“雙新”背景下的高中地理教學創新性分析

【摘要】“雙新”背景下的高中地理教學，強調利用好新教材、深度解讀新課標。文章立足高中地理教學現狀，從教學準備、教學實施和教學評價三個階段出發，探索“雙新”背景下高中地理教學的創新性策略，旨在依據新課標中的教學標準、結合新教材中的教學資源，構建高效型的地理課堂教學模式。

【關鍵詞】“雙新”背景；高中地理；創新性

作者簡介：徐雪杰（1984—），女，安徽省蚌埠市第四中學。

所謂“雙新”，是指新課程和新教材兩個主要部分。顧名思義，新課程指的是新的課程體系，它集中體現在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》之中。從內容上看，新課標提出了“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理學科核心素養”等具體的觀點，強調學科核心素養在地理課程教學中的重要作用，并指出地理學科的宗旨為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新教材是在新課標的指導下，重構教材內部的知識體系、拓展選材范圍、滲透核心素養后形成的知識系統，它與舊教材有著根本區別，體現了新課程的基本要求。

為了滿足“雙新”背景和新高考制度的要求，地理學科教師要創新教學方法，探索多樣化的教學對策，為學生搭建多元化的學習和實踐平臺，讓他們在地理實踐活動中驗證真理。在具體的教學實踐中，教師可從教學準備、教學實施和教學評價三個階段出發，著手設計相關的教學和地理實踐活動。本文以人教版高中地理必修一第四章“地貌”為例，探索“雙新”背景下的創新性地理教學對策。

一、教學準備階段

要想真正領悟“雙新”的核心概念，教師要在教學前期做好準備，通過研讀新課標、解析新教材等方式，了解地理學科教學的標準、明確教學的要點，從而為后續的教學活動設計打好基礎。

（一）研讀新課標，了解教學標準

研讀新課標是“雙新”背景下高中地理教學的首要任務，只有深入領悟和貫徹新課標中的教育理念、教學建議等，才能真正促進地理學科教學的發展，落實育人目標，促使學生適應新高考制度對人才的基本要求［1］。在研讀新課標時，教師要重點關注“基本理念”“課程目標”和“課程內容”等幾個模塊，提煉其中的核心觀點，經過總結和概述后，確定地理課程教學的具體標準，這樣才能增強地理教學的指向性和實效性，為踐行新課程教育思想打下基礎。

首先，教師要研讀“基本理念”。新課標的“基本理念”模塊運用凝練的語言和文字，概述了地理學科教學的總體要求，其重要性可想而知。因此，教師要將“基本理念”模塊作為重點研讀和分析的對象，提煉出其中的關鍵信息。在研讀時，教師可以根據“培養學生必備的地理學科核心素養”“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”以及“創新培育地理學科核心素養的學習方式”等多項內容，提煉出它們之間的共同信息，即“核心素養”，由此可以明確，一切地理教學和學習活動都要圍繞核心素養展開。在此基礎上，教師要進一步解讀和闡釋核心素養的概念、了解其具體內容，并尋找它與地理教學實踐的鏈接點，從而將核心素養真正滲透于地理教學之中。

其次，教師要研讀“課程目標”。“課程目標”是在核心素養的觀照下，為落實立德樹人根本任務而設定的。“課程目標”主要涵蓋四個部分，包含“學生正確看待人與地理環境的關系”“立足于綜合視角認識和解讀地理現象”“從空間—區域實踐審視地理事物和現象”和“運用所學地理知識和技能參與地理實踐活動”等方面，展現了核心素養的具體內容，為地理教學和地理實踐活動指明了基本方向。通過研讀“課程目標”，教師可以初步了解地理課程的教學目標，為設定更為細致的教學目標做好準備。

