核心素養視角下小學美術中高年級國畫教學策略探究

摘 要：美術教學改革進入核心素養培養階段。在此階段，美術教師應當轉變傳統的國畫教學理念、教學方法、教學過程和評價方式，讓學生在經歷國畫學習的過程中自然而然地發展核心素養。文章將以教學理念、教學方法、教學過程和教學評價為重點，論述核心素養視角下的小學美術中高年級國畫教學策略，希望能有效地培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學美術；中高年級；國畫；核心素養；教學策略

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0015-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是美術教學改革的“指示燈”，提出“堅持以美育人”這一課程理念，指引一線教師以落實核心素養為起始點和落腳點，引導學生體驗各種藝術活動，促使學生通過感受美、欣賞美、表現美、創造美，學習中華民族藝術精髓，同時發展核心素養。眾所周知，國畫是中國的傳統繪畫形式，是使用毛筆蘸水、墨在絹、宣紙、帛上作畫。國畫是中華傳統文化的重要組成部分。國畫題材豐富、技法多變、形式靈活，具有文化性、審美性、創新性。小學生有效地學習國畫，不但可以掌握國畫的技法，還可以通過欣賞國畫的構圖、墨色、內容等，積累美術欣賞經驗，提升審美感知能力；通過繪畫國畫，感受國畫的奇妙，發展藝術表現能力、創意實踐能力；通過接觸國畫，獲取豐富的文化知識，感受中華傳統文化的魅力，增強文化理解能力，有利于傳承、發揚中華優秀傳統文化。由此可見，國畫是學生發展核心素養的助力。然而，到目前為止，有部分小學美術教師仍在傳統教學理念的影響下，采用講授加練習的方法實施國畫教學，忽視傳統文化、國畫欣賞、國畫創作等，缺乏恰當的教學評價，不利于發展學生核心素養。針對此情況，要想有效地培養學生的核心素養，小學美術教師應當在轉變國畫教學理念的前提下，豐富國畫教學方法，優化國畫教學過程，創新國畫教學評價。

一、 核心素養視角下小學美術國畫教學的理念

（一）樹立生本教育理念

新課標倡導生本教育理念。首都師范大學美術學院教授尹少淳曾說，基礎美術教育是一種生活美術教育，包括的內容應當契合學生當前和未來的身心發展需求。由此可確定，學生是國畫學習的踐行者。小學美術教師應當樹立生本教育理念，遵循中高年級學生的認知和心理發展情況，采用恰當的方式增強教學趣味性，點燃學生的學習熱情，促使學生在體驗不同活動的過程中彰顯個性。尤其，教師要尊重學生的個性，不過多地干涉其創作，使其增強藝術表現和創意實踐能力。

（二）體現個性化教學

不同的地域在歷史發展過程中積淀出了富有特色的地域文化。新課標要求教師合理利用地方和社會文化資源，帶領學生發掘其中蘊含的中華文化精神和社會主義核心價值觀，幫助學生增強文化認同，建立文化自信心。因此，小學美術教師應當樹立體現個性化教學的理念，以地域文化為入手點，著力開發特色課程，并將其融入國畫教學中，拓展國畫教學內容、形式，提高學生學習興趣，從而使學生在欣賞國畫、創作國畫的過程中豐富文化認知，提升文化理解水平。

（三）堅定傳承、發展觀

與其他畫種相比，國畫具有極強的民族性，需要小學美術教師以日常教學為契機，借助教學這一手段進行傳承、發展?！皞鞒小笔侵冈诮虒W過程中引導學生掌握國畫的繪畫技法，感受國畫中的文化內涵，體會國畫的種種美，品味國畫中的深厚情感?！鞍l展”是指在“傳承”的基礎上，創新材料、表現形式、體裁等，或設計文創產品。在“傳承”“發展”的過程中，學生可以增進對國畫的了解，順其自然地發展核心素養，有利于成長為中華傳統文化的傳承者、發揚者。因此，小學美術教師應當堅定傳承、發展觀，給予學生“傳承”“發展”機會，促使其獲得良好發展。

