信息技術在高中數學教學中的應用策略

孟芹

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，其進入教育領域已是大勢所趨.如今，信息化、多媒體化已經逐漸深入教學過程當中.信息技術進入課堂能夠幫助教師完成更高質量和更高效率的教學.文章對運用信息技術的教學實例進行分析，從而為教師教學提出合理建議，幫助教師合理運用信息技術設計高效課堂.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；策略

信息技術不斷發展，推動教育革故鼎新，使教師能夠運用更多有效的教學方式完成教學目標，同時給學生帶來更好的課堂體驗，最大限度地培養學生的學習興趣，使學生能夠在課堂中收獲更多，從而更加深入地探究數學知識的本質內涵.

一、信息技術的優勢特點

相比傳統教學，教師將信息技術融入課堂當中，能夠迅速活躍課堂氛圍，使學生迅速進入學習狀態.高中數學知識體系相對復雜，因此教師借助信息技術能夠幫助學生建立合理的知識體系.同時，信息技術能夠幫助教師提升課堂教學效率，從而更加直觀、立體地完成教學任務.對于高中數學中的重難點知識，特別是三角函數、復雜幾何圖形這一類較為抽象的知識，教師應用信息技術能夠最大限度地發揮其教學優勢，使學生可以直觀、快速地理解和掌握這些知識.

二、信息技術進入高中數學課堂的必要性

在傳統課堂教學中，教師很難及時收到課堂反饋，且教學方法具有一定的單一性和固定性，這使得課堂創新環節存在明顯缺陷.而學生在傳統的高強度、高密度的數學教學中無法獲得更多的新鮮感，從而逐漸失去學習的耐性和持久性，這直接影響教學的整體效率和質量.因此，教師將信息技術引入高中數學教學當中可為學生提供更多的學習機會和方式，使學生能在更加輕松自由的學習氛圍中尋找屬于自己的數學樂趣，從而潛移默化地提升學生的個人綜合素質，鍛煉學生的學習耐性，減少學習壓力.而教師通過更輕松、更高效的教學能夠真正實現個人思辨能力和數學綜合素養的蛻變.因此，信息技術進入高中數學課堂具有一定的必要性.

三、信息技術在高中數學教學中的高效運用策略

（一）優化課堂環境，設計高效信息課堂

在傳統的高中數學課堂中，部分教師的教學設計只是圍繞學生學習知識進行的，而基于該階段學生的學習習慣，其存在明顯的學習后勁不足的問題，因此教師要在教學過程中關注學生的學習狀態，并以學生為課堂中心調節教學主次關系，活躍課堂氛圍，設計合理的教學流程.

傳統的教學過程存在一定的機械性，這不利于學生在課堂中進行個人思考以及個人能力的發展，使學生對數學概念內涵的理解容易停留在表層，從而使學生的學習動力受挫.因此，教師需要將信息技術引入課堂以彌補傳統教學對促進學生全面發展的缺失.信息技術能夠幫助教師提高學生在課堂中的互動效率，營造良好的課堂氛圍，但教學過程中仍有部分問題需要引起教師的重視.比如，學生對高中數學（B版）人教版必修第四冊第十一章“立體幾何初步”中復雜圖形的表面積和體積計算難以形成空間形象.這時，教師借助信息技術中的幾何畫板能夠幫助學生改善缺少空間想象力的問題，提高學生對立體圖形的理解.教師可以將學生分成若干個小組進行復雜立體圖形的表面積或體積計算方法的探究.在這一過程中，教師可用幾何畫板進行演示，引導學生完成對知識的理解和對疑難問題的解決.教師在教學過程中轉變原來的“領導者”形象，成為學生披荊斬棘的得力助手，而學生成為課堂的主人.這樣，教師通過優化課堂關系，可實現課堂效果的有效提高.

（二）結合傳統教學，營造良好學習氛圍

盡管傳統教學存在一定的局限性，但是教師在將信息技術融入教學過程中時仍然需要傳承發展傳統教學中合理的教學方式，從而將信息技術和傳統教學進行有效結合，這樣的課堂既保留了傳統課堂中教師對知識重點的整理把控和對課程方向的把握，又吸收了信息技術對學生極具吸引力的優點，使學生能在有趣、自由的學習氛圍中進一步實現個人的發展.

在創新課堂當中，部分教師可能會陷入教育誤區，即他們認為在教學過程中使用的創新手段越多越好.其實，在教學過程中，教師需要合理運用教學方式使課堂更具連貫性.這就要求教師應銘記教育初衷和教育初心，同時針對教學目標開展教學設計，并經過反復進行課程模擬教學，確保教學的高效性和創新性.傳統教學十分重視學生對知識的預習和復習，盡管手段較為簡單，但是對學生而言是深入學習知識內涵和本質的有效方式.每當課堂學習結束后，學生對所學知識的整體理解仍停留在淺層階段，這樣就無法為后續學習奠定基礎.因此，教師應引導學生進行課后鞏固復習.教師可以利用信息技術為學生搭建課后數學知識交流平臺，使學生能夠在課后不斷增強對知識的掌握程度.比如，在學習高中數學（B版）人教版選擇性必修第一冊第一章“空間向量及其運算”時，學生很難理解這種抽象的數學知識，而且在此之前他們對此類知識的接觸較少.此時，教師可以運用信息技術幫助學生完成課前預習.教師可讓學生以小組為單位共同完成新內容的討論活動.在課程結束時，教師可以用相同的手段協助學生進行復習.教師將信息技術與傳統教學相結合可以營造良好的學習氛圍，使學生能夠發揮主觀能動性，積極地參與課堂學習.因此，教師需要重視課堂設計，營造良好的學習氛圍.此外，教師要根據不同知識的不同特性利用信息技術進行多角度的課堂設計，不能生搬硬套.只有這樣，才能滿足學生的學習需求.