最后，教師要研讀“課程內容”。從新課標的具體內容中可知，“課程內容”主要涵蓋必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大部分。教師要依據課程內容的所屬分類，落實對應的教學要求。如“地貌”這一章屬于必修課程，在研讀時，教師要找準新課標中的對應要求，如“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”“辯證看待自然環境對人類活動的各種影響”等。

通過對新課標的深度研讀和分析，教師可以概括和總結出如下要點：高中地理教學要以核心素養為指導思想，致力于將核心素養滲透在地理教學活動之中；地理教學要落實立德樹人的根本任務，讓學生正確解讀人地關系，從環保的角度看待自然環境問題；地理教學要為學生搭建實踐平臺，鼓勵他們積極踴躍地參與地理實踐活動，如野外考察、研學等活動［2］。

（二）解析新教材，明確教學要點

在全面研讀新課標的基礎上，教師也要重點解析新教材，梳理教材中的主要教學內容和選材情況，經過科學分析和系統概述后，明確地理教學的要點，如此才能用好新教材。在解析新教材時，教師可從文字、插圖和板塊等角度出發，了解教材中可用的素材，為后續的課堂教學和實踐活動做好基礎工作［3］。

“地貌”這一章共分為兩節，分別為“常見地貌類型”和“地貌的觀察”，以及一個拓展性的“問題研究”板塊。從功能上看，“常見地貌類型”這一節介紹了地貌的主要類型，旨在讓學生了解自然地理中常見的地貌；“地貌的觀察”重點傳授學生觀察和判斷地貌的方法，強調從知識到方法的過渡；而“問題研究”這一板塊，則將地理教學指向了綜合實踐，其目的是讓學生將前兩節所學的知識和技能，運用到地理實踐活動之中。由此可見，人教版高中地理新教材在每一個章節中構成了一個完整的教學系統，能夠推動學生由理論向實踐的過渡，有助于他們展開綜合性的地理實踐。

除了從整體上解析新教材，教師也要深入每一節課程之中，了解教材的編排特征、選材情況。以“常見地貌類型”為例，教師可以著眼于教材全貌，展開教材分析工作。首先，從文字理論來看，這一節簡要地介紹了喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌四種主要地貌類型，闡釋了其基本特點、主要構成元素等。其次，從插圖來看，這一節主要涵蓋三種類型的插圖：一為實物景觀圖，如針對喀斯特地貌，教材配備了“土耳其安納托利亞高原的溶洞景觀”圖；二為演變示意圖，如“地表喀斯特地貌景觀演變示意”圖直觀地展現了喀斯特地貌的演變過程；三為地形圖，如“丹娘沙丘位置示意”圖。在教學時，教師要依據這些插圖的不同功能和對應的板塊，靈活地運用其展開教學和指導工作，幫助學生梳理此節課的主要內容。最后，從拓展板塊來看，在教材中，除了基本的文字、插圖，還設置了“思考”“活動”“自學窗”等拓展板塊。如“思考”板塊為學生提供了思考和學習的支架，能夠讓他們了解學習地貌知識的基本方法和流程，提升學生的自主探索和深度研究能力。

二、教學實施階段

（一）自主探究

新課標中倡導學生采用自主、合作和探究的學習方式，強調學生在教學活動中的主體地位。經過初中階段的地理學習，高中學生已經儲備了一定的地理知識和學習經驗。因此，在高中地理教學中，學生不僅要學會解讀和分析基礎的理論知識，還要學會深層次地探究地理知識的由來、規律等，能夠從紛雜、細碎的知識中提取重點，最后構建成一個完整的知識體系。在這一自主探究的過程中，學生可增強綜合思維、地理實踐力等核心素養，這也凸顯出新課程和新教材的基本要求［4］。

“地貌”一章的內容相對繁雜，其中既包含常見的地貌類型，也涵蓋地貌觀察的基本順序和主要內容。在自主探究階段，學生的主要任務就是將這些繁雜的內容歸納為一個整體，進而全面了解整章的主要知識點。學生可以結合教材中的文字知識和插圖資源，對知識進行梳理和整合，構成一個完整的知識結構思維導圖。比如，學生可以按照“常見地貌類型”和“地貌的觀察”兩大類繪制思維導圖。通過此方式，學生可以全面了解喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等常見地貌的分類，也能夠初步明確地貌觀察的基本順序和主要內容。

