“雙減”背景下小學數學生活化作業設計探究

王之能

【摘要】小學數學作業是檢驗教師教學水平和學生學習能力的最佳途徑.優質的作業設計既能夠包含重難點知識，又能夠提高學生的學習興趣.生活化作業符合新時代的教育需求，遵循了學生的學習規律，深受廣大師生的青睞.文章分析了小學數學生活化作業存在的問題，并在此基礎上提出了小學數學生活化作業設計的策略，以期為廣大一線教師提供參考.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；生活化作業

“雙減”政策的落地給小學數學作業提出了嚴格的要求.傳統死記硬背的作業方式已經落伍，新的作業形式和作業內容成為教學改革的關鍵.生活化作業受到越來越多一線教師的關注，其不僅降低了數學作業的難度，還增強了數學作業的樂趣，使每一名學生都能參與其中，受益終身.《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，形成數學表達與交流能力，發展應用意識與實踐能力.因此，小學數學教師要更新教學理念，在數學作業中融入一些生活化的元素，增強數學學習的趣味性，改變學生對數學的錯誤觀念，提高學生的數學應用意識與實踐能力.文章以“百分數”為例，先分析小學數學生活化作業存在的問題，再闡述生活化作業的設計策略.

一、小學數學生活化作業存在的問題

（一）作業沒有層次性，忽視學生差異

有些數學教師在設計生活化作業的時候沒有考慮學生的學習水平，讓全體學生完成相同的作業內容，使作業與學生的實際相脫離，造成學生之間的差距越來越大.由于作業缺乏層次性，作業完成效果不理想，甚至有些學生出現抄作業的情況，違背了“雙減”政策.另外，雖然有的數學教師將生活化作業進行了層次劃分，但是并沒有做好監督和指導工作，也沒有實施彈性作業策略，因此學生完成自己層次的作業就結束了，沒有去探索高層次的作業，失去了自我提升和自我完善的機會，不利于長遠發展.

（二）作業沒有合作性，忽視共同進步

通常情況下，教師布置的作業都要求學生獨立完成，沒有設計合作性的作業.雖然學生能夠進行自主思考，但是當他們遇到疑難問題的時候就會手足無措.有的學生會向家長求助，但是由于家長的思維方式與學生不同，有時候并不能給學生帶來全面的解答.即使教師為學生布置了需要合作的數學作業，但只是一些優等生在解答，學困生只能成為配角，無法實現全體學生的共同進步.由此可見，教師必須加強對合作過程的監督和管理，確保學生都能參與進去，提升學生思維的創新性和靈活性.

（三）作業沒有趣味性，忽視習慣培養

生活化作業本來應該是展示學生風采、張揚學生個性的渠道，但是在實際教學中，教師設計的生活化作業過于陳舊和枯燥，沒有體現趣味性的特點，難以吸引學生的參與熱情.有的教師仍然沿用以前使用的數學作業，其中有些已經失去了教育意義，不僅浪費了學生的寶貴時間，還會降低學生對數學的好感.教師在設計作業的時候只考慮到了考試考點和教學重點，將作業當成賦予學生的一種任務，這在無形之中增加了學生的學習負擔，難以形成正確的學習習慣.

二、“雙減”背景下小學數學生活化作業設計策略

（一）設計觀察作業，引導學生感知生活

數學知識源于現實生活，與現實生活息息相關，它不僅存在于書本上，還存在于生活的方方面面，可以說生活無處不數學.但是，學生缺少發現的眼睛，沒有意識到數學知識就在身邊，也很少感受到數學在現實生活中的用處，這影響了其對數學學科的認知.為此，教師可以結合學生的認知特點，設計觀察類的作業，讓學生用眼睛去發現生活中的數學，引導學生從數學學科的角度觀察現實生活，積累豐富的數學經驗，促進學生持續發展.

