實現小學數學生活化教學的路徑探索

謝玲

【摘要】小學數學采用生活化教學，能形成特色的教學指導模式，有效激發學生對生活中的數學元素進行探索和分析，全面提升學生對課程知識的理解和感悟.文章從小學數學教學改革入手，對數學課堂教學中生活化教學策略的應用和實現路徑進行了細化探究，確保通過深化研究為數學教師開展生活化教學活動提供有價值的參考，引導教師遵循生活化的原則構建完整的教學支撐體系，從而帶動學生對課程知識進行系統學習，促使學生對生活化課程內容的探索保持良好的發展狀態.

【關鍵詞】小學；數學教學；生活化教學

教師在小學數學教學過程中引入生活元素構建生活化環境，能鼓勵學生從實際生活的角度思考數學知識的實踐應用，從而使學生對小學數學知識的應用產生良好的認知.鑒于此，教師在小學數學教學改革實踐中，要從打造生活化教學空間的角度，積極探索、完善教學體系，以生活化的課堂教學引導學生對數學知識中的生活化問題進行學習和探究，從而使學生在學習過程中獲得良好的生活化學習體驗.

一、小學數學生活化教學的重要性

小學數學教師應根據新課標的要求和數學教學的核心方向建構特色的生活化教學體系，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生在學習過程中主動對課程內容進行探索，從而支持學生對數學知識生活化應用的多維度思考.因此，教師在數學課堂教學中采用生活化教學具有至關重要的作用.

首先，有助于激發學生對數學知識進行深度探究的積極性.教師在數學教學過程中采用生活化教學，可使學生更加準確地定位數學課程內容與個人生活的內在關聯，從處理實際生活問題的角度對數學進行主動學習和探索，從而轉變學生對數學知識的學習態度，有效啟發學生對數學課程內容的思考.這可形成特色數學教學指導體系和組織模式，為學生深入探究數學知識提供便利.

其次，有助于培養學生的數學知識探究能力.教師在數學教學過程中采用生活化教學，可為學生創造實踐探索的條件，引導學生對生活中數學知識的多元化應用進行探究，提高學生應用數學知識對生活中的問題進行針對性處理的能力，切實保障學生對數學知識的學習和實踐保持良好的狀態.

最后，有助于打造特色生活化教學空間.教師在數學教學過程中采用生活化教學，可鼓勵和引導學生在特色生活化教學空間中探究數學知識的多元化應用和生活問題的具體處理技巧及方法，確保學生能從生活化學習探究的角度找到解決實際問題的具體方向，從而使學生在生活化問題的處理中，認識到數學對個人成長的作用和對生活問題處理的內在價值等，使學生重新審視數學學習的重要性.

二、小學數學生活化教學應遵循的原則

教師在小學數學教學過程中，以生活化教學作為切入點，積極探索教學活動的創新設計和規劃，有助于啟發學生對數學問題生活化處理的思考.數學教師在進行生活化教學的過程中應該遵循以下原則.

（一）開放性原則

數學教師在進行生活化教學的過程中，不僅要對教材中涉及的內容進行整合分析，以生活化的問題啟發學生對數學知識的思考和探究，還應該遵循開放性原則，即從學生的生活中篩選合適的數學教學素材，形成面向學生生活的數學問題綜合訓練活動，使學生在半開放、生活化場景的探究、案例分析中了解數學知識的實踐應用和對數學問題的針對性處理，促使學生獲得良好的感悟和體驗.

（二）互動性原則

數學教師在指導學生對生活化內容進行探索和學習的過程中要遵循互動性原則，即要根據生活化教學的要求，積極開展師生互動、生生互動，使學生在互動交流和實踐探究中，實現對數學知識的內化以及相互之間的學習和借鑒，從而找到高效學習和探究的技巧、方法.

（三）啟發性原則

數學生活化教學的主要目標是引導學生思考數學知識的生活化應用，因此教師應為學生的探索和實踐創造條件.在啟發引導過程中，數學教師應突出學生的主體地位，結合學生的思維變化設計啟發性教學項目，從而在任務驅動和問題探究中，使學生對數學知識的生活化應用進行深入探索和分析，真正彰顯生活教學的價值.

