摘 要：在課程改革背景下，如何進一步提升教學的有效性成為教師需要著重思考的問題。文章基于資料分析和教學觀察，首先分析了小學數學教學的現狀，指出了當前小學數學教學中有待解決的問題，并對有效教學的原則進行了分析，而后從多個方面，結合具體教學案例，探討了小學數學有效性教學的策略。

關鍵詞：新課改；小學數學；有效教學

作者簡介：魏萬泰（1974—），男，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮城關小學。

有效教學是教學活動中的重要概念，教學的有效性也是衡量最終教育效果的重要指標。任何形式的學校教育都需要與社會發展的要求相匹配，而社會在不斷發展中對人才培養提出了更高的要求，這為有效教學增加了新的內涵。僅僅依靠傳統教學模式很難保證教學的有效性，因此，小學數學教師應準確把握有效教學的基本概念與要求，并立足教學現狀以及學生的學習實際制訂恰當的教學策略［1］，逐步優化教學過程，以促進學生數學素養的發展。

一、小學數學教學現狀

從有效教學的角度來看，當前小學數學教學仍然存在低效的情況，具體表現為以下四個方面。

第一，教學目標不清晰。一方面是教學目標重點不突出，難以真正發揮導向作用；另一方面是部分教師對教學目標的描述比較籠統，導致教學活動出現無序的情況。

第二，學生的課堂參與程度不高。這一問題主要是由兩種因素造成的：一是數學課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上體驗不佳，難以主動積極地參與到學習活動當中；二是教師的教學方式比較單一、僵化，比如，部分教師仍舊使用直接講授法教學，導致學生在學習活動當中比較被動，難以發揮主觀能動性。

第三，課堂活動形式比較單一。部分小學數學教師習慣采用直接講述的課堂組織形式，直接將知識展現在學生面前，沒有帶領學生探究知識的推導、生成過程。盡管這樣的課堂形式可以在一定程度上提高知識傳授的效率，但容易使學生的理解浮于表面。

第四，教學評價與反思不到位。學生完成學習活動之后往往期待得到教師的點評，但從實際情況來看，部分教師或忽視教學評價，或評價得不到位。

二、新課改下小學數學有效教學的原則

為了保證教學活動的有效性，教師需要在一定原則的指導下開展教學活動。其中，以下四個原則比較重要。

第一，整體性。教學的全過程是一個有機整體，由多個因素構成［2］，包括教學內容、教學手段、學生、教師等。每一個因素都會對最終的教學效果產生一定的影響。因此，教師應從整體視角對教學中的各個因素進行合理的安排，優化每一個教學環節，這樣才能達到理想的教學效果。

第二，主體性。新課改的一個重要理念是以學生的發展為本，強調關注每一個學生的發展與進步［3］。根據這一理念，在小學數學課堂上，教師應遵循主體性原則，充分尊重學生的發展規律，對學生進行恰當的指導，促進學生的個性化發展，幫助學生獲得學習成就感。

第三，開放性。開放自由的學習過程更有利于學生提升學習實效，因此，教師應遵循開放性原則。首先，教師要為學生提供充足的時間，使學生能夠經歷比較完整的知識探究過程；其次，要引入更加豐富的學習資源，以多元化的學習內容，使學生從不同角度進行深入思考；最后，要對學生的學習空間進行適當的延伸，避免將學生學習的活動局限在課堂內。

第四，啟發性。啟發一直都是教學的重要手段以及理念。小學生的認知能力還比較低，加上數學知識具有一定的抽象性，所以，數學學習對于小學生而言具有一定的難度。若小學生僅僅依靠自己的力量去學習，就容易遇到困難，造成低效學習，這會影響學生的學習動力。因此，小學數學教師應遵循啟發性原則，在恰當的時機對學生進行適當的點撥，以此推動學生學習活動的順利進行［4］。

三、新課改下小學數學有效教學的策略

（一）完善課前準備，明確教學目標

教學目標在教學中具有重要的導向作用，是教學活動的起點與歸宿。只有在合理的教學目標的引領下，教學活動才能有序地開展。需要指出的是，教學目標并不僅在于明確教學的重點，其是一個綜合性的內容。為了使教學過程更加契合學生的學習需要，教師應進行充分的課前準備，并以此為基礎從不同維度設置教學目標，這樣才能保證教學的有效性。

