核心素養下小學數學教學優化策略

杜龍梅

【摘要】培養學生的核心素養可以為學生的全面發展提供有力支持.教師需要對數學教學進行優化，同時應鼓勵學生尋找有效解決數學問題的方法，喚醒學生的好奇心，以此來提高學生的核心素養，提高學生的數學能力，從而有效提升教學工作質量.鑒于此，文章分析了小學數學教學中滲透核心素養的必要性，并從開展小組實踐活動、將游戲融入課前導入環節、巧妙運用思維導圖的角度分析了滲透核心素養優化小學數學教學的策略.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；優化策略

隨著社會的發展和教育理念的不斷完善，國家強調以核心素養為教育基礎，因此小學數學教學也應緊跟這一理念.傳統的“灌輸式”教學方式已經不再滿足于學生的學習需求，因此小學數學教師應跟上時代的步伐，滲透核心素養，優化小學數學教學，以此來培養學生的核心素養，促進學生全方位發展.

一、小學數學教學中滲透核心素養的必要性

近年來，隨著教育改革的推進，核心素養理念已經成為小學數學教學的重要組成部分.

（一）培養數學思維

在小學數學課堂教學中，教師滲透核心素養理念能夠培養學生的教學思維.只有培養學生的數學思維，其才能將所學的知識和技能運用到實際生活當中.基于核心素養的小學數學教學，不僅可以讓學生體驗核心素養的思維性，而且能夠養成其獨立探索的能力，還可以運用數學思維去分析和解決實際問題，從而更好地理解和應用數學知識.通過掌握數學思維和方法，學生可以清楚地理解數學的重要性，并樂于投身其中.此外，學生系統地掌握數學知識，可以使思維更加清晰，更好地掌握數學的核心，進而加深對各種概念的認識.

（二）培養獨立思考的能力

因為數學核心素養是一個綜合性的概念，所以對于學生而言，僅僅了解數學的某個方面并不足以真正了解數學世界.因此，教師應該努力幫助學生正確地理解這些概念.教師通過優化小學數學教學方法，可以培養學生獨立思考的能力.為此，教師應該采用不同的教學模式，這樣可以幫助學生更好地學習知識，同時提高學生的學習成績.比如，教師可以提供實際的應用性問題，幫助學生更好地理解數學概念，培養學生獨立思考的能力，喚醒學生的學習興趣，從而提升小學數學教學的工作質量.

（三）提升數學素養綜合性

數學核心素養具有多重功效，它不僅可以讓學生更好地理解數學概念，還可以提高學生的思維能力，促使學生可以更好地應對各種挑戰.尤其是在小學階段，數學核心素養可以幫助學生更加深入地探究問題，并且可以提高學生的觀察、分析等能力.比如，教師將數學問題按照單元進行分類，使學生融會貫通，從而提高學習效果.這樣，學習的知識點和內容之間可以互補，促進學生的全面發展，培養學生的邏輯思維，并且能夠使學生對某些問題進行深刻反思.

二、滲透核心素養優化小學數學教學的策略

（一）開展小組實踐活動，促使學生深入了解知識點

小學階段的學生年齡小，生活閱歷不夠豐富，因此其無法解決在現實生活中遇到的所有問題.因此，教師要在開展實際教學活動中，注重小組實踐活動.通過這種方式，教師能夠提高學生的數學學習能力，同時優化自己的教學方式，從而在潛移默化中給學生滲透核心素養.這樣，學生不僅可以獲得豐富的學習經驗，還可以運用已掌握的數學知識應對日常生活中的挑戰.此外，教師要想有一個良好的課堂氛圍，互動環節是至關重要的存在.教師在教學的過程中，可以以小組的形式開展生生之間的討論實踐活動.教師可以將課堂交給學生，在遇到一些簡單的問題時可以隨機挑選一名學生到講臺上給大家進行講解.這一過程有助于激發學生的求知欲以及表現欲.教師在學生與學生的交流、分享、合作的過程中，了解學生的觀念以及想法，加強其團結協作能力.此外，教師可以在重要的知識點處設計一些提問環節和互動環節，讓學生進行獨立思考，這樣有助于學生深入地對重要的知識點進行掌握和了解，為日后學習更深奧的數學知識奠定良好的基礎.接下來，以“旋轉與角”的教學為例.

