小學低年級學生課外閱讀習慣和閱讀能力的現(xiàn)狀分析

王芳

摘要：在現(xiàn)代教育改革的發(fā)展中，教育方式和教育目的發(fā)生了一定的變化，語文教師在開展課程教學時，需要強化學生閱讀興趣，對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)，使學生在閱讀過程中積累豐富的知識，實現(xiàn)學生視野的有效拓展，保障其全面發(fā)展。

關鍵詞：小學低年級；課外閱讀習慣；閱讀能力

引言：

低年級教師在指導學生閱讀時，需要注重學生閱讀能力，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，可以主動參與課外閱讀，實現(xiàn)學生良好閱讀能力的有效形成，提升其閱讀效果，強化學生文學素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

在低年級學生閱讀中，普遍選擇學習資料、兒童故事書和繪本，閱讀方式具有較高的單一性，教師普遍將作文類書籍作為重要的閱讀素材，課外書籍相對缺乏，對學生的閱讀體驗和閱讀量造成不利影響。與此同時，在現(xiàn)階段開展語文課程時，雖然語文教師已經(jīng)認識到廣泛閱讀的意義，但是大部分低年級教師面臨著繁重的工作任務，在完成日常工作的同時，還需要參加各種培訓考核，使教師無法在指導學生閱讀方面投入充分精力，不能及時解答學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，使學生課外閱讀興趣無法得到有效保障。

二、閱讀教學強化策略

（一）優(yōu)選課外讀物

小學低年級教師在引導學生課外閱讀時，需要充分激發(fā)學生閱讀興趣，結(jié)合學生閱讀需求優(yōu)選課外讀物，向?qū)W生推薦內(nèi)容簡單、圖文并茂的讀物，使學生在閱讀中充分理解書籍內(nèi)容，同時，生動的故事情節(jié)和精美的插圖可以吸引學生興趣，使學生積極參與課外閱讀。與此同時，不同學生具有不同的興趣愛好，所以，教師在進行課外讀物的選擇時，需要與學生興趣愛好有效結(jié)合，對課外讀物的體裁題材和類別進行合理豐富，使學生閱讀需求和興趣愛好得到充分滿足。例如，當學生喜歡動漫和卡通時，教師可以向?qū)W生推薦《哪吒鬧海》《逃家小兔》等繪本讀物或畫冊；而當學生喜歡歷史故事時，在教師可以向?qū)W生推薦《小歷史探險家》《歷史小傳》《少年讀史記》等書籍。而當學生喜歡自然科學時，則教師可以向其推薦《好奇心大百科》《十萬個為什么》等讀物，使課外讀物符合學生興趣愛好，強化學生閱讀體驗，使學生對課外閱讀產(chǎn)生強烈興趣。

（二）強化方法指導

一般情況下，低年級學生在進行課外閱讀時，具有較高的隨意性，教師需要對學生閱讀進行科學指導，引導學生結(jié)合自身實際情況，找出合適的學習方法，學會默讀和聲讀。同時，教師還需要向?qū)W生講述閱讀技巧，使學生在閱讀中充分理解文章內(nèi)容，可以抓住重點段落，體會作者透過主人公傳達的情感，確保學生能夠充分體會閱讀的魅力。此時，教師還需要對學生年齡特點進行深入分析，可以利用第二課堂或班會課組織閱讀比賽，在班級中評選出閱讀明星，閱讀大王等，對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，提升其閱讀效果。

（三）樹立良好榜樣

對于低年級學生而言，教師和家長是其非常重要的行為榜樣，對培養(yǎng)學生閱讀習慣具有極其重要的價值，如果教師缺乏良好的課外閱讀習慣，則很難使學生認同其提出的閱讀要求。因此，教師在開展教學工作時，需要明確自身榜樣作用，堅持課外閱讀，同時，教師可以引導學生共讀，并對學生進行閱讀方法的指導，為學生做好閱讀示范，幫助學生不斷優(yōu)化閱讀習慣。與此同時，在學生形成課外閱讀習慣時，家庭教育也具有非常重要的意義，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，需要和學生家長加強溝通，鼓勵學生家長與學生共同開展親子閱讀活動，規(guī)范學生閱讀行為，為學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)設置良好榜樣。

（四）豐富展示活動

語文教師在對學生進行閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)時，可以組織開展課外閱讀活動，為學生創(chuàng)造閱讀交流平臺。首先，可以組織有益讀書活動，此時，教師需要科學應用學習強國APP，引導學生閱讀紅色讀物。在引導學生閱讀時，需要為其設置閱讀目標，當其閱讀程度和閱讀數(shù)量達到對應目標之后，為其授予“再接再厲”“才高八斗”“滿腹經(jīng)綸”等星級段位。教師通過組織學生學唱勵志歌曲，觀看紅色電影等多種方式，對其課外閱讀空間進行有效拓展，引進正能量信息，使學生受到潛移默化的影響，堅定其理想信念。其次，教師可以組織演讀展示活動。通常情況下，在低年級學生閱讀中，可能會出現(xiàn)交頭接耳、走神等小動作，此時，教師可以利用幾分鐘引導學生自由表演。同時，教師還可以發(fā)放記載著文章作者、歷史背景，精彩片段等卡片，引導學生閱讀。同時可以要求學生根據(jù)讀物出謎語、講故事。總之，在學生閱讀中，演讀是其非常重要的一種展示形式，學生可以通過形體語言理解作品，通過該種方式使學生記憶壓力大大緩解，充分展示其閱讀作品。最后，可以組織擂臺比賽活動，有效結(jié)合課外閱讀和語文課程，提升學生讀寫能力。在開展具體活動時，教師可以組織學生搶答歷史知識，比背詩詞，比讀優(yōu)美語段，比說成語等。通過組織學生擂臺比武，可以使學生曬出其閱讀成績，同時，還可以使其在閱讀中得到更高的榮譽感，對學生進行拼搏精神的科學培養(yǎng)。

（五）完善教育評價

低年級教師在引導學生進行課外閱讀時，評價激勵可以對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，所以教師需要定期組織表揚活動，引導學生分享閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，并對學生進行及時表揚，強化閱讀激勵，使學生積極參與閱讀。例如，在日常評價中，教師需要合理應用“你可以做到更好”“你真棒”“繼續(xù)加油”等激勵性語言，對學生進行有效激勵。而教師在表揚學生時，需要確保其多樣性，為學生提供糖果、小紅花、榮譽稱號等物質(zhì)獎勵。適度獎勵可以使低年級學生對閱讀產(chǎn)生更高興趣，所以，教師需要對學生進行定期評價，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

在組織低年級學生進行課外閱讀時，教師需要優(yōu)選課外讀物，強化方法指導，并為學生樹立良好榜樣，豐富其展示活動，完善教育評價，提升學生閱讀能力，保證學生閱讀質(zhì)量，使其在閱讀過程中充分理解文章內(nèi)容，對學生進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)。

參考文獻：

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