二、 核心素養視角下小學美術國畫教學的方法

（一）依據難易程度進行遞進式教學

國畫題材豐富、技法多變、形式靈活，其學習過程本身是一個由易到難的過程。尤其，中高年級的學生沿著螺旋式上升的方向不斷發展。在生本教育理念的指引下，小學美術教師應當依據國畫教學內容的難易程度，遵循循序漸進的原則，采用遞進式教學法進行逐層教學。所謂的遞進式教學法是指依據學生的實際情況，按照知識結構拆分學習內容，以基礎性知識為基礎，不斷地增加條件或變換條件，促使學生逐步獲取不同難度的知識點的教學方法。

以《水墨畫風景》為例，教師可以將本節課分為兩個課時。第一課時重在引導學生探究中鋒、側鋒用筆，墨分五色。第二課時重在引導學生探究水墨畫中的樹、山石的畫法，用山水畫小品進行表現。第一課時的內容較為簡單，是大部分學生可以掌握的。在學習第二課時時，學生可以遷移第一課時的認知成果，積極探究新知內容，建構新舊知識聯系，形成知識體系。通過一步步地掌握基礎知識，學生可以欣賞山水畫作品，表述其表現特點，甚至大膽想象創作水墨畫，由此做到學用結合，切實發展審美感知能力、創意實踐能力等。

（二）依據學生年齡特點進行分段式教學

新課標將義務教育階段的美術分為四個階段，并依據四個階段的學生的實際情況，提出相應的課程內容、課程目標、課程提示等。新課標表明教師應當實施分段式教學。所謂的分段式教學法是一種現代化的教學組織方法，是指依據學生的年齡特點，對學習內容進行分層，設定一個個課題，并以此為基礎進行學習、訓練的教學方法。

如，第一學段的學生接觸國畫的機會不多。在這樣的情況下，可以合并第一和第二學段，內容以國畫的內涵、發展歷史等為主，使學生站在整體角度建立一定的認知，增強學習國畫的興趣。第三學段的國畫教學內容為墨色變化、色彩、結構表現、山水畫技法。在實踐分段教學法的同時，教師可以依據每個學段的具體內容，融入遞進式教學法，繼續依據學生的學習情況，梳理知識難度，由易到難地進行教學。如此教學可以使學生從“整體”到“部分”，循序漸進地學習相關內容，真正地獲得國畫學習機會，為發展核心素養奠定堅實的基礎。

（三）依據教學需求進行拓展式教學

新課標提倡“用教材教”。簡單地說，美術教師要以美術教材為基礎，以現實生活為補充，拓展教學內容、教學形式，促使學生獲取更多的學習機會，獲得更多的基礎知識、文化認知等，實現1+1＞2的效果?；诖耍W美術教師應當進行拓展式教學。所謂的拓展式教學法是指以增強學生的核心素養為目的，結合學生的認知能力和規律，以課內為基點、以課外為拓展的教學方法。

以《妙筆生花》為例，這節課屬于“造型·表現”領域，重在引導學生利用水墨的干濕濃淡、線條的曲直粗細，借助毛筆的涂抹、點染等筆法變化來表現梅花。福州鼓山風景名勝區是國家級風景名勝區，植梅歷史悠久，梅花種類豐富。在梅花盛開的時節，鼓山風景名勝區可謂是一步一景。留戀于自然美景中，學生很容易產生強烈的創作欲望。于是，結合教材內容，教師可以引入地域文化資源，使用希沃白板展現鼓山風景名勝區梅花盛開的景象，帶領學生探梅、賞梅。在體驗情境的過程中，學生從不同方面了解梅花，如梅花的種類、梅花的生長習性、梅花的外形特點、歌頌梅花的古詩詞等，豐富知識儲備，尤其增強創作欲望。教師可以把握時機，利用希沃白板放大圖片，引導學生細致地觀察一朵梅花，與小組成員一起探尋其特點，設想畫梅花的筆墨變化情況。之后，教師可以采用示范法，演示畫梅花，并鼓勵學生細心觀察、探究畫梅花的步驟和具體畫法。依據學生的探究情況，教師可以耐心點撥。尤其，在學生建立一定的認知后，教師可以利用希沃白板展現自然美景，引導學生游覽、創作。在開放、優美的環境中，有利于學生發揮想象能力、創作能力，遷移課堂認知，自由創作。在整個拓展式教學過程中，美術課堂和現實生活緊密結合。有利于學生充分發揮主觀能動性，積極體驗，感受自然之美，欣賞國畫之美，體會傳統文化之美，繼而自由創作。通過體驗學、創活動，學生不僅了解了梅花的姿態，掌握了梅枝的用筆技法，體悟了筆墨的干濕、輕重、疏密、濃淡變化，還順其自然地發展了審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力、文化理解能力等。

