《列夫·托爾斯泰》中肖像描寫的藝術特色及教學實施路徑探究

蔡靜羽 萬桂紅

摘要：《列夫·托爾斯泰》是部編本初中語文八年級上冊第二單元的一篇人物傳記選文，課文花費了大量筆墨刻畫傳主的外貌。通過研讀教材進行文本分析，其中人物肖像描寫結構縝密巧妙，比喻貼切傳神，并與場景描寫和諧相融，在初中語文教學中具有重要的閱讀審美價值和寫作借鑒價值。文中的肖像描寫通過拓展閱讀材料、利用表格梳理、總結描寫技巧等教學環節的實施，能使學生更好地體會文本中肖像描寫的藝術特色，提高學生閱讀傳記和寫好寫人作文的能力。

關鍵詞：《列夫·托爾斯泰》；肖像描寫；藝術特色；實施路徑

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-04

部編本初中語文教材中的《列夫·托爾斯泰》節選自奧地利作家斯蒂芬·茨威格的人物傳記《三作家》中的《托爾斯泰》。這篇文章花了大量筆墨描繪托爾斯泰的肖像，充分展示了作者刻畫人物的純熟技巧。有研究者對文中的肖像描寫這樣評價：“看似其貌不揚，實則耐人尋味。”[1]文章中有關肖像描寫的精彩語段極具教學價值，在閱讀審美層面能幫助學生感知形象魅力、激發想象力；在寫作實踐層面能作為寫人作文良好的素材，為寫作提供新思路。通過深入挖掘文本肖像描寫的藝術特色，能為閱讀教學打開一扇嶄新的窗口，幫助學生更好地體會課文中肖像描寫的“亮點”，利用語文教材寫好寫人作文，提高語文綜合素養。

一、問題的提出

部編本初中語文教材雖然經過多次修訂，但《列夫·托爾斯泰》一文作為經典評傳作品始終被保留，足見茨威格人物傳記作品精湛的藝術造詣和編者對其教學價值的極大重視。該文通過大量細膩傳神的肖像描寫，使傳主獨特的長相、個性、氣度、智慧、風采等，得到了生動的呈現。

肖像描寫是文學寫作中借助人物外形特征刻畫性格的一種人物描寫方法，通過準確地描繪人物的容貌、神情、姿態、舉止、衣飾等外部特征展示人物的內心世界，反映人物的性格特征，揭示人物的命運、遭遇及時代背景，達到“以形傳神”、“形神兼備”。[2]好的肖像描寫能使人物像浮雕一樣立體地呈現在讀者眼前，給讀者帶來獨特的審美體驗。《列夫·托爾斯泰》中大量的肖像描寫集中刻畫了傳主粗劣的外貌和平凡的氣質，文筆優美，技巧純熟，獨具一格，無論是在篇幅上還是教學上都已達到不容小覷的程度。

《列夫·托爾斯泰》作為自讀課文，其教學價值容易被忽視。翻閱知網上8篇相關的論文和期刊發現，無論是寫作手法賞析還是教學設計都將主要的研究方向集中于欲揚先抑的寫作風格和修辭手法上，研究對象往往是整篇課文的特點、修辭的使用，或者是茨威格的傳記文學，未能針對肖像描寫部分進行深入挖掘。對課文的解讀和鑒賞存在浮于表面的問題：既沒有充分挖掘文本中肖像描寫究竟好在何處，也沒有涉及如何引導學生更好地體會肖像描寫的妙處。因此，深入分析《列夫·托爾斯泰》肖像描寫手法的藝術特色，探究其教學實施路徑，讓學生學以致用，這既是閱讀教學任務的前提，也為后續的寫人寫作教學奠定基礎。

二、《列夫·托爾斯泰》肖像描寫的藝術特色

茨威格的《三作家》中的肖像描寫具有極高的藝術價值和撼人心魄的力量。雖然選文《列夫·托爾斯泰》只是傳記的第一部分，但作者花費了大量筆墨勾勒出列夫·托爾斯泰的形與神，帶領讀者透過這副其貌不揚的面孔，窺視文壇泰斗的內心。通過大量肖像描寫的層層鋪排堆砌，使得陌生又遙遠的歷史人物變得血肉豐盈、觸手可及。為了領略茨威格高超的肖像描寫能力，以下將結合課文從結構、修辭、呈現方式三方面進行分析。

