群文閱讀在高中語文教學中的應用

摘 要：高中階段的語文學科作為極其重要的一門基礎學科，具有重要的教育價值，能夠培養學生的文學素養，拓寬學生的文學視野。群文閱讀教學模式在新課改背景下悄然興起，對于提升語文學科的教育質量和效率具有重要作用。文章從高中階段語文教學出發，探究群文閱讀教學模式應用原則及應用路徑，希望為相關教育工作者提供有效參考。

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；應用原則

作者簡介：于小花（1977—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。

眾所周知，閱讀是語文教學中極其重要的一部分，而傳統的閱讀教學方式在激發學生的閱讀興趣方面作用有限，并且容易受到外界因素的影響和制約。高中階段是學生學業發展的黃金期，學生的各項能力培養與提升都勢在必行、刻不容緩，語文閱讀作為培養其綜合學習能力的關鍵路徑，也需要進一步創新。基于此，在新課改背景下，群文閱讀教學模式逐漸受到廣大教育工作者關注，并逐步被推廣應用，針對該教學模式的深入探討研究，具有積極意義。

一、高中語文群文閱讀教學的重要意義

自古以來，無數文人墨客均強調閱讀的重要價值，并且成就了無數優秀文學作品，傳承著我國偉大精神的文化精粹。而高中階段的語文教育教學，根本目的在于培養學生良好的學科素養和優秀的學習能力，并提升其文學素養。在高中語文教學中，閱讀教學的重要性不言而喻，教師應逐步引導學生養成主動閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍，提升閱讀綜合能力?；诖耍诟咧姓Z文閱讀教學中引入群文閱讀模式，將充分發揮該新型教學模式的應用價值，有效提升高中生的閱讀量，在拓寬學生文學視野的同時，為其思想認知提供源源不斷的精神支撐，并將在群文閱讀中逐步啟發學生感知文學內在的韻律美和內涵美。此外，群文閱讀教學模式的應用，更是對傳統語文閱讀教學的一種創新與變革，學生在這種教學模式可進一步獲得新的學習體驗，也可在廣泛閱讀中掌握更多的文學常識，并逐漸延伸到寫作、演講等一系列學習活動中，進而達到提升學科素養的綜合目標。

二、群文閱讀在高中語文教學中的應用原則

（ 一）興趣原則

基于語文新課程標準，想要提升學生學科核心素養，就必須在應用群文閱讀模式的過程中，遵循一定的原則，以最大限度發揮這一新型教學模式的優勢和價值。高中階段的學生面臨繁重的學業壓力，所能分配到閱讀上的時間少之又少。而教師作為學生學習路上的引導者，應促使學生主動進行閱讀。為此，群文閱讀教學必須遵循興趣原則，借助興趣最內在、最核心的驅動力，促使學生逐步投入群文閱讀中，擴大閱讀量。在興趣原則的作用下，學生將進一步產生深刻閱讀、深度探索的意識，發現文學作品的魅力和價值。久而久之，將形成正向的刺激循環，使學生感受到群文閱讀的無窮魅力。同時，教師應根據學生學情特點，進一步依托教材篩選出可以吸引學生閱讀的篇章，更重要的是必須保證群文閱讀之間的關聯性，這樣學生才能從興趣出發，循序漸進地完成系列篇章的閱讀任務［1］。

（二）主體原則

在群文閱讀教學的過程中，教師必須遵循主體原則，這與新課改提出的教學要求相契合。高中階段學生的主觀能動性較強，但在繁重的學業壓力下，學生對閱讀活動的興趣較弱，如果能在閱讀活動中體現學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，必然能讓閱讀教學事半功倍。在傳統的語文閱讀教學中，教師采用的閱讀教學形式，容易局限學生的思路和行為，按照套路化單一化的閱讀模式開展，所能達成的閱讀教學成效必然不佳。而遵循主體原則的群文閱讀模式，能讓學生在不斷地深入閱讀中加深思考，加強探索，提高認知，進而真正從群文閱讀中獲得自我提升。同時，在遵循主體原則的基礎上，語文教育工作者應注意發揮教育引導作用，避免學生在自主閱讀過程中出現迷失方向的問題，影響群文閱讀的進程和效果。適當給予學生引導和幫助，將更好地凸顯出群文閱讀的教學功效，使高中語文教育工作煥發無窮的魅力。