比如，在教學“百分數”時，教師可以為學生布置觀察類的課前作業，讓學生尋找生活中的百分數，并將自己找到的百分數讀出來、記下來.在課堂教學時，教師可組織課堂討論活動，讓學生以小組為單位，講一講自己在生活中發現的百分數，并解釋說明自己所發現的百分數代表的意義，引導學生從更直觀的角度感受百分數的本質.教師還可以發揮信息技術的輔助作用，讓學生在家長的幫助下，利用智能手機拍下百分數存在的位置，并將其制作成多媒體課件.在課堂教學時，教師拿出一定的時間讓學生進行展示，如有的學生是從酒瓶上觀察到的，酒精度為42%；有的學生是從衣服標簽中觀察到的，衣服成分是60%棉、40%滌綸；還有的學生是從消毒液外包裝上觀察到的，75%的醫用酒精；等等.教師可以將學生的觀察記錄作為教學素材，為學生講述百分數分子、分母分別代表什么意思，百分數又有什么樣的意義，從而引導學生聯系生活認識百分數.學生要將不懂的問題提出來，從而在課堂互動中消除困惑，認識到百分數表示的是一個數是另一個數的百分之多少.通過這種教學方式，教師完成了對生活化作業的檢查，也掌握了學生的預習情況，便于及時調整教學方案，更好地實現以學定教.

（二）設計調查作業，引導學生關注生活

學習數學知識的主要目的就是應用.在傳統的作業設計中，作業內容往往以課本和練習冊中的習題為主，學生對數學知識的掌握和應用只局限在書面題目上，并沒有突出數學知識的實用性和實踐性，這不利于學生綜合能力的提高.為此，教師在設計作業時要突出數學的實用性，結合學生的生活環境，為學生設計調查類的作業，引導學生關注社會、關注生活，讓學生在生活中體驗數學的用途，培養學以致用的能力.

百分數在現實生活中有著廣泛的應用.在教學“百分數的具體應用”時，教師應注重知識的實踐性和操作性，引導學生利用所學知識解決實際問題，提高百分數的運用能力.教師采用課內外相結合的教學形式，為學生布置調查類的實踐作業，讓學生深入現實生活，到銀行去了解關于儲蓄方面的知識，如儲蓄的種類、儲蓄的意義、儲蓄卡種類、國債、當前的年利率等，并要求學生將收集到的數據進行歸類整理，制作年利率表.在課堂教學時，教師將學生制作的年利率表作為重要的參考數據，聯系實際生活，為學生列舉具體實例，使學生更深入地理解本金、利率、利息等概念，掌握利息的計算方法，同時使學生學會理財，引導學生樹立正確的金錢觀.在學完百分數的基礎知識后，教師可以從學生家庭生活出發，為學生設計“家庭收支情況調查”的作業，讓學生深入社區，運用問卷調查、訪談、走訪等形式，調查不同家庭的每月收入情況及在食物、旅游、教育、醫療等方面的消費支出情況，并運用學過的統計知識對數據進行統計與分析，計算出不同家庭中各項支出占總收入的百分比.教師還可以指導學生繪制統計圖，用更直觀的形式呈現調查結果，引導學生合理分析生活問題，培養勤儉節約的好習慣.

（三）設計探索作業，引導學生自主探究

作業完成過程應當是一個生動、活潑、主動、富有個性的過程.教師在設計數學作業時要尊重學生活潑、好動的天性，設計探索類的作業，引導學生自主、合作探究數學知識，培養學生樂于思考、勤于動腦的意識，促進學生全面、和諧的發展.

（四）設計閱讀作業，引導學生開闊視野

很多學生認為閱讀是語文學科的專屬，數學學習不需要閱讀，這導致他們在完成數學作業的時候會出現審題不清、思路混亂等問題，降低了生活化作業的質量.數學教師要巧妙設計閱讀類的作業，讓學生學會閱讀，尋找作業題中的已知條件和未知條件，進一步開闊學生的視野，引發學生持續的學習熱情，實現整體數學能力的提高.