（一）縝密細膩的描寫結構

進行人物肖像描寫需要明確肖像描寫的順序和整體結構。在課文的開頭，茨威格便開門見山，展現了傳主給人的第一印象。為了更形象地體會文中的描寫結構，不妨借用國畫中“潑墨”和“工筆”的概念來進行闡釋。“潑墨”是中國畫的表現技法之一。用多量濃淡不一的墨水，飽蘸筆身，揮掃或滃潑于紙絹之上的一種作畫方法，多用于大寫意畫。[3]在國畫中，潑墨的作用在于勾勒線條，形成整體的骨架。“工筆”則與“寫意”相對而言。用工整細致的筆觸描繪物象，要求精細地表現細節。敷色時層層渲染，格法嚴整，不容草率。[4]

將兩個概念與課文前兩自然段的肖像描寫對應融合，可以更好地體會這種縝密細膩的描寫結構。此時茨威格獲得了作家與畫家的雙重身份，既在書寫文字，也在描摹作畫。他寫道：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。”“因為，無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張鄉野村夫的臉孔。”寥寥兩句，仿佛畫師用潑墨手法大寫起意，吸引所有的視線聚焦在輪廓上。肖像描寫一開始就抓住了人物最鮮明的特征——“多毛”和“粗劣”。此時一副毛發旺盛，五官崎嶇的輪廓不僅出現在畫紙上，更呈現在讀者腦海中，給讀者的想象活動指出了方向。

大筆墨的勾勒至此轉為工筆，茨威格不單注重對輪廓總特征的勾畫，更重視對各種毛發以及獅子鼻、招風耳、厚嘴唇進行類似工筆手法的細膩描繪：敷色渲染，夸大細節，一一置于早已構造好的輪廓當中，形成完整的視覺效果。列夫·托爾斯泰這副極具特色的面孔便在繪畫大師的描摹下鮮活起來。精彩的肖像描寫本身就是在用文字作畫，而設計“總-分”描寫結構不僅符合描摹繪畫的工序，也順應了人們閱讀時思維加工的程序，使讀者獲得更佳的閱讀體驗。

（二）貼切傳神的比喻運用

比喻的特點使得比喻成為刻畫物象、激發想象的重要形式。《列夫·托爾斯泰》中的肖像描寫大量使用了比喻的修辭手法，共25處，其中明喻 17處，暗喻8處。通過貼切傳神的比喻運用來增強肖像描寫的藝術表現力，使讀者對所描繪的對象形成具體可感的印象。通過這些精辟而又富有感情色彩的設喻，把托爾斯泰陌生的面孔變得鮮活立體。

在運用比喻手法刻畫人物時，本體和喻體的選擇至關重要。文學作品中作者會特意選擇與文章的‘境搭配和諧的喻體，使比喻更加切合主題。為了使肖像描寫貼合人物的真實氣質，作者在喻體的選擇上精心挑選了生活中隨處可見的物體——樹皮、樹根、泡沫、白浪等。這些冷色調的事物不僅能產生強烈的畫面感，還營造出一種蒼涼沉郁、缺乏生氣的氛圍感，符合托爾斯泰平平無奇的長相和氣質，使比喻顯得格外傳神貼切。為了表現人物的肖像特點，茨威格不遺余力地利用多個喻體組合構境，在語境中層層堆砌，最大限度地調動讀者的想象，體現語言意趣美的特點。在茨威格的筆下，托爾斯泰黝黑的臉膛皺似樹皮，眉毛像糾纏不清的樹根，灰白的鬈發像泡沫，須發如熱帶森林般茂密，大胡子猶如卷起的滔滔白浪，額頭像用刀胡亂劈成的樹柴……作者選擇常見的器官和獨特的毛發進行描摹，層層鋪排，突出肖像的隱蔽性和厚重感，也透出傳主難以捉摸的神秘感和沉郁氣質。運用這些奇特新穎的比喻，將讀者的注意力吸引到“特寫鏡頭”上，讀者不由自主地在腦海中鋪開一張空白畫紙，組合出一幅“植被多于空地”的肖像圖。同時比喻和夸張往往連用并融為一體，增強了肖像描寫的視覺沖擊力和語言表現力。

（三）融合場景的呈現形式

《列夫·托爾斯泰》中肖像描寫的呈現方式與場景密切相關。場景描寫是為人物出場服務的，能起到懸置時空、烘托氛圍的作用。賈惠茹認為場景描寫是作者應用象征手法最為突出的代表，從強烈視覺角度描寫場景為讀者創造身臨其境的體會。[5]《列夫·托爾斯泰》中營造的場景精心挑選了時機、環境和人物，并與傳主的肖像緊密融合。