（三）延伸原則

群文閱讀比常規閱讀教學更具有延伸性，除了在閱讀材料方面的延伸，教師還應進一步在課堂上結合多種元素進行延伸教學，發揮群文閱讀的教學價值。一般來說，教師在開展群文閱讀教學活動時，需要找準切入點，選取合適的閱讀題材作為群文閱讀的核心內容。而在切入點的選取上，教師可從多元角度出發，建立群文閱讀的有效路徑和閱讀體系，進而形成科學的閱讀教學辦法。如從文章的題材出發，組建群文閱讀核心內容，能讓學生進一步了解同類型題材內容的典型特征，掌握相關技巧與辦法。從文章的主旨出發，能分析對比多篇文章，促進學生對其中表達的思想感情的深入領悟，形成情感共鳴。此外，還可從文章的寫作手法、寫作對象等角度出發，進行充分的閱讀延伸。每一種閱讀延伸形式，都將在無形中豐富高中生的閱讀體驗，給學生更多閱讀選擇。此外，群文閱讀的延伸原則，還表現在閱讀及寫作、演講等其他形式的學習活動上，通過群文閱讀進一步引導學生開展寫作活動、演講活動等，是群文閱讀價值的又一重要彰顯。

三、群文閱讀在高中語文教學中的應用路徑

（一）教研出發，構建閱讀教學體系

高中階段的語文教學，無論是難度還是廣度均要比其他學段更高，在新課標下，高中語文教學工作面臨一定挑戰，教師要不遺余力地培養學生的學科核心素養。而群文閱讀與其他常規閱讀辦法又有所區別，教師必須研讀大量文學作品，并依托原本的教材內容，進一步探尋群文閱讀教學的切入點，組建合理的群文閱讀材料，供課上教學及學生閱讀使用。這也就給教師提出了挑戰，即教師必須在有限的時間內，做好一系列工作，包含群文閱讀的主題、群文閱讀的材料以及群文閱讀的方法設計等，工作量較大。因而，在新時期下想要真正有效地運用群文閱讀教學模式，可以嘗試從教研出發，發揮教研工作的優勢，深入挖掘閱讀內容，并集中教師智慧，解決各類教學重難點問題。有了教研組的支撐，群文閱讀教學將集思廣益，整體效果必然更佳，教學體系也必然更加完善［2］。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一篇選文時，為了合理完成群文閱讀任務，以有效發揮這一經典文學作品的熏陶價值，教師與教研組成員一同對本次群文閱讀任務進行探討與商定，分別從群文閱讀的主題、閱讀的內容，以及閱讀中重點培養的目標、評價的標準等，進行全方位設計，并找準側重點，讓群文閱讀的教學體系更加完善也更有價值。這樣一來，學生能夠得到有效的指引和鼓勵，開展高效的群文閱讀活動。