三、小學數學生活化教學的實現路徑

在小學數學教學中，生活化教學原則的堅守和教學活動的創新設計有助于提高學生的內在探究動力.下面基于生活化教學的原則對小學數學生活化教學的實現路徑進行分析.

（一）創設生活化情境，激發學生數學學習興趣

學生對數學知識的學習與學生對數學元素的理解和認知存在內在的關聯，而數學生活化教學情境的創設能培養學生對數學知識的形象化認知和生活化理解，使學生在生活化的場景和生活化的數學應用中形成對數學與生活關系的廣泛認識.因此，針對小學階段學生貪玩、好動的特點，結合學生心智發展不夠成熟、思維邏輯沒有明顯改變的情況，數學教師在生活化教學實踐中可以嘗試創設生活情境，借助生活情境中的趣味元素展示數學內容，從而激發學生對數學知識進行探索和實踐的興趣，使學生在數學知識的學習和實踐中獲得積極的情感體驗，增強學生的數學探究意識.

例如，在“百分數”的教學實踐中，數學教師可以將生活化教學情境的創設作為切入點，有意識地引導學生在特定情境中對百分數的內容進行學習和感知.教師可以提出這樣的問題：“同學們，前幾天老師到服裝店購買春天穿的襯衫，發現服裝店在搞促銷活動.如果老師購買一件衣服，會打八折，而如果購買兩件衣服，就可以打六折，最后老師一共用180元購買了兩件衣服，你們能計算出兩件衣服的原價是多少錢嗎？”在生活化情境中，學生會嘗試解析題目中蘊含的數量關系，然后對問題進行解決.有的學生回答說：“老師衣服的總價180元是打六折后的價錢，因此可以根據180和六折的關系完成計算，得到結果.”教師可肯定他的想法，然后從生活化教學和百分數的應用角度嘗試提出變式習題，帶動學生在生活化的教學情境中針對百分數知識的實踐應用進行細致思考和探究，從而逐漸找到解決問題的關鍵方法和技巧.教師在生活化教學中，以趣味生活情境創設為基礎，引發學生對數學知識的學習，能兼顧學生的認知特點和學習特征，從而激發學生的數學學習興趣.

（二）引入生活化問題，引發學生數學深度思考

在數學課堂教學講解環節，小學數學教師應解析生活現象和生活元素，并從生活化教學的角度啟發學生對數學知識進行深度思考，通過多層次問題的引導，使學生在生活化的數學學習、探究和實踐中主動思考，全面增強學生對數學生活化內容的感知和理解能力，從而使學生的數學思維得到全面發展，使學生的生活化學習能力得到高效訓練.

例如，小學數學教師在講解“長方形和正方形的面積”時，就可以對生活問題的分析和探索為切入點，鼓勵學生對課程知識進行學習和實踐.在教學過程中，教師可以設置生活化問題，帶動學生對數學知識進行學習和思考.數學教師可以聯系學生的生活實際，設計如下問題：“小李老師家現在要給客廳鋪設地磚，客廳的長度為5米，商店中有三種規格不同的地磚……”在導出問題背景后，數學教師可以聯系學生的生活實際向學生提出引導性的問題，如“如果你是小李老師，你會選擇哪種鋪設地磚的方案，你覺得哪種鋪設地磚的方案更加劃算？”根據數學教師的引導，學生有意識地對問題進行解決.學生對數學知識的實踐應用可逐步完成對數學問題的深度分析和探究，從而在探究中思考、在思考中驗證，提升數學解題技巧和能力.

（三）開展生活化實踐，帶動學生數學實踐探究

在小學數學教學中，生活化實踐數學問題的處理是教學的重點.教師積極探索生活實踐類數學教學活動，能使學生的數學學習能力得到不斷提升.因此，在開展生活化實踐教學的過程中，數學教師可以構建特色教學組織模式，以實踐性教學指導支持學生的課堂高效學習，確保學生在數學知識的實踐探究中獲得良好的感知和體驗，從而加深對數學知識的理解和認識.