以“軸對稱的再認識（一）”一課為例，從教學內容來看，該課內容是對軸對稱特點的進一步闡述，教師需要結合一些具體圖形，引導學生對軸對稱知識進行更加深入的研究。從學情來看，學生經過之前的學習和積累，已經對軸對稱有了初步的認識，但這種認識是比較淺顯的，所以在該課的學習中仍會感到一定的困難。基于此，結合該課內容以及學生的實際情況，筆者從三個方面設置了課程目標。

知識目標：使學生通過本課學習進一步理解軸對稱的概念，準確把握軸對稱圖形的基本特點，明確軸對稱圖形的畫法。

方法目標：引導學生經歷畫一畫、填一填、折一折等環節，進行觀察分析和討論總結，逐步提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力。

情感目標：使學生通過課程學習，感受數學的對稱美，培養學生的審美意識。

總之，在小學數學教學中，設置恰當的教學目標是極為重要的，其是有效教學的基本保障。

（二）優化課堂環境，使學生積極參與

環境是課堂的重要構成因素，與最終的教學效果是息息相關的［5］。為了優化課堂環境，教師可以采用創設課堂情境的方法。恰當的情境能夠在課堂上營造出一種具有感染力的學習氛圍，增強教學內容對學生的吸引力，優化學生的心理體驗，使學生更加主動地參與到數學學習中。相對于被動參與，主動參與學習有助于學生取得事半功倍的效果。

以“圓的認識（一）”為例，該課目標在于使學生了解圓形的特征，明確圓形半徑與直徑的關系。結合課程內容，筆者利用多媒體技術創設了課堂情境，演示了交通工具上的輪子的轉動，此外還模擬了正方形、長方形、三角形等不同形狀的輪子在轉動時會發生什么情況。經過觀察，學生發現，只有圓形輪子在轉動的過程中可以保持平穩，其他形狀的輪子在轉動時都會出現上下顛簸的情況。對此，學生產生了強烈的好奇心，不明白為什么只有圓形輪子可以平穩轉動。基于此，筆者引出了教學內容，鼓勵學生通過課堂學習尋找答案。筆者創設的情境在一定程度上激發了學生的認知沖突，使其更加主動地參與到學習活動當中。

（三）注重民主化教學，尊重學生主體地位

在小學數學教學中，教師需要遵循主體性原則，有意識地開展民主化教學，要避免用直接講授代替學生探究，要給學生提供充足的探究時間與空間，讓學生自主進行知識建構。在這一過程中，教師可以利用恰當的方式對學生進行一定的點撥，以發揮出學生的主觀能動性，使其高效學習。

比如，在教學“長方體的表面積”這一內容時，筆者組織學生以動手操作的方式進行了自主探究。筆者先給學生提供了一些長方體紙盒，而后提出了五個問題：（1）結合此前所學的知識，長方體有哪些特點？（2）沿著紙盒的棱剪開，并將其鋪平，可以得到怎樣的平面圖形？（3）展開之后的平面圖形與長方體存在怎樣的對應關系？（4）長方體中的哪些面是對應相等的？（5）什么是表面積？根據長方體的特點，你認為長方體的表面積應該怎樣計算？基于筆者提出的問題，學生進行了思考以及動手操作，在完成操作活動之后，學生根據自己的觀察和探究進行了交流討論。通過這一過程，學生不但初步了解了長方體表面積的計算方法，而且在一定程度上鍛煉了自身的思維能力。

（四）明確學生差異，進行分層指導

衡量教學有效性的標準是學生的發展變化，在有效教學中，學生是課堂的中心。為了實現有效教學的目標，教師應滿足學生的學習需要。從實際情況來看，學生的發展軌跡并不是相同的，學生之間會存在一些比較明顯的差異。在這種情況下，教師應根據學生的差異進行分層指導，從而使不同水平的學生均可以獲得一定的進步。

