體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

馬存祥

【摘要】文章針對體驗式學習在小學數學教學中的運用展開探討，簡要介紹了體驗式學習的概念，明確了體驗式學習的應用價值，并分析了實際運用體驗式學習時存在的主要問題，最后有針對性地提出了相應運用對策.根據研究結果可知，教師加強對學生體驗感受的重視，合理優化教學目標，豐富教學形式，采取多主體教學評價等措施，能夠促使體驗式學習的作用得到充分發揮，有助于提高小學數學的教學質量.

【關鍵詞】體驗式學習；小學數學；運用

引 言

隨著當前教育事業改革的不斷推進，小學數學教學重點發生了極大轉變，更加重視對學生自主學習能力、思考能力等綜合素質的培養，強調激發學生的學習興趣，以此達到提高教學質量和教學效率的目的.在此情況下，各種新式教學方法被逐漸應用到實際的教學工作中，而體驗式學習由于其本身具有極強的靈活性、豐富性以及趣味性獲得了廣大教師和學生的喜愛.但在實際運用的過程中，仍然存在時效性不高等方面的問題.因此，加強對體驗式學習在小學數學教學中實際運用方面的研究和探討是十分有必要的.

一、體驗式學習概述

體驗式學習就是通過實際體驗展開學習的教學方式.體驗式學習強調學生主體地位，從學生實際需求出發，通過與外部環境之間的互動交流，借助肢體、思維活動展開教學，有助于培養學生的思維能力，強化學生個體意識.體驗式學習的主要特點表現為學生親身經歷；情感生成；師生之間的平等；以學生情感體驗為核心；通過情感積累，逐漸探索活動背后的知識.

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣

體驗式學習與《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求和素質教育理念之間有著極高的契合度，都強調學生親身經歷、體驗，通過主動探究，提升學習質量和效率，更加重視學生學習數學的過程和能力.相較于傳統刻板、單一的教學方式，體驗式學習更加靈活，其課堂氛圍也較好，有助于提高學生的學習興趣.而且小學階段的學生年齡相對較小，其對很多事物都有著較強的好奇心，因此教師借助體驗式學習，更加符合學生的心理特征，容易激發學生的興趣，對提高教學效率有著較好的作用.

（二）突出學生主體地位

體驗式學習的主體是學生，這就意味著在實際開展教學活動的過程中，教師應充分突出學生的主體地位，從學生的角度出發，尊重學生個體差異以及實際需求.相較于傳統以教師為主的教學模式，體驗式學習更加重視學生的感受.教師通過體驗式學習能夠在小學數學課堂中建立一種新型的師生關系，即學生為主、教師為輔，二者始終處于平等的地位.在實際教學過程中，教師應尊重每名學生的想法，認真解決學生的問題，強化學生的體驗感受.

（三）培養學生探究能力

在傳統的小學數學教學過程中，教師會將基礎知識、解題思路和方法等直接告知學生，再指導學生按照其傳授的經驗、知識等進行解題，這就導致在實際學習的過程中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生無法進行主動思考，長此以往，學生會逐漸成為學習機器，其自主思維和思考能力也會逐漸退化.相比之下，體驗式學習則是讓學生切實體驗，并在教師的引導下，自主進行探究活動，獲得相應知識.在這一過程中，學生有充足的思考時間，可經歷自主探究過程，培養思維能力和探究能力，這符合當前素質教育的要求.

三、體驗式學習在小學數學教學中運用存在的問題

（一）教學目標關注知識傳授

確定教學目標是小學數學教學過程中的關鍵步驟，有著指導教學設計的作用.但就當前體驗式學習的實際應用情況來看，在教學目標設置過程中，一些教師受到傳統教學理念、方法的影響，存在過度關注知識傳授、忽視學生體驗的情況.在核心素養培養的背景下，小學數學教師雖然已經從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面設計教學目標，但是關于學生情感體驗方面的目標相對淺顯，或者缺乏指導作用.教師重視知識傳授方面的目標，無法實現對學生求知欲望的刺激，使學生很難產生情感共鳴，嚴重影響了體驗式學習的應用效果.