（三）重視基礎教學，降低學習難度

利用信息技術進行創新教學的過程中，部分教師容易將注意力放在創新教學方式上而忽視了教學的本質與初衷.教師應當利用信息技術的教學優勢，提高學生的課堂參與度，降低高中數學的學習難度，從而提高數學教學質量.

雖然信息技術在教學實踐中具有強大的教學功能，可以處理復雜的圖像，但是教師仍然要重視學生的基礎知識教學，不能單純依靠信息技術完成所有知識的演示而減少傳統的講解.盡管學生在課堂中因為信息技術的幫助加深了數學知識的印象，但是學生也因此不易形成牢固的記憶點.因此，教師要幫助學生完成對課中知識點的有效整理，而不能只靠大腦記憶.比如，在教學高中數學（B版）人教版必修第四冊第十一章“立體幾何初步”時，教師可以采用幾何畫板幫助學生從不同角度觀察圖形，從而使復雜的圖形在學生的大腦中有立體的形象.通過幾何畫板的運用，學生能夠真正形成立體幾何思維，進一步提高分析圖形的能力.教師利用信息技術進行教學可使學生靈活運用所學知識解決實際問題.教師應將課堂的主體地位交還給學生，為學生創造更多展示自我的機會，使學生通過運用信息技術實現自我發展，成為高素質的創新型人才.因此，教師需要對知識點加以分辨，并結合學生的學習需求進行課堂設計.只有這樣，才能保證創新課堂的可靠性和高效性.教師在高中數學課堂上應用信息技術，可營造更具開放性的教學氛圍，從而使學生深入理解知識內涵，降低學習難度.

（四）結合生活實際，幫助學生實際運用

教育的初衷是讓學生能夠通過學習知識靈活解決實際問題.但是部分高中數學教師受傳統教育理念的影響，過分重視完成教學目標，而使學生沒有收獲更多的實踐應用技巧.教師應當在數學教學過程中密切聯系現實生活，并創設情境，引導學生能夠結合自身的生活實際應用所學知識解決問題.

在數學教學過程中，教師可以利用信息技術創設情境，使學生發揮主觀能動性，獨立思考，從而提出解決問題的方法.教師利用信息技術展示生活中的實際問題，可以拉近學生和數學知識之間的距離，幫助學生在面對實際問題時學會運用所學知識進行探究和解決.這樣可幫助學生發揮主觀能動性，從而提升數學思維，增強應用能力.盡管信息技術能夠為課堂教學提供巨大的便利，但是教師在運用信息技術的同時需要考慮課堂實用性和其能否讓課堂教學內容和現實生活產生良好的聯系，從而真正創新課堂教學.比如，教師在教學高中數學（B版）人教版選擇性必修第一冊第二章中“橢圓及其方程”的相關知識時，可以把橢圓和生活實例進行有效聯系，根據橢圓的圖形特性設計生活化的題目，從而提升學生對數學知識的熟悉度和好奇心，調動學生的主觀能動性，提升學生的學習效率.同時，教師可以利用信息技術變換橢圓的形態，幫助學生進行舉一反三.這樣，教師通過信息技術可以增強教學效果，培養學生的思考能力和探究能力，激發學生的學習熱情，增強學生的參與度，使學生在不知不覺中學會對知識的運用，促進學生全面發展.

（五）注重教學評價，助力教學更加高效

教師要重視將信息技術融入課堂后的教學評價當中.教師不能盲目地使用信息技術，不能只追求教學效率，否則會影響課堂教學的整體質量.這就要求教師應不斷提升個人教學能力，重視學生學習過程，注重教學評價.

信息技術在教育領域的不斷普及推動了教育變革，實現了教育領域與信息技術的雙向發展.這對教師的個人教學能力提出了新的挑戰.而綜合全面的教學評價體系的建立是保障課堂教學質量和效果的重要手段.教師通過教學評價，能夠實現教學反思以及教學經驗總結，進而不斷優化教學過程，有效推動高中數學教學質量的實質性提升.總而言之，教師對教學過程中應用信息技術進行評價，需要結合學生的真實發展情況和教學實際，從而得到客觀的結果，使信息技術發揮最大的教學優勢.信息技術作為教學手段，需要教師不斷提升個人教學能力，優化教學評價方式，從而使教學過程銜接得更加自然、有趣.

結 語

總而言之，教師將信息技術運用到日常教學中可以促進課堂教學形式的縱深擴展，進一步提升課堂教學的整體效果.教師將信息技術與教學過程相結合能產生良好的化學反應.教師應根據不同的教學內容選擇不同的信息技術，這樣才能更好地幫助學生深入學習數學知識，提高課堂教學質量.同時，教師將信息技術應用于數學教學的過程中需要重視教學評價，這樣才能使數學課堂不斷革故鼎新，從而為學生提供更好的課堂體驗和更加豐富的課堂經歷，提升學生的數學綜合能力.

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