實施創新教學策略，培養學生創新意識

馬占秀

【摘要】小學數學是小學階段的重要課程.教師在數學課堂上實施創新教學符合新課程改革的要求，有利于提高學生的數學綜合素養.如何有效實施創新教學，滲透數學思維和創新品質，成為教師思考的課題.為此，小學數學教師要加強對創新教學的研究，從學生的實際出發，運用多元化的教學理念，搭建數學學習平臺，引導學生自主學習，從而獲得較大的進步.文章分析了小學數學創新教學的意義，論述了實施創新教學的策略，以期為數學教師的教學提供幫助.

【關鍵詞】小學數學；創新意識；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，學生通過數學課程的學習，發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.在新的教育背景下，以往較為死板的教學方法已經無法滿足教育的發展需要，甚至會影響學生的學習態度，不利于其能力發展，因此亟待改進和創新.為此，創新教學被提上日程，其不僅有利于優化師生關系，凸顯學生的主體性和能動性，還可以拓寬學生的知識面，促進其邏輯思維的發展.在日常工作中，小學數學教師應該改變固有觀念，利用創新教學拓展和加深課程內容，鼓勵學生發揮想象力和創造力，引導學生學到有價值的知識，并能夠將數學知識靈活地運用到現實生活中，從而在潛移默化中鍛煉學生的創新意識.

一、小學數學創新教學的意義

（一）有利于幫助學生開闊視野

在創新教學觀念的指導下，數學教師的目光應放得更長遠.教師在教學過程中，不僅應注重基礎知識的講解，還應融入數學思維、數學實踐、數學素養教學，從而使數學課堂充滿知識性和趣味性，使每一名學生都能在課堂上盡情汲取知識，找到學習數學的動力.同時，創新教學對學生的要求較高，因此學生必須走出傳統思維的怪圈，學會自主學習和創新發展，對數學知識要有自己的見解，開闊自身視野，從而以飽滿的熱情對待數學，獲得學習成就感.

（二）有利于提高學生主體地位

以前，教師在數學課堂上掌握著主動權，對學生發號施令，要求學生完全按照其預設的方向進行學習，導致數學課堂死氣沉沉，學生提不起學習的興趣.在實施創新教學以后，教師將學習的主動權還給學生，為學生提供多種多樣的數學實踐活動，加強對學生學習過程和數學思維的關注，使學生的主體地位得到鞏固，對數學充滿期待.同時，除了一些常規性的數學資源，數學教師還應挖掘更加新穎和獨特的資源，使學生的學習動機得到極大的提升，豐富學生的學習體驗.

（三）有利于因材施教

在小學數學教學中，教師不能只顧學優生的感受，而忽視學困生的想法，要讓每一個水平的學生都有所收獲，突破自身認知局限，學會舉一反三.隨著創新教學的實施，教師應更加注重因材施教，針對學生的認知規律，設計豐富多樣的教學內容，使學生通過“跳一跳”都能摘到果實.另外，當遇到較為復雜的數學問題時，教師會指導學生進行合作學習，將水平不同的學生劃分到一組，實現“先進帶后進”，使整個學習過程充滿歡聲笑語，消除學生的畏難情緒，迸發創新意識.

二、小學數學實施創新教學的策略

（一）創設問題情境，誘發創新靈感

問題是創新的起點，堅持以創新破解難題是小學數學教學的重要工作.創新的過程就是發現問題、解決問題的過程，其為學生學習數學提供強有力的支撐.數學教師要善于在課堂上創設問題情境，將教學的重點和難點融入情境之中，使學生一邊感受數學課堂的奇妙有趣，一邊產生創新的靈感，從而在學習數學的道路上順利前行.