首先，教師可以圖片的形式進行導入，讓學生觀察有關角的圖片，找尋圖片中的數學元素.學生通過觀察圖片指出圖上的角.教師隨機選擇一名學生上前指出其發現的角，然后引導學生得出“角有一個頂點、兩條邊”的特點.隨后，教師拿出時鐘提問：“同學們，在我們日常生活中存在著許許多多這樣的角.這個時鐘里面有角嗎？”教師在學生得出“有角”的結論后進行提問：“同學們，這些角像黑板上的角是靜止不動的嗎？”教師引導學生了解在轉動的過程中形成的角是動態角.

其次，教師帶領學生動手操作，開展實踐活動，和學生共同制作動態角.教師引導學生用兩根扣條拼成一個動態角，固定其中一條邊，旋轉另一條邊，轉一下，停一下，說出角的名字.學生先獨立轉一條邊，并在自己的小組內部分享自己的想法和發現.之后，教師讓學生以小組的形式展示自己的發現，引導學生在旋轉的過程中找到銳角、鈍角、直角、平角、周角，發現大小關系，得出“角的張口大，角就大”的結論.隨后，教師先示范畫平角，一邊畫，一邊加以講解：“先畫一個頂點，再畫其中一條邊，另一條邊旋轉半圈后與這條邊是在同一直線上的.”再畫周角，教師先畫一個頂點，再畫一條邊，另一條邊旋轉一周后，與這條邊重合在一起（兩條邊用不同顏色、不同粗細的線表示）.教師讓學生嘗試著畫平角和周角.

最后，教師帶領學生在生活中尋找平角和周角，并進行分享.學生通過合作理清平角與周角的關系后，教師可提出問題：“同學們，剛才我們比較了直角、平角、周角之間的大小，因此我們可以探究出直角、平角和周角之間的聯系是怎樣的？你們以小組的形式進行合作，用扣條拼一拼，去了解直角、平角和周角之間有什么關系，并且小組內的成員互相交流分享一下你們之間的想法和發現，并把它們寫在你們的學習單上.”在學生進行小組探究的過程中，教師應該定期檢查學生的課堂表現，并及時提供幫助和建議.

教師通過積極開展小組實踐活動，使學生通過觀察、畫圖，認識和了解角的特征，知道角與角之間的關系.學生通過親身動手，操作體驗，可掌握角的知識點.教師以小組的形式布置活動，有助于增強學生的空間觀念和學習能力.學生通過深入探究知識，可提高核心素養，提升數學思維.

（二）將游戲融入課前導入環節，提升學生學習積極性

課前導入是每堂課教學中必不可少的重要環節.有效的課堂導入能夠激發學生參與課堂學習的興趣，使學生在興趣的引領下能夠主動學習知識，并對教師的教學內容進行積極思考.不同方式的導入形式所取得的教學效果均不相同，學生所獲得的情感體驗也不相同.教師運用游戲的方式完成對數學課堂的導入，與傳統的導入形式相比，不僅能夠使學生在有趣的小游戲中了解即將學習的數學新知識，還能夠使學生迅速進入學習狀態.因此，教師在構建游戲化數學教學課堂時需要在課前導入環節中運用趣味小游戲，使學生的數學學習興趣被有趣的游戲內容所激發，進而高效開展數學課堂教學活動.

