基于核心素養下的小學語文低段“非紙筆測評”實踐研究

王虹

【摘 ?要】非紙筆測評方式正成為全國各地小學低段期末檢測的主流。但這樣的現場游戲式測評費時費力，且還存在評價主體單一、評價方式主觀等問題。為解決這些難題，本文嘗試從多方位逐層完善小學低段非紙筆測評。在日常過程性非紙筆作業、學科階段性非紙筆評價、期末綜合性非紙筆評價中，基于核心素養梳理教材，挖掘“非紙筆”作業的整合點，實現高效、多元、多維的綜合性測評。

【關鍵詞】非紙筆測評 ?核心素養 高效綜合測評 多元互動評價

【正文】

近年來，全國各地都開始了取消低年級統一紙筆測評的探索與實踐。尤其是 2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發表之后，許多學校都根據自身情況推陳出新，開展了各式各樣的期末非紙筆測評活動，如“期末嘉年華”“語文游樂園”“學科大闖關”等。低段學生的素養考查方式發生了巨大的變化，引起了社會各界的廣泛關注。

一、背景介紹

（一）“非紙筆測試”的意義

1.考查方式多樣生動，氛圍輕松，符合學生心理。學生對紙筆測試容易恐懼，害怕紀律嚴森的考場，害怕自己一個人孤軍奮戰，害怕考試結束后的分數。而非紙筆測評的形式多樣，讓學生在不知不覺的游戲間運用所掌握的知識和技能解決問題，氛圍輕松，深受學生喜歡。

2.測試實施既重過程，也重結果，突顯形成性評價。紙筆測評往往以紙質測評的結果為定論，而非紙筆測評是對整個測評過程的考察，包括過程中學生的各方面表現。

（二）“非紙筆測試”存在的問題

但是隨著改革的逐步深入，非紙筆測評活動也暴露出越來越多的問題。非紙筆測評創設真實情境，注重深度學習，培養團隊合作，但這樣的現場游戲式測評需要大量測評人員的投入，費時費力，即使一個教師同時考核多個學生，也經常使得考評老師筋疲力盡。有些班額較大的學校，一個年級完成測評活動甚至需要耗費好幾天時間。

二、任務設計

（一）日常過程性非紙筆作業

1.自動高效，夯實日常朗讀訓練

在語文和英語學習中，非紙筆化的聽讀練習和檢測尤為重要，既減輕了教師進行聽讀測評的工作量，也提高了憑直觀感覺測評的信度和效度。教師可利用教育類APP來進行平時的聽讀作業和檢測功能。例如“一起作業”APP（可根據老師自己設計的題目錄入），“喜馬拉雅APP”（錄音功能上傳發布），流利說·英語APP（英語），這些APP在手機、平板電腦上均可完成下載安裝，方便快捷。

“悅讀”打卡累計測評。利用APP進行打卡悅讀積累測評。分小組發布朗讀內容，利用“喜馬拉雅APP”錄音功能錄音并發布，上傳至微信群進行測評。

2.多元互動，依托網絡突顯過程

任何一門課程都需要設置合理化的評價標準，才能根據評價標準設置可行的評價方案，拓展性課程也不例外。我校“創客”編程這一拓展性課程為例，教師在布置學生作業前，就將設置好的作品評價標準告知學生，要求學生圍繞評價標準完成作品。同時，圍繞改評價標準，在網絡平臺中進行多元評價。

作品通過學生自評、學生互評、教師評價綜合測評，則對學生作品的和學生能力的測評質量也越高。

（二）學科階段性非紙筆評價

除了日常作業，在學科的階段性測評中，讓學生參與到測評的每個環節中。這樣的方式不僅讓學生經歷被測評的過程，也讓學生通過測評他人感受到作為評委的不一樣樂趣。通過不同評價主體的的反饋，不斷反思和改進。

三、結果成效

（一）提高評價結果的精準度

為提高測評的準確度，避免因測評者自身因素造成的測評結果的偏差，可以嘗試借助教育類APP對學生的表現進行測評，例如語文朗讀、英語口語等。智能的語音識別系統能更為客觀、準確地識別語音，進行評價，大大提高了測評的效度。

（二）綜合立體，促教學評過程的一體化

教師不論身在何處、使用哪臺計算機，可立即下載于課堂中作互動教學反饋使用。在課堂結束后，反饋學生學習歷程的資料會自動上傳到云端平臺，學生也可利用這些云端資料精進自我學習，隨時隨地可進行學習校正及充實活動，對課堂上的重難點進一步進行補救學習。教師在教學過程中可以有意地將重要的部分或者學生掌握不到位的地方進行標注，利于學生課后進行補救。

四、實施反思

利用現代信息技術助力于非紙筆化測評，將大大減輕人力投入，加快測評活動的節奏，同時，這樣的測評方式也大大提高了學生參與測評的興趣。

但剝去“歡樂”的外衣，我們仍要看到目前非紙筆測評中存在的問題：雖然部分游園項目中使用了信息化技術手段，大大提升了活動效率，但對整個測評活動，目前還缺少一個頂層設計。如果非紙筆測評活動的頂層設計能兼顧技術手段和內容設計這兩大重點，形成與學科素養緊密聯系的更為立體、綜合的測評方案，得到更加詳盡、有效的測評結果，那么這樣的測評活動將更深入人心。

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