（二）教學過程重視活動形式

教師在運用體驗式學習的過程中，還存在過于重視活動形式、忽視學生實際感悟的情況.為實現對體驗式學習的運用，很多小學數學教師過于重視活動形式，將更多的精力和資源投在了情境創設、體驗流程等方面，缺乏對學生生成性知識形成過程的重視.整個學習過程更像是為完成任務而走流程，使得學生的體驗感不佳，無法從活動中獲得真切感受，無法在學習過程中進行思考，反而增加了實際教學負擔，難以達到良好的教學效果.

（三）教學評價主體相對單一

教學評價是小學數學教學過程中的重要環節，能夠幫助教師了解相應教學方法的應用效果、學生實際水平以及學生的感受和體驗，為后續教學設計提供指導.尤其是體驗式學習，其更加強調學生的主體地位、實際感受以及學習需求，因此教學評價的重要性不言而喻.但在實際運用體驗式學習過程中，教師仍然采用傳統的單一評價方式，無法切實了解學生的學習感受，且體驗式課堂設計仍然是從教師角度出發的，并未充分展示學生的主體地位，無法全面了解該教學方法的應用效果.

（四）缺乏對學生差異的關注

學生自身基礎知識、學習能力以及學習興趣不同，這使得不同學生之間有著明顯的差異性.在實際開展體驗式學習的過程中，所有學生參與體驗的情境、活動內容以及面對的任務、問題都是相同的，這就導致只有適合相應情境、節奏以及問題的學生能夠參與其中，而其他學生則成為“背景板”或者“觀眾”.這使得學生在實際學習過程中缺乏體驗感和參與感，從而抑制了他們的學習興趣和探究的積極性.

四、體驗式學習在小學數學教學中的實際運用策略

（一）合理設計教學目標，重視學生體驗

為保障體驗式學習的運用效果，教師在進行教學設計之前，需要結合當前素質教育背景、新課程改革要求以及體驗式學習特點，確認合理的教學目標，著重強調學生體驗感受.對此，教師應樹立科學的教學目標觀念，充分理解體驗式學習的優勢、特點，并在全面掌握教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，合理設置知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的目標.對于知識與技能目標，教師應充分結合學生的基礎知識掌握情況、實際生活背景，探尋教學內容與學生實際生活經驗、所處環境之間的連接點，并將其引入小學數學教學中，從啟發和引導的角度，將數學教學與生活有機地連接在一起，幫助學生認識到數學對解決實際生活問題的作用.對于過程與方法目標，教師應著重激發學生的求知欲以及好奇心，并結合實際教學內容，強化學生在學習過程中的體驗感和參與度.對于情感態度與價值觀目標，教師應從學生的角度，引導學生通過實踐活動，自主感受知識的形成過程，并在體驗過程中達到相應的學習目標.

（二）科學運用體驗學習，強化學生感受

體驗式學習強調學生的體驗感受，因此在實際教學過程中，教師應充分結合教學內容、學情等，合理選擇相應的教學方法，提升學生感受，保障體驗式學習的效果，避免體驗式學習浮于表面.

1.趣味引入，展開體驗

小學階段的學生年齡較小，為保障教學效果，促使學生能夠集中注意力，提高學習興趣，在教學過程中，教師可結合實際教學目標、內容以及學生生活經驗，合理創設生活情境.例如，在學習“分數加減法”相關知識的過程中，教師可借助學生喜愛的動畫形象進行知識展示，并以卡通人物為主人公，設計相應的計算題目，以此提高學生參與課堂互動的積極性，調動學生的求知欲望，使學生投入學習當中.

2.情境創設，氛圍體驗

情境創設是體驗式學習過程中的常用方式，主要是給學生提供真實的環境氛圍，強化學生的體驗和感受，促使學生能夠親身經歷知識的形成與發展過程.因此，教師需要結合學生的實際生活經驗、特點以及教學內容合理進行情境創設.例如，在學習“加減法”時，教師可將生活用品帶入課堂，并為其標價，通過創設商品買賣情境，引導學生分別扮演商戶和顧客進行交易，以此開展體驗式學習，這可有效增強課堂氛圍，提高學習過程的豐富性.通過親身實踐、體驗，學生能夠感受知識的產生和形成過程，提高學習質量和效率.