融合場景的描寫強化了讀者的想象。在對列夫·托爾斯泰的“臉”作了入木三分的刻畫之后，茨威格筆鋒一轉，專注于描繪他平平無奇的氣質，通過列舉他人生的不同時期來渲染這副軀體的平凡之感。為了強化筆下人物氣質的真實感，茨威格不失時機地借助現實的生活場景，將平實的敘述轉化為立體鮮活的形象。他掏出兩張老照片擺在讀者的面前：一張照片名為《伯爵與馬夫》，另一張照片為《和老農們在一起》。通過描述照片中的場景，將托爾斯泰極其普通的形象放置于具體的群像中，使傳主的形象躍然紙上。同時也含蓄揭示了托爾斯泰“與俄國人民同呼吸共命運”的深刻內涵。不僅如此，在課文的第五自然段，作者匠心獨運，如導演般編排出一個托爾斯泰接待遠客初次會見的情景劇場，利用來訪者見面前后的心理活動形成巨大落差，并搭配傳主與客相處時的細節描寫，更加凸顯人物聲望與其形象的不符、靈魂與皮囊的違和。行文至此，這副相貌平平、氣質普通的文豪形象便在讀者心中揮之不去了。

將人物形象與特定的場景融合，既增強了敘述的可信度，又激起讀者的想象活動，使人物變得豐盈立體。突出展現人物特點的同時也揭示了人物之間微妙的關系。此外，將形象置于場景中對傳記主題起到烘托作用，為人物形象注入更加深刻的思想意蘊，也為下文稱頌天才靈魂傳奇的一生做好了鋪墊。

三、《列夫·托爾斯泰》肖像描寫的教學實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段的寫作強調：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”“寫作時選擇恰當的表達方式。運用聯想和想象，豐富表達內容。[6]” 通過解讀課標，在具體教學中要重視寫作教學與閱讀文本之間的聯系，將讀寫有機結合。在具體的教學中要利用課文中的精彩片段引導學生體會文本的藝術特色，在閱讀中感受肖像描寫的妙處，總結人物寫作技巧，為學生的描寫灌注創新意識和人文能量。

（一）閱讀延伸，把握描寫思路

《列夫·托爾斯泰》節選自茨威格的著作《三作家》之一的《托爾斯泰》。在具體的教學實施環節，先立足于課文，細致解讀肖像描寫的經典語段，然后進行閱讀擴展補充相關材料，通過與《三作家傳》中《卡薩諾瓦》的肖像描寫進行對比閱讀，挖掘其中塑造人物的描寫技巧。這些文段不僅能幫助學生進一步體會肖像描寫的藝術特色，也是寫作教學很好的素材憑借。

《卡薩諾瓦》中的肖像描寫與課文具有異曲同工之妙。向學生展示卡薩諾瓦的肖像描寫片段：“所有的目光都好奇地轉向一個陌生人。此人勇氣十足，神態隨意，同時具有上等人的落落大方氣概，姍姍來遲地走進……這個高大健壯的人，全身散發出一種華貴的氣勢……”“包廂里的小姐太太們幾乎是驚詫地注意到了他的另一個特點：這個陌生的男人是多么美，真是美男子里的出類拔萃者……”[7]引導學生將其在描寫結構上照課文，與托爾斯泰給人“粗劣”的印象截然相反，茨威格筆下的卡薩諾瓦給人的初印象是“華貴”和“美”，再具體寫其華美的衣著和俊朗的五官。通過擴展同一書作的描寫語段，引導學生進行思考和歸納，總結肖像描寫技巧一——抓住鮮明特征，先整體，再細分。緊接著“趁熱打鐵”進行實戰演練：讓學生拿自己熟悉的人作為描寫對象，例如寫高齡的老奶奶可以抓住她“皺”的整體特點，再具體描寫臉上的皺紋和手背褶皺的關節皮膚；描寫可愛的孩童妹妹可以突出她的整體印象是“圓”，進而描寫她嬰兒肥的臉蛋、圓潤的眼珠和飽滿的鼻尖等。引導學生緊扣描寫對象的外貌特點，利用整體印象寫出神韻。

（二）巧用表格，感受修辭效果

在感受文本的修辭藝術時可以利用表格法將本體和喻體一一呈現。在出示表格前拋出兩個問題：“茨威格在描繪列夫托爾斯泰和卡薩諾瓦的容貌時具體描寫了他們哪些器官？都用了哪些事物來形容？”讓學生通過圈點勾畫找到答案。再次閱讀卡薩諾瓦和的肖像描寫片段并對照課文完成表格。引導學生一類一類地進行對比，學生經過小組談論后不難發現茨威格對列夫的肖像描寫選用冷色調來營造蒼涼灰白沉郁的面容，喻體不僅普通常見而且缺乏生氣，給人冰冷頹唐之感。對卡薩諾瓦的肖像描寫花費了大量的筆墨描繪華貴的服飾、講究的穿搭、魁梧的身材和俊美的容貌，選用大量華麗的詞藻堆砌出卡薩諾瓦這副完美精致的外殼。描寫外形時選用“鋼鐵般”“進攻的公牛”“羅馬金幣上的頭像”“鉤子”“石榴肉”等精致高雅、質地堅硬的物體，刻畫俊美外形的同時凸顯成年男性雄偉姿態和非凡氣勢。可見作者在進行喻體的選擇時十分注意貼合描寫對象的精神底蘊，這樣寫人才能栩栩如生。