三、 核心素養視角下小學美術國畫教學的過程

傳統的美術國畫教學以美術課堂為平臺，主要過程為課堂導入、課堂講解和課堂創作。這一教學過程割裂了美術課堂和現實生活的聯系，導致學生學習國畫的時空有限，不利于發展核心素養。新課標建議教師營造開放的學習情境，在新課標的指引下，優化國畫教學過程。以《筆墨游戲》為例，國畫教學過程如下：

（一）課前：自主探究，建立感知

課前是學生學習國畫的起始階段。在此階段，學生會在具體任務的推動下，發揮主觀能動性，使用不同的方式進行探究，建立初步感知，有利于走進國畫課堂，與教師、同伴展開深入的探究。此外，通過學生進行課前自主探究，可以顛覆傳統的國畫教學流程，便于實現以學定教。所以，小學美術教師可以布置任務，驅動學生進行課前探究。

在《筆墨游戲》這節課上，學生要了解中國畫的工具、種類、筆墨技法?；A知識是學生進行深入探究的支撐。為了使學生積極地體驗國畫課堂教學，教師可以緊扣基礎知識布置任務：“請大家閱讀教材，使用批注式閱讀法，圈點勾畫關鍵內容，了解中國畫的工具、種類、筆墨技法?！保▽W有余力的學生可以登錄網站，搜集相關信息，開闊自己的視野）

在此任務的推動下，學生會走進家庭生活中，使用不同的方式搜集信息，認真閱讀、分析，了解與國畫有關的內容，初步地感知新知。在完成任務的過程中，大部分學生鍛煉了閱讀能力、信息搜集能力等。

（二）課中：師生互動，合作探究

課中是學生學習國畫的關鍵階段。在此階段，學生要走進美術課堂，遷移自學認知，與教師、同伴展開交流，合作探究新知內容，建立深刻的認知，發展核心素養。小學美術教師可以依據學生的自學情況和國畫教學重難點內容，采用恰當的方式與他們互動。

在進行《筆墨游戲》課堂教學時，教師可以先依據學生的學習情況，依次選擇不同程度的學生展現自學成果。在不同層級的學生展現的同時，教師采用講授法、信息技術輔助法、演示法等，做出有針對性的補充，促使學生查漏補缺，進一步地認知基礎知識。基于此，教師可以組織國畫欣賞活動。在活動中，教師可以利用希沃白板展示吳冠中的《獅子林》《春如線》《長城》這三幅作品。教師可以鼓勵學生欣賞、分析作品的墨色變化情況。在此過程中，學生會遷移課堂認知，從點、線、墨色、用筆、墨與色等角度進行分析。在學生建立一定的感知后，教師可以鼓勵他們走進學習小組中，與小組成員共享各自的欣賞成果。在個體差異的影響下，他們很容易碰撞出思維火花，發現各自的欣賞漏洞，認真討論，進一步地認知作品。

之后，教師可以選擇學生代表，鼓勵其介紹一幅作品。在學生代表介紹時，教師和其他學生可以進行補充。如此，全體學生可以積累國畫欣賞經驗，進一步地了解國畫的筆墨技法、特點等，尤其是反復地感受國畫之美，發展審美感知能力。