以“位置與方向”為例，由于小學階段的學生普遍缺乏空間想象力，在課前導入環節，教師可為學生以平面的形式展示城市的空間位置，并組織學生參與“說出你的位置”的游戲活動.游戲要求學生兩兩組隊，其中一名學生指出地圖中的某個位置，另一名學生說出該位置周圍的建筑物，并將建筑物與學生所指位置之間的方位關系描述出來.學生在教師所設置的課前游戲中不僅調動了參與數學課堂學習的積極性，還加深了對城市地圖的認識.不僅如此，教師還可以組織學生參與“聽聲音，辨方位”的游戲活動.游戲時，一名學生蒙住眼睛，其他學生站在該學生附近并發出聲音，此時蒙住眼睛的學生要根據自己所聽到的聲音辨別其他學生所在的位置.在游戲過程中，教師引導學生使用專業的語言將同伴的位置準確地描述出來，使學生在參與游戲的過程中能夠完成對相關數學知識的探索.在游戲活動過程中，教師運用引導性的語言帶領學生積極思考“位置與方位”的數學知識，不僅可使學生感受到數學知識中濃厚的趣味性，還有助于學生帶著學習興趣參與課堂學習，進而提升數學學習的效率.這一過程可使核心素養得到有效滲透，從而優化教學工作.

（三）巧妙運用思維導圖，鍛煉學生自主學習能力

在小學數學課堂中，教師要重視培養學生的邏輯思維能力以及數學核心素養，并促使學生運用自己的思維來拓寬知識面.教師的指導重點是幫助學生理解和掌握知識，并通過講解和練習來培養學生的獨立思考能力.教師可以幫助學生更好地理解和感悟知識，這樣學生能夠在自主思考的過程中更快地掌握所學知識.通過使用思維導圖，教師可以幫助學生將抽象的理性思維轉化為具體的實際內容，從而激發學生的自主學習能力，幫助學生更好地理解和掌握知識，就算是遺忘了，也能夠快速回顧所學內容.同時，教師可以更好地了解學生在學習過程中是否存在學習問題，并能夠及時、有效地提供幫助和指導.為了讓學生有更多的機會去觀察、思考和分析，教師應該為學生提供充足的學習時間.通過自我學習和思考，每名學生都能夠在成長過程中取得進步，提高數學核心素養和數學思維.

以“1000以內數的認識”教學為例，教師首先可以從教學內容的角度開展教學設計.本課旨在幫助學生熟悉“千”的定義，理解它的組成，掌握它的排列順序，培養學生的估算能力和數感，同時讓學生能夠正確地閱讀、書寫1000及以內的數字，從而建立“千”的概念，因此教師的教學應圍繞此內容展開.其次，教師用數字卡片“0，2，6”擺三位數，教學生讀和寫，并借助計數器進行數的組成教學.隨后，教師利用計數器對137，403，959進行順數或倒數，教學生學習數數，并運用小正方體認識計數單位“千”，呈現1000個彩點、1000張紙、1000粒黃豆，帶領學生感受1000個某種物體.最后，教師可以利用數軸，引導學生找到相對應的數，以此來鞏固學生對計數單位的掌握，培養學生的數感.教師在教學過程中，為了更好地指導學生掌握知識，教師可以利用一些思維導圖來幫助學生更加深刻地理解和探究.教師可以根據學生的思維習慣，設計一系列的思維導圖，從而使學生能夠更加高效地完成學習，提高學習效率.

在教師的指導下，學生在第一個模塊中學習了數數、數字的組成和讀寫能力，并從不同角度認識了1000.然而要想深入掌握知識，學生需要開啟第二個模塊的學習.這兩個內容相互重合，可為學生打下堅實的基礎.通過思維導圖的引導，學生可以更深入地探索知識，并能夠理解教師的教學目的，從而更好地跟隨教師的指導進行深度學習.教師可以通過思維導圖來幫助學生歸納、整理和總結數學知識.此外，教師還可以從不同的角度對數學知識進行描述.例如，教師可以結合信息技術，在電腦屏幕上循環播放一些相關的數學題目，隨機暫停畫面，引導學生搶答.這樣，教師就可以為學生提供訓練機會，使學生更好地理解數學知識.通過使用思維導圖，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識點.這種教學方法不僅符合學生的思維特征，而且能夠讓數學知識以更直觀的形式呈現，從而實現滲透核心素養、優化教學的目標.

結 語

綜上所述，小學數學教師應重視培養學生的數學核心素養，摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，加強和學生之間的交流，建立起健康的師生互動關系，使學生能夠更加全面、深入地掌握數學知識.同時，教師應培養學生形成獨特的學習方法和思維模式，并采取有效的措施提高學生的綜合能力，從而提高教學效果.

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