同一個組里，每個學生都可以獲得他人的幫助，也可以去幫助別人，這更利于他們的發展。

以蘇教版小學數學五年級下冊“和與積的奇偶性”這一章節為例，教師事先將學生分成不同的層次。學困生能大致說出基本的概念，比如能說出偶數和奇數的特點。中等生能運用新學的知識，比如他們能做出這樣的題目：假如隨意地打開數學書，左、右兩邊頁碼的和是奇數還是偶數呢？優等生要能在運用知識的同時總結出一般的規律。比如對于這道題：學校體育運動會的開幕式上，六年級5班的36名學生要分成方陣隊與健美操隊，假如方陣隊的學生人數為奇數，那么健美操隊的學生人數是奇數還是偶數？他們不但能知道結果，還能總結如下規律：和是偶數，兩個加數都是奇數或都是偶數。在學習的過程中，因為小組成員之間的互助，學困生中也有部分學生能達到中等生的水平，中等生能達到優等生的水平。教師將他們分成不同的層次能讓他們更好地進入學習狀態，在遇到困難的時候能獲得組內其他同學的幫助。

當然這個分層更多的是隱性的，教師不會給學生貼上優等生或者學困生的標簽，只是給學生更好的學習機會，更好地促進學生前行。“雙減”要求減輕學生的作業負擔，但是教師減少的作業量需要依據學生的實際情況考慮，優等生一個小時能完成的作業量，中等生可能需要一個半小時或者更多時間完成。將學生分層就是更好地落實“雙減”政策，為學生的身心健康發展護航。

二、設定分層教學目標

教師進行教學設計的過程中，在教學目標的設定上要實現分層，要能讓每個學生都有獲得感。如果教學目標對于學生來說過于簡單，他們在課上就會失去聽課的興趣，覺得什么都會，沒有挑戰的欲望。如果教師設置的目標太難，大多數學生聽不懂，課堂就會變得沉悶。因此，就教學目標的設定，教師要明確到人，各有側重。換言之，教師設定的目標要分層，層層推進，逐步進階，讓不同層次的學生都能跟上課堂的節奏，都能成為課堂的主人。教師在設定分層教學目標時，要先關注教學內容，將其按照學生的理解能力分為不同的層次，比如理解記憶類、實踐應用類、創新類等。也就是說，教師要先對教材進行重新建構，以更適切的方式呈現給每一層次的學生。同時，教師要研究學生，給他們設定不一樣的目標，精準施教。就教學內容、具體學生而言，教學目標還涉及教師的具體的教學方式，教師也要基于具體的情況分層。

以蘇教版小學數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一章節的教學為例，對于班上的學困生，教師設定了如下教學目標：讓學生任選3根小棒，圍成若干個三角形，再讓他們在表格中記錄每個三角形中小棒的長度，最后讓他們從這些記錄中得出三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊的結論。教師設定的教學目標為第一目標，學困生通過感性體驗，能了解三角形三邊之間的關系。對于中等生，在第一目標的基礎上，教師設定了第二目標：學生要能運用三角形的三邊之間的關系解決具體的問題。對于優等生，教師設定的教學目標是運用新知去探討可能存在的結論，這是第三目標，學生需要思考的內容更多。

通過設定這樣的目標，每個學生都能達到他們的最近發展區。教師在教學中要能發掘每個學生的潛力，目標分層能讓學生更好地進入學習狀態。“雙減”背景下，在教學目標上分層能讓學生完成目標內的作業，減輕學生的作業壓力。

三、設計多樣化作業

“雙減”要減少的是學生作業的量，但是不能減少對學生能力的鍛煉。當前部分教師布置的作業以書面作業為主，作業形式比較單一，學生多方面的能力得不到鍛煉。其實教師可以布置多樣化的作業，讓學生展示不一樣的才能，甚至可以打破學科之間的壁壘，實現學生的全面發展。比如教師可布置操作性作業，培養學生的動手能力，同時也讓學生在動手的過程中鞏固所學的內容，促進學生其他能力的發展。動手能力對小學生來說非常重要，學生動手的過程中會對概念、原理產生更深刻的印象。教師可以讓學生在課后進行操作上的訓練，這樣學生可以有足夠的時間尋找他們需要的實驗材料。教師還可以布置社會實踐作業，讓他們走進社會，提升學生的數學能力和交往能力。比如教師可以讓學生去調查小區里家庭汽車擁有量的情況，然后運用蘇教版小學數學四年級上冊“統計表和條形統計圖”這一章節所學的知識繪制統計圖，圖中要顯示不同年份的家庭汽車擁有量。