首先，教師要對學生進行全面的觀察。在學習活動中，學生的學習態度、學習習慣、思維方式等方面的表現都會對他們最終的學習效果產生影響。因此，教師要在綜合分析學生各方面表現的基礎上，將其劃分為不同的層次。其次，教師要在教學過程中對學生進行有針對性的指導。比如，相遇問題是小學數學課程中一個非常經典的問題，考慮到學生的接受能力不同，所以在教學中，筆者會設計一些不同難度的相遇問題，并讓學生根據自身的實際情況來選擇題目并完成計算，同時鼓勵學生嘗試挑戰一些具有一定難度的問題。這樣不但能使不同的學生都獲得學習成就感，而且能在一定程度上推動學生能力的提升。最后，教師要進行動態調整。學生是處于變化當中的，隨著學習活動的開展，學生的能力相較之前也會發生變化，因此，教師應及時了解學生的變化，并對分層方式進行適當的調整。

（五）優化練習方式，深化學生的感悟

課堂練習是教學過程中必不可少的環節之一，其是促進學生進行知識內化的重要環節。在傳統的數學課堂中，課堂練習方式以書面練習為主。對學生而言，這樣的練習方式是比較枯燥的。因此，教師應根據教學內容以及學生的興趣特點，設計豐富多樣的課堂活動，使學生在愉快的氛圍中內化知識。

比如，在教學“3的倍數的特征”時，在完成課內知識的教學后，筆者利用一個課堂游戲組織學生進行了練習。在游戲中，筆者隨機對學生進行點名，并任意說出一個數字，學生需要在5秒內判斷這個數是不是3的倍數。游戲剛開始的時候，筆者說出的數字都比較小，所以學生能夠直接判斷。隨著游戲的深入，筆者說出的數字越來越大，學生需要利用課內所學知識判斷這個數是不是3的倍數。這種富有趣味性的練習不但能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升學生的思維敏捷性。

（六）聯系生活經驗，推動知識遷移

從學科特點來看，數學知識與現實生活存在密切的聯系。很多數學知識都源自生活，反過來講，數學學科的重要功能之一就是解決實際問題。因此，在小學數學教學中，教師應有意識地加強課內外的聯系，布置一些實踐性的任務，使學生利用課內所學知識解決生活當中的問題，實現知識的遷移。

以“扇形統計圖”的教學為例，扇形統計圖是一種重要的數據處理工具，而日常生活中的一些數據只有經過處理之后才有意義，因此，強化學生對扇形統計圖的運用十分重要。在完成課內知識的教學后，筆者鼓勵學生對生活進行觀察，想一想生活當中的哪些數據可以用扇形統計圖進行處理。之后，筆者讓學生結合生活現象自主設計一個數學問題，并嘗試利用扇形統計圖加以解決。這一過程不但進一步深化了學生的學習感悟，而且使學生認識到了數學知識的應用價值。

（七）完善教學評價，實現提質增效

評價環節同樣是教學過程中必不可少的環節。簡單來說，課堂評價是指對學生在學習過程中的結果、情感態度等各方面進行評價的活動。傳統教學中過于簡略的評價方式很難滿足教學的要求，因此，教師應對評價方式進行調整優化，以提升教學的有效性。

首先，教師要弱化評價環節的甄別功能，突出評價的發展性作用，即教師要相信每一個學生都有巨大的潛力，以發展的眼光評價學生，記錄學生在每次學習活動中的表現，并通過對比及時了解學生的進步情況。其次，教師要注意評價主體的多元化。在小學數學學習中，教師、學生本人、同學、家長都是評價的主體。因此，教師應充分聽取各方的想法，并在綜合分析的基礎上對學生做出準確的判斷。最后，教師要注意評價內容的全面性，避免以偏概全，既要明確學生的優勢，也要了解學生仍然存在的問題。

結語

如何開展有效性教學是教師應認真思考的問題。在現階段的小學數學課程教學中，教師應及時更新教學觀念，分析教學中存在的問題，而后根據具體學情調整教學方式，優化教學過程，促進教學有效開展。

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