例如，在“條形統計圖”的教學中，數學教師引導學生在生活化實踐的支持下參與探究學習，以深度學習帶動學生深度思考，確保“條形統計圖”的課堂教學指導與學生的生活調查分析、生活數據匯總相融合，形成生活化的“條形統計圖”知識點解析教學活動，從而有效促進學生對“條形統計圖”課程內容的理解和應用，確保學生對數學知識的理解更加全面、透徹.在教學活動中，數學教師根據生活化教學活動的現實需求，可以嘗試為學生發布如下探究任務：“統計知識在我們的生活中應用比較廣泛，我們在很多時候已經開始運用統計知識解決生活中的問題了.請選擇生活中的現象，并在生活中開展統計調研活動，整合調研數據結果，設計條形統計圖，并對統計圖進行說明，分享你對統計知識的看法.”在生活化實踐探究任務的基礎上，數學教師可以鼓勵和引導學生參與社會實踐.學生通過社會實踐完成統計任務，能逐漸加深對課程知識的理解和認識.比如，有的學生對家庭中每個人的一周消費情況進行統計，有的學生針對家庭中每個月購買不同水果的數量進行統計.學生在統計的基礎上能結合所學的數學知識進行分析和論證，從而對課程知識的探索更加全面和系統.這樣可形成特色數學生活化教學指導模式，為學生的課程知識學習和實踐提供良好的支持，有效促進學生數學核心素養的提升.

（四）模擬生活化實驗，促進學生數學驗證學習

數學生活化教學關系到學生創新意識的激活和創新實踐能力的培養.教師根據生活現象設計實驗操作類生活探究活動，可使學生在生活實踐操作和知識點解析中對數學內容和數學現象進行驗證.同時，數學教師設計多元化的教學內容，可使學生對課程知識進行系統學習.在教學過程中，數學教師可以嘗試將部分理論分析方面的內容借助模擬生活實驗的方式還原出來，從而帶動學生對小學階段生活化課程知識的逐步挖掘，引發學生在知識挖掘和論證中對數學課程內容和數學應用題的思考，進行生成特色數學探究環境.

例如，在講解“圓錐的體積”時，數學教師可從圓錐體積公式推導的視角引入生活化實驗，通過設計特色的生活化實驗項目，支持學生對課程知識的探索和學習，使學生在深度探究和實驗驗證過程中對相關數學知識形成比較全面的認識.在數學課堂上，教師可以讓學生準備好圓錐和圓柱的磨具，以及沙子、水等，然后指導學生在課堂上完成模擬實驗，對圓錐體積的計算公式進行初步驗證.教師可以要求學生在課后家庭生活中，適當地結合課堂實驗探究情況，完成課后實驗內容的模擬和訓練活動，從而在自主實驗操作的基礎上，完成對課程知識的實踐驗證，使學生的學習能力得到系統化的提升.在學生參與生活化實驗的過程中，小學數學教師應有意識地設計、篩選生活化的教學素材并形成特色的實驗探究活動，鼓勵學生選擇生活材料對數學知識中涉及的實驗內容進行創新和改進，形成個性化的實驗探究模式.數學教師應鼓勵學生在參與實驗操作的基礎上，對生活化實驗進行總結和分析，深化學生對數學實驗操作的認識，這不僅能凸顯數學教學活動的生活化特色，還能有效提升學生對數學公式、定理的理解和認識，促進學生對圓錐體積推導公式形成個性化理解，系統提升學生的數學知識深度探究能力.教師發揮生活化實驗的探究作用，能有效構建特色實驗教學體系，使學生的思維更加活躍，使學生對數學知識的探究更加系統，從而激發學生的思考和探究熱情.

結 語

綜上所述，在小學階段，數學教師在開展生活化教學的過程中，應以特色生活元素的挖掘和生活情境的創設為基礎，鼓勵學生對數學生活化內容進行分析和探究，充分彰顯生活要素的實踐應用效果，激發學生對生活化數學問題的主動思考和探索分析意識，從而形成良好的教學指導模式.鑒于此，小學數學教師要重點針對生活化教學活動進行分析，打造特色的生活化數學探究空間，并以特色生活化教學帶動學生對數學知識的深度挖掘和對數學問題的系統思考，從而保障學生綜合能力的有效提升.

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