以蘇教版小學數學五年級下冊“解決問題的策略”這一章節為例，教師布置了這樣的作業：一輛客車和一輛貨車同時從相距540千米的兩地出發，相向而行，經過3小時相遇。客車的速度是95千米/時，貨車的速度是多少？教師在讓學生解決這道題之前，設置了若干個小的任務，以充分展現學生的能力。教師設置的第一個任務為，讓學生說說他們從題目中知道了什么，要求學生將知道的信息列出來，比如路程、相遇時間、客車的速度等。這主要培養學生的讀題能力以及精準獲取信息的能力。教師設置的第二個任務是將題目中描述的內容以圖的形式展示出來。這主要培養學生的畫圖能力、思維轉換能力。學生可以畫成實物圖，也可以畫成示意圖，圖1為學生所畫的示意圖。教師還可以設置第三個任務，如果設貨車的速度是x千米/時，可以得出哪些結論？學生想到，兩車的速度和就是（x+95）千米/時；貨車行駛的路程就是3x千米；依據“貨車行駛的路程+客車行駛的路程=總路程”這一關系，得出3x+95×3=540。教師設置的第四個任務是用紅色、綠色兩個不同顏色的小玩具車，一個代表客車，一個代表貨車，將題目中的情境展示出來。教師設置的第五個任務是改寫題目最后的問題。這主要考查學生的創新能力以及深度思考能力。

教師將一道題細分成若干個不同的小任務，每個任務需要學生具備的能力是不一樣的。教師規定第一個與第二個任務是必做的任務，其他任務讓學生自由選擇。這樣學生的能力得到了多方面的展示，教師減輕學生負擔的目的也達到了，可見設計多樣化的作業是比較有效的舉措。

四、實施分層評價

“雙減”背景下，教師一方面要減少作業的數量，另一方面也要改變評價的方式，以提升學生的成就感，讓他們將完成作業的過程當成一次享受。傳統的數學教學中，教師評價作業的方式比較單一，表面上一視同仁，其實忽視了學生的進步，忽視了學生原有的認知情況。教師對學生完成作業的情況可以采取分層評價的方式，不僅要關注學生最終的結果，也要關注他們完成作業過程中的閃光點，幫助學生樹立信心。教師實施分層評價，就是尊重學生的實際情況，注重他們參與的過程，關注他們的成長。教師要以激勵為主，以調動學生的積極性為主，給學生以個性化的評價。教師不要用同一個尺度評價學生，而要依據學生的不同情況調整評價方式。具體來說，對學困生，教師要以找尋他們的閃光點為主；對中等生，教師既要指出他們可提升的地方，同時也要指出他們優于別人的地方；對優等生，教師要讓他們學會超越自己，采用期待性評價方式。

以蘇教版小學數學六年級下冊“大樹有多高”這一課時為例，在完成教學后，教師將學生帶到陽光下，讓他們測量直立竹竿和大樹的影長，最終計算出大樹的高度。班上的學困生在教師的指導下，能把幾根同樣長的竹竿直立在操場的不同位置上，同時還能量出每根竹竿的影長。雖然他們說不出其中的道理，但教師可表揚他們參與實踐的熱情。中等生運用同樣的方法，計算出樹的高度，他們把大樹影長看成單位“1”，用乘法計算，大樹的高度為大樹影長×。教師對他們這種做法表示贊同，表揚他們能運用學到的知識，同時鼓勵他們想出別的方法。班上的優等生想到了另一種方法，即用比例解，＝。教師表揚他們能深度思考問題，不拘泥于已有的答案，能一題多解。同時，教師提出“同一棵大樹，在不同時間測量它的影長，結果相同嗎”的問題，讓他們繼續開展深度學習。

可見教師在“雙減”背景下采用靈活的分層評價法，能讓學生及時獲得作業的反饋，取長補短，提升學習效果。

結語

教師不但要積極主動地實施“雙減”政策，同時也要思考“雙減”政策給學生的成長帶來的契機，進而在教學方式與手段上做出調整。分層布置作業能減少學生的作業量，提升學生的自信心，提升他們的獲得感，讓每個學生只需要完成他們能力內的任務，在減輕學生作業負擔的同時減輕學生的心理壓力。因此，教師要面向全體學生，創新教學方法，分層布置作業，因材施教，使他們享受學習的過程，也享受完成作業的過程。

【參考文獻】

［1］梁韻馨.借“雙減”東風，為學生成長賦能：桂林市象山區逸夫小學探索分層作業新模式［J］.廣西教育，2021（44）：18-19，21.

［2］王強強.“課前預習單、課后分層作業”雙作業模式的整合與研究［J］.中國數學教育，2014（05）：60-64.