有了問題，學生在學習數學的過程中才會有動力，才會產生更多的創新靈感.數學知識具有較強的系統性，大部分的新知識都是以舊知識為基礎形成的.因此，教師在教學時也可以利用這一點，根據學生當前掌握的知識設計后續教學計劃，引導學生發現新舊知識間的聯系，并促使他們在利用舊知識解決問題的過程中發現新問題，產生激烈的認知困惑，從而用這些懸而未決的問題引發學生的求知欲，使學生主動地融入新知識的探究中.小學階段的學生都是伴著故事長大的，愛聽故事是他們的天性，特別是低年級的學生很容易進入故事情境中.教師可以利用學生的這一年齡特點和心理特點，根據教學內容和教學需要，用有趣的小故事進行課堂導入，把枯燥、單調的數學問題融入生動、形象的故事情節當中，化抽象為具體，吸引學生的注意力，使學生產生積極的思維活動，從而在富有趣味的故事情境中思考得更加主動和深刻，產生更多新穎的想法.小學階段的學生活潑好動，喜歡做游戲.鑒于此，教師可以借助具有啟發性的游戲創設問題情境，引導學生在玩的過程中認識事物，學習數學知識，積累學習經驗，從而把解決數學問題的過程游戲化，寓教于樂，激發更多的創新思維，使學生感受學習數學的趣味性.生活無處不數學，但是學生缺少發現的眼睛.教師還能結合學生的生活實際，創設富有生活情趣的問題情境，并利用多媒體設備為學生展示一些生活畫面，使學生認識到生活中處處有數學，認識到生活與數學間的聯系，從而改變自己以往的學習態度，學會結合生活探究數學問題.教師還可以采用角色扮演的教學方法，讓學生用表演的形式模擬再現現實生活，體會生活中存在的數學問題，發現并找到合適的解決方法，從而使學生在這個過程中養成良好的問題意識和創新能力.

（二）善用生活案例，喚起創新欲望

從實際經歷來看，生活確實與數學之間有著密不可分的關系，因此教師在開展教學工作時，應該認識到這一點，并充分發揮數學教學的價值，借助實際的生活案例使學生更為真切地感受數學在現實生活中的應有價值.教師可以把生活案例引入數學課堂，用形象化的生活素材引發學生對數學問題的深度思考，引導學生從數學的角度對生活中的問題進行分析與創造，喚起學生的創新欲望.

在以往的教學中，教師往往采用重復講解、大量做題的方式，導致學生對數學知識的理解和掌握不扎實，從而給學生帶來了沉重的學習負擔，這在無形之中削弱了學生的學習熱情.為了減少這一現象的產生，教師可以結合教學內容運用案例教學的方法，利用多媒體視頻、動畫等方式為學生呈現生活案例，用更為直觀的方式讓學生對案例形成自己的認識，同時可以采用問題驅動的教學方法，結合案例內容提出具有層次性和啟發性的問題，讓學生帶著問題觀看案例、思考案例，從而實現“小疑則小進，大疑則大進”的目標.在學生完成觀看和充分思考后，教師要在課堂上留出充足的時間與空間，讓學生結合自身的生活經驗，對案例內容和教師提出的數學問題展開交流與討論，還要鼓勵學生走到講臺上大膽表述自己的看法，發表自己的不同意見，在激烈的思辨中使學生產生更多的新想法、新思路，深化學生對數學知識的認知，提升學生的學習層次.由于學生的思維習慣、學習基礎、生活經歷等存在不同，在面對同一數學案例時，不同的學生會有不同的理解，也會對其中的數學問題產生不同的解法.因此，在教學中，教師可以結合現實生活引入一些開放性的數學案例，如讓學生探索購物的多種方法、設計各種裝飾圖案、合理安排公園用地等，從而把數學問題融入現實生活背景當中，鼓勵學生發散思維，學會正確應用數學知識.

（三）設計實踐活動，培養創新能力

實踐活動是小學數學教學中不可或缺的一部分，它為學生學習數學提供了良好的條件，創新了學生的學習方式，同時它是教師教學的有效手段，改變了知識的呈現方式，提高了課堂教學效果.因此，小學數學教師要對實踐活動進行不斷探索與研究，并根據學生的興趣與學習需求設計實踐活動，集趣味性、知識性和啟發性于一體，使實踐活動的價值得以發揮.

在新課程改革的背景下，學生是課堂教學的主體，這決定了學生獲取知識的方式不能只靠教師的口耳相傳，更要靠其自主探究和自主領悟.因此，教師可以發揮學具的作用，在課堂上為學生創造動手實踐的機會，讓學生感受知識的形成過程，并在此基礎上進行創造性學習.在學習新知識時，教師可以引導學生按照自己的想法自主操作學具，自主探尋解決數學問題的方法，使他們擁有更多的自主權，為學生提供發展自身思維、鍛煉自身能力的機會.另外，教師要注重引導學生，讓他們敢于利用學具開展驗證性的操作實踐.學生先提出數學問題，即根據自己的已有認知，提出自己的假設或猜想，再利用學具動手實驗，驗證自己的假設或猜想的正確性，最后得出數學結論.學生通過動手實踐親歷數學知識的探究過程，從中掌握數學探究的一般思想與方法，進而提高創新能力.此外，教師要根據教學內容為學生設計豐富多彩的課外實踐活動，創造條件與機會讓學生“走出去”，開展社會調查、實地測量、創意設計等社會活動，鼓勵學生自主思考，借助所掌握的知識進行探究，發現其中存在的問題，并找到合適的解決方法.這可以促使學生的實踐能力、創新能力得到發展，還能為他們樹立正確的問題意識.教師還可以開展課外閱讀活動，為學生推薦優質的數學讀物，引導學生根據自己的興趣愛好進行閱讀，從而掌握更多教材中沒有的數學知識，了解更多實用的數學思想方法，拓展創新思維和創新能力.