引導學生利用表格的直觀性進行對比，加深領會，經過小組討論總結出技巧二——體悟人物底蘊，選用和諧修辭。指導學生運用到具體的作文書寫中，進行人物肖像描寫時要考量人物的整體氣質，甚至是生活范圍、個人習慣、人際關系、社會地位等；要精選符合人物氣質的事物進行組合修飾能創造出和諧的氛圍感，達到意想不到的效果。總結技巧后及時進行小練筆，讓學生任選一些角色進行肖像描寫練習：①班上古靈精怪的運動健將②飯館里忙碌干活的老阿姨③活潑愛笑的小孩童……并挑出一些作品進行教師點評和小組互評。

（三）激發想象，利用場景添彩

干癟的語言不僅缺乏吸引力，還缺少表現力，難以把肖像描寫的真實感最大限度地展示出來，因此將肖像描寫植入到具體的場景中，能充分激發讀者的想象力，賦予文字嶄新的律動。帶領學生品讀課文的第四、五自然段，體會肖像與場景相融的妙處。要使學生更好地體會人物肖像與場景之間的關系，就要利用多媒體補充傳主的家族資料：“列夫·托爾斯泰出生貴族，青年時期就從家族繼承了1400多俄畝土地和三百余農奴，他的財富非比尋常，他的社會地位代表著貴族與特權。但是，他要放棄這一切，與農民們穿一樣的衣服，自己做靴子，親歷親為勞動。”身居尊位的托爾斯泰卻融入到勞動群眾之中，用生活化的的場景來凸顯其靈魂的高尚。利用第四段中對“兩張照片”的描述——身為伯爵的列夫卻與手持韁繩的車夫并坐齊驅，圍坐在老農中交談甚歡。兩個場景給人物加上一層樸實的鍍層，強化了肖像描寫的說服力。引導學生一邊認真閱讀，一邊在腦海中構建情景畫面，并嘗試展開想象，用記錄者的視角對兩張“照片”進行擴寫，并補充合理的情節和人物對話。這一活動是進行讀寫遷移的一次嘗試，學生讀得精細才能想得具體，想得具體才能生動地書寫、流暢地表達。

研讀學習第五自然段的“會客片段”時可以讓學生根據文本中的場景描寫小組合作進行微劇本表演創作，并挑選富有表現力的組員發揮想象，編寫恰當的主客對話來演示場景中的人物。表演前需要對學生們進行相關培訓：首先要求學生利用閱讀和想象使學生代入到來訪者的角色當中，仔細揣度客人初次會見文豪的心理活動及其變化，感受會晤前后的心理落差，并鼓勵同學設計的一些表情和肢體動作來加以表現。通過擴寫和表演兩個學習活動，讓學生真切地體會將肖像描寫融入具體場景之中的好處，結合自身生活經驗，形成寫作的新思路。

在閱讀鑒賞中豐富體驗，在讀寫結合中總結人物描寫技法，通過《列夫·托爾斯泰》一文中的肖像描寫可以挖掘出許多實用的教學能力點。這篇課文是一個很好的窗口，能指導教學工作更好地貼合教材、利用教材。更可以借助這個窗口整合初中語文教材中的肖像描寫片段，并適當地拓展名家名篇，讓學生在閱讀中馳騁想象，在借鑒中積累技巧，并通過寫作練筆及時鞏固練習，達到舉一反三的效果。這樣，讀和寫有機地結合，必定能夠有效鍛煉學生寫人作文的思維，提升寫作能力和作文品質。

參考文獻：

①高燕，崔海波.茨威格的肖像描寫“別有一套”[J].中學語文教學參考，2018（09）：51.

②閻景翰主編;劉路，張國俊副主編.寫作藝術大辭典.西安：陜西人民出版社，1990.215.

③朱立元主編.藝術美學辭典.上海：上海辭書出版社，2012：263.

④王慶生主編;彭立勛，王先霈副主編.文藝創作知識辭典.武漢：長江文藝出版社，1987：698.

⑤賈惠茹.《例談英美文學中的象征主義》[J].文學教育（上）.2022：5.

⑥中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準［M］.北京師范大學出版社，2022：15-16.

⑦茨威格.《三作家傳》［M］.上海：上海譯文出版社，2017：9.

（責任編輯? 農越華）