首先，數學教師要為學生推薦優質的數學閱讀素材.學生不僅要熟讀教材，還要對教材以外的知識有一個清晰的認知，這對其今后深入學習具有較大的幫助.在完成閱讀任務后，學生要通過思維導圖、數學小報等方式將自己的閱讀成果展示出來，這樣既達到了閱讀的目的，又拓展了學生的思維，有效地強化了他們的自主學習能力.同時，教師要指導家長參與學生的閱讀，鼓勵親子閱讀，這樣不僅能夠幫助學生養成閱讀的好習慣，還可以豐富學生的課余文化生活.其次，數學教師要指導學生閱讀自己的錯題本.在平時的學習過程中，學生應將錯題進行分門別類地整理，并用不同顏色的筆標注出錯的原因和改正的答案.學生再次閱讀的時候，不僅要反思自己當初為什么會犯錯，還要尋找多種解題方法.教師要定期開展分享錯題本的活動，這樣每名學生都能夠閱讀到具有個性的錯題本，既獲得了心靈上的陶冶，又起到了查缺補漏的作用.最后，數學教師要善于設計跨學科的閱讀作業.當講解百分數的相關知識時，教師可將數學與語文結合起來，給學生提供成語，如百發百中、百里挑一、十拿九穩等，讓學生用百分數表示出來，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還鍛煉了學生的素養.教師也要讓學生自己去尋找這類詞語，并在課下開展游戲活動，培養良好的數感.

（五）設計開放作業，引導學生發散思維

以前，數學作業存在較多的條條框框，容易使學生形成思維定式，從而在解題的時候缺乏變通，束縛了學生的發展.隨著“雙減”政策的落地，數學作業變得更加多元化，這培養了學生的數學情感，開創了全新的作業局面.開放性的數學作業逐漸走進教師的視野.在這個背景下，數學題目的解法不再固定，而是存在很多可能性.數學教師應善于設計開放性的生活作業，把學習的主動權還給學生，鍛煉學生的逆向思維，使他們形成舉一反三的能力.

教師應創設生活情境，聯系學生生活實際布置作業，改變單調的作業形式，啟發學生的解題思維.在講完“百分數”以后，數學教師應轉變思路，設計另類的數學作業，如給學生發放一封“寫給爸爸的信”，信的內容是向出差的爸爸匯報自己在學校考試中取得了好成績，并通過百分數展示自己在班級中的排名.但是信中存在一些錯誤，要求學生找出來并改正.這樣的作業形式非常新穎，使學生耳目一新，每個人都不知道信中到底存在哪些錯誤，因此其在完成作業的時候都很認真，這有效調動了學生的求知欲，最大限度地提升了作業質量.教師還可以設計條件開放的作業，也就是在作業中給學生進行留白，讓學生自主增加已知條件，然后完成相關作業內容.比如，小明爸爸把10萬元錢存入銀行，存期兩年，年利率為（ ），到期后可取回本息多少錢？每名學生填入的信息都是不一樣的，有的學生填入3.5%，有的學生填入4%，還有一名學生填了12%.雖然題目是開放的，但是教師要讓學生知道一個道理，填入的條件必須符合實際，12%的年利率是不科學的.經過這樣的訓練，每一名學生都能夠在作業環節體驗到新鮮感和成就感，感受數學的實用價值.

結 語

綜上所述，數學作業生活化是新課程改革的必然趨勢，符合素質教育發展的要求.小學數學教師要重視學生的主體地位，改變生活化作業的設計理念，設計趣味性的數學作業，注重數學知識的延伸和拓展，促進學生數學能力的增長.教師還要挖掘生活中的數學元素，鍛煉學生的觀察能力和實踐思維，突出數學教學目標，使學生形成完整的數學知識體系，從而提高教學質量，真正實現減負增效的目標.

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