綜上所述，在自主探究環節中，學生可以新教材中的素材和資源為載體，按照一定的順序提取、整合知識，并利用繪圖法，將知識繪制成思維導圖。這一過程不僅推動了學生對地理知識的有效整合和歸納，還鍛煉了學生的綜合思維，促使他們立足于整體思考和解決問題。自主探究環節的設置和應用，也為后續的項目學習、成果展示等活動打下了基礎。

（二）創建項目

項目化學習模式有助于拓展地理教學的深度，進而提升學生的綜合思維和地理實踐力。為此，在教學實施階段，教師要基于地理課程內容，創建學習項目，為學生提供自由、開放的學習平臺，讓他們在項目化學習模式中運用知識、交流心得、分享經驗，并能在項目探究的過程中把握地理知識的內在規律。在實施項目時，教師要為學生提供任務清單（如表1），指明項目探究的思路。

表1展現了“地貌”這一章的項目化學習任務清單，從“搜集、處理信息”“運用地理工具”“設計活動方案”“解決實際問題”四個方面設計項目化學習任務，旨在推動學生展開地理實踐活動，讓他們走出課堂、突破思維局限。通過項目化學習，學生不僅可以加強彼此之間的交流和互動，還能全面提升綜合思維、地理實踐力等核心素養。

（三）展示成果

教學實施階段的最后一個環節為成果展示環節，在這一環節中，教師要鼓勵學生展示本組的實踐成果，提升學生的成就感，讓他們能夠在展示的過程中認識到自身的優勢與不足。同時，教師也要細致觀察和總結學生的項目學習情況，為后續的教學評價工作儲備素材，從而給予學生科學、精準的指導意見，這樣才能摸清核心素養在地理教學中的滲透情況。

三、教學評價階段

在“雙新”背景下的高中地理教學中，教師要認識到教學評價的重要性，將診斷性評價、過程性評價和總結性評價等手段，融入地理教學的不同階段，從而發揮出教學評價的助學、促學功能。如針對“地貌”這一章的教學，在學生正式開啟學習活動之前，教師可以為學生提供評價標準表（見表2），讓學生有目的性地展開學習。

表2中的三個評價維度，指向了項目化學習的具體內容，融合了核心素養的觀念和思想。在評價標準表的指導下，教師可以要求學生在項目化學習的過程中及時地檢驗和考查自身的學習情況，并在每一次小組會議中，與同組成員共同分析本組達成、未達成的標準。這樣可以幫助學生全面地認識本組項目化學習的不足，以便展開針對性的調整，如此一來，項目化學習便能取得預期中的效果。

結語

在“雙新”背景下，教師要基于新課程和新教材的基本要求和核心要義，將高中地理教學劃分為教學準備、教學實施、教學評價三個主要階段，并通過研讀新課標、解析新教材、自主探究、創建項目和展示成果等教學指導對策，將核心素養理念滲透于地理教學的全過程。這樣做不僅能凸顯新課程中的主要觀點和教育理念，還能真正促進高中生的全面發展，使得他們能夠具備社會發展所需的素質和能力。

【參考文獻】

［1］王艷.高中地理教學中地理實踐力的培養策略探究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（7）：176-178.

［2］陸才穩，蔣溢.核心素養培育下高中地理教材的模塊化開發［J］.教學與管理，2022（9）：81-84.

［3］顧曉瑛.基于雙新目標的高中地理思維導圖式作業的實踐研究［J］.課堂內外（高中教研），2022（11）：90-92.

［4］張龍濤.高中地理項目式學習組織策略［J］.新課程，2022（29）：172-173.