基于學生的合作探究所得，教師可以組織創作活動——制作紙盤剪貼畫。教師可以為學生提供一個5寸的紙盤，要求學生用點線面方式進行裝飾設計，創作出一幅裝飾掛畫。此活動具有開放性，很容易調動學生興趣。學生在參與時，能自覺地遷移已有認知，認真想象，動手創作，實現學用結合，增強對所學的理解，鍛煉創意實踐能力。

（三）課后：自由創作，豐富生活

自由創作是學習國畫的目的之一，也是學生發展核心素養的途徑和落腳點。新課標提倡美術教學生活化?，F實生活是藝術創作的來源與歸途。小學美術教師可以根據學生國畫學習情況，以現實生活為歸途，布置創作任務，驅動學生從美術課堂走進現實生活中，自由創作，豐富自己的生活。

通過體驗《筆墨游戲》課前自學活動和課堂互動活動，大部分學生了解了國畫工具材料的特性，掌握了國畫彩墨技法，積累了運用點、線、面進行表現的經驗，增強了國畫創作欲望。教師可以以班級生活為抓手，布置任務：“本班準備在前門門口處懸掛一幅裝飾畫。請大家觀察周圍的環境，把握其特點，使用點、線、面結合的形式進行創作，確保創作出的裝飾畫與周圍環境相契合?！?/p>

此任務具有開放性，很容易使學生產生興趣。在任務的驅動下，大部分學生踴躍地走進生活中，利用課余時間細心觀察教室前門周圍的環境，把握其特點，秉持和諧的原則，認真想象，在腦海中描繪精美的畫面。在做好準備后，學生主動搜集材料，同時遷移課堂認知，在紙張、紙盤、紙箱等上揮毫潑墨，自由創作。

在完成作品后，學生主動展示各組的成果，互相評價，選出精美的作品，將其懸掛于教室前門門口，營造出美的環境。在整個活動過程中，學生不光做到了學以致用，鞏固了學習成果，還切實地發揮了審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力等，創作出精美的作品，也進一步發展了核心素養。

四、 核心素養視角下小學美術國畫教學的評價

教學評價是國畫教學過程的重要組成部分，是激勵、促進學生實現教學目標的重要手段。發展核心素養是學生學習國畫的重要目標。學生的學習表現是展現核心素養發展情況的直接方式。在實施國畫教學時，教師要轉變過去“像不像”的評價標準，以學生的學習表現為著眼點，以國畫教學內容為依據，進行質性評價，了解學生知識、技能、素養發展情況，有針對性地進行指導，促使其獲得進一步發展。

例如，《筆墨游戲》教學過程中應用了生生互評、作品展示等評價方式。除此之外，在課堂教學過程中，教師還可以應用課堂提問法，檢驗學生的課堂學習情況，耐心指導。教師還可以應用賞識法，發現學生的良好表現，大加贊賞。此外，教師還可以將教學評價權交給家長，引導其欣賞學生的國畫作品，憑借個人感受做出點評。在多元評價的作用下，學生可以了解自己的學習情況，教師可以了解教學情況，由此推動國畫教學更好發展，逐步落實教學目標。

總而言之，要想在國畫教學中培養學生的核心素養，教師必須轉變教學理念、教學方法、教學過程和教學評價。具體而言，在核心素養培養背景下，小學美術教師應當秉承生本教育、堅持個性教學、堅定創新發展等教育理念，依據難易程度進行遞進式教學、依據學生年齡特點進行分段式教學、依據教學需求進行拓展式教學，緊抓課前、課中、課后三階段，使用多樣的方式組織教學活動，引導學生體驗，并融入多元的評價方式，促使學生在掌握基礎知識、技能的同時，發展核心素養，確保學生學有所得，增強國畫教學效果。

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作者簡介：楊倩倩（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區東湖實驗小學，研究方向：小學美術教學。