3.交互活動，投入體驗

對于以學生為主體的課堂教學，教師應為學生提供思考、交流、探究以及討論的空間，這不僅能夠引導學生主動進行觀察和思考，還有助于培養學生的合作交流能力.例如，在實際教學過程中，教師可將學生劃分為若干個小組，并通過游戲的形式展開小組比拼，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發學生的學習興趣和熱情，從而使學生在游戲中不斷獲得知識和體驗，實現寓教于樂，強化學生體驗感受.

（三）展開多樣教學評價，提高學生信心

小學階段的學生年齡較小，十分期待受到教師的關注和認可，因此教師可針對學生這一特點展開教學評價，以此發揮教學評價對學生的鼓勵和支持作用，幫助學生建立學習信心，提高學生學習數學的積極性.在實際開展教學評價的過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生的體驗與感受.一方面，教師應采取多元主體評價措施，將學生納入教學評價體系中.教師通過考試、課堂提問、作業等方式對學生進行評價，同時學生對教師、教學方法、課堂氛圍等展開評價，并提出合理化建議，這樣既能夠讓學生逐漸明晰自己的實際學習需求，又能夠讓教師明確實際教學過程中存在的問題，了解學生體驗、感受以及需求，為后續教學設計的優化、調整提供可靠參考.另一方面，教師應轉變傳統教學評價思路，在以學生感受為主的體驗式學習過程中，加強對教學過程評價的重視，關注學生在學習過程中的狀態，以此合理進行后續教學活動的調整.同時，教師在開展過程性評價時，應以積極、鼓勵的語言為主，對學生表示充分的尊重和肯定，以此幫助學生建立學習數學的自信心，充分發揮教學評價的激勵作用，提高學生的學習積極性.

（四）關注學生個體差異，確保學有所得

學生在數學學習過程中的個體差異主要表現在以下幾個方面：第一，理解能力差異.小學階段的學生具有極強的想象力，容易產生發散思維，且生活經驗較少，因此其對同一事物往往會表現出不同的理解.例如，在學習過程中，針對“邊長為1厘米的正方體，將其拼成長方體，則長方體的長、寬、高分別是多少”這一問題，不同學生的回答可能會不同，這就是理解能力方面的差異.在體驗式學習過程中，這種差異往往會產生不同的教學效果.第二，學生學習興趣、基礎知識以及數學能力方面的差異.不同學生對數學的認知不同，對學習的興趣不同，在教學過程中的配合度不同.因此，在實際開展體驗式學習的過程中，教師應充分考慮到這種個體差異，結合實際情況合理進行課堂設計，以此確保所有學生都能夠學有所得.例如，在組織學生進行合作討論的過程中，教師需要根據學生的性格、特點等，合理進行小組劃分，確保小組成員之間分工明確，保證所有學生都能夠切實參與課堂活動，以此提升學生的課堂參與度，為所有學生提供表達自己意見、看法的空間和平臺.此外，教師在設計引導問題和課堂任務的過程中，應充分考慮到不同學習能力的學生，保證問題的多樣化、多層次性，從而實現因材施教.

結 語

體驗式學習以學生親身體驗和感受為核心，通過各種活動，提高學生肢體、思維的活躍度，使學生逐漸積累情感、經驗，從而提升學生的思維能力.在小學數學教學過程中，運用體驗式學習時，教師應充分尊重學生的主體地位以及個體差異，從學生的需求、感受出發，合理進行教學目標、流程以及教學評價的設計，激發學生學習興趣，提高學生自信心，確保所有學生都能學有所得，全面提高教學質量.相信隨著對體驗式學習模式、方法的研究和實踐運用，小學數學教師的教學水平將會得到進一步提升.

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