（四）開發線上學習，激活創新思維

隨著信息技術的發展，小學數學教學方式逐步推陳出新，線上學習已經成為一種全新的教學模式，無論是對學生的全面發展，還是對課堂教學效率的提高都具有積極的作用.小學數學教師作為課堂教學的組織者和領導者，要樹立起信息化的教學理念，充分發揮信息技術的優勢，開發線上學習，打造線上、線下相結合的教學模式，使學生從中獲得不一樣的學習體驗，為其提供創新機會，促使其思維得到發展.

在實際開展教學時，教師要注重利用互聯網的交互性和共享性搭建班級學習平臺，并在平臺中以現場直播的形式開展線上教學，引導學生利用自己的智能學習終端進入線上直播中，利用彈幕功能與教師開展實時交流與溝通.這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，并對學生進行思維上的引導.網絡打破了傳統課堂時間與空間的限制，為學生自主學習提供了便利.教師可以將微課應用到數學教學中，創造更多師生互動的機會.在課前，教師可以利用微課對教學中的重難點知識進行詳細講解，并將微課視頻上傳到班級學習平臺中，引導學生在課前對新知識產生更為深入的探究，使學生的思維得到發散，產生更多想法.另外，教師可將微課應用到課后復習中，引導學生根據自己的學習實際情況觀看微課，鞏固不足之處.班級學習平臺也可以成為展現學生能力的重要渠道之一.教師可以在其中提出一些具有探究價值的數學問題，組織學生開展線上討論，為學生創造更為自由和寬松的學習空間，使學生在思維碰撞中迸發出更多創新的火花.

（五）常用賞識評價，培養創新意識

為了學生的發展是教學工作開展的最終目標.在這一目標的實現過程中，教師的評價起著舉足輕重的作用.特別是對心智還不成熟的小學階段的學生來說，教師的一句鼓勵、一個肯定的眼神、一個贊許的手勢都會成為其學習的動力.因此，在培養學生創新意識的過程中，教師要常用、善用賞識評價，鼓勵他們，讓他們獲得成就感，進而產生學習動力.

學生之間存在較大的差異，因此在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，努力尋找每名學生身上獨特的閃光點，給予及時的肯定、鼓勵與表揚，讓學生感受到教師的關注與真誠，特別是對那些數學學習水平較差、學習能力較弱的學生，要給予更多的關注和賞識，改變學生對數學課堂的看法，提高他們的自信心，使學生敢于表現自己，并找到適合自己的學習方法.學生要想掌握豐富多樣的數學知識，主要依靠自己的內化與吸收.在課堂上，教師要對學生的自主學習行為給予肯定與表揚.當學生在自主學習過程中生成獨到見解、新穎的解題思路、富有個性的結論時，教師要給予贊賞，鞏固學生創新的積極性；對于學生的一些錯誤思路、錯誤探索方式和結論，教師不要急于否定，可以用平和、包容的心態引導學生，在肯定學生學習態度的前提下，給予必要的指導與啟發，讓學生自己認識到錯誤并改正，維護好學生的自尊心，鼓勵學生再接再厲.教師可以采用分層評價的方式，尊重每名學生的個性，多鼓勵學生，使每名學生都能從教師的評價中感受到認可、激勵.除此之外，教師要給予學生更多表達自己的機會，還要組織學生互相評價，讓學生在評價與被評價中發現彼此的優點與不足，促進學生之間的相互學習和共同進步.教師還可以在班級中設置優點卡，鼓勵學生進行自我評價、自我賞識，引導學生把自己在數學學習中的進步或在課堂上好的表現記錄下來，并定期進行回顧，從而提升學生學習的自豪感與優越感，讓學生變得更自信，從而更加積極、主動、創新地學習.

結 語

總之，實施創新教學是新課程改革的必經之路，其能夠解決數學課堂乏味、單一的問題，激活學生的思維方式，從而使學生更加主動地參與數學學習.小學數學教師應該關注學生的成長需求，從學生的最近發展區出發，創新教學方式和教學內容，幫助學生構建數學知識體系.教師應加強對信息技術的使用，創設開放、輕松的數學課堂情境，使學生享受學習的過程，實現培養學生創新意識的目標.

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