（二）合理切入，組織群文閱讀材料

在群文閱讀教學中，群文閱讀材料是決定整體閱讀效果的關鍵，因此，教師必須分配足夠的時間和精力，用于組織群文閱讀材料，找準閱讀切入點。如果選擇不當，很容易引起學生的抵觸心理，從而導致教學成效不佳。教師應從學生基本學情出發，根據教材內容，探究群文閱讀的切入點。新教材包含豐富的優秀文學作品，并且是圍繞核心素養培養目標選擇的各類讀物。教師可依托教材，找出閱讀材料的組合辦法，實現根本教學目標。當然除教材外，還必須根據前期敲定的主題，篩選合適的閱讀材料。這樣能讓高中生在閱讀中清楚地了解閱讀的目標，并深入思考、發展思維。在此基礎上，閱讀材料的選擇要注重難易相當，盡量保證學生能夠結合自身情況選擇合適的閱讀材料，循序漸進提升閱讀水平［3］。例如，從《采薇》這篇選文出發，教師可考慮結合文章的題材，文章的出處，或是文章的內容主旨，選擇合適的閱讀材料。綜合分析下，教師一共篩選了同類型的詩歌體裁 5 首，作為群文閱讀素材，有《歸園田居》《孔雀東南飛》《氓》等。所選擇的5首詩歌難度呈梯度上升，學生能夠逐步在閱讀體悟中，獲得詩歌閱讀的技巧與常識，并感悟該種題材背后的文字美、文學美、意境美等。

（三）監督指導，豐富群文閱讀形式

群文閱讀形式是閱讀教學的關鍵。高中生已經掌握了一定的文學基礎知識，并且在閱讀中積累了一些經驗，但在群文閱讀方面仍然缺乏科學經驗支撐。對此，教師要注意在這種新型閱讀教學模式下發揮好教學引導與監督作用，讓學生能夠自主完成預設的群文閱讀任務，取得理想的閱讀教學成效。而且更重要的是，高中生容易陷入應試誤區中，因此教師要有意識地做好指導監督，發揮好引路人的作用。另外，教師要注意跟進學生的閱讀情況，包括閱讀過程中的感悟，閱讀中的技巧辦法運用，閱讀后是否學以致用，等等，這樣才能更好地推動群文閱讀教學進程，讓學生在閱讀中有所收獲［4］。例如，在國家強調大力弘揚工匠精神的背景下，教師以“我讀工匠精神”為主題，組織群文閱讀活動，為學生安排閱讀任務。教師首先為學生推薦了幾篇典型的體現工匠精神的文學作品，供學生自主選擇對比閱讀。隨后在學生閱讀的過程中，教師提出一些啟發閱讀問題，并要求學生提交閱讀感悟。教師從學生提交的內容中，分析判斷其群文閱讀進展及成效，靈活調整后續指導方式。閱讀結束后，教師鼓勵學生開展閱讀交流討論會，深化閱讀成效。

（四）結合實踐，鞏固群文閱讀效果

閱讀教學，絕不能單純地以常規形式為主，還應增加實踐活動，讓學生能夠將所學、所讀、所悟運用起來，鞏固閱讀效果。對于高中生面臨的學業繁重的壓力，教師有必要在教學中適當為學生放松身心，以達到勞逸結合的目的。而高中語文群文閱讀活動與實踐結合能發揮這種積極價值，激發學生閱讀熱情。同時，高中語文群文閱讀中，有極為豐富的實踐切入點，教師只需做出合理選擇，便能讓學生有效融入其中，并學以致用。如演講比賽、征文比賽是讀寫結合的實踐路徑，角色表演、情景劇等形式是獲得深刻感悟的辦法。教師應盡量保證實踐的多元性與實效性，讓學生能從中獲得有效提升。例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師組織了一次以寫作手法為切入點的群文閱讀實踐活動，為學生篩選了寫作手法相似的幾篇閱讀材料，如《登泰山記》《故都的秋》等，要求學生閱讀后，按照課上教學的閱讀分析辦法，重點比對不同文章中景物描寫的方式特點，進而結合閱讀理解，進行景物仿寫實踐。這種聚焦細致的閱讀實踐任務，能讓高中生清晰掌握閱讀目的，并在閱讀結束后學以致用，達到深度鞏固閱讀效果的目的。群文閱讀的實踐形式絕不局限于以上幾種，教師可根據學生學習情況、教學情況靈活調整，讓整體閱讀更有價值。

（五）定期回顧，交流群文閱讀技巧

在群文閱讀過程中，教師要注意鼓勵學生定期回顧，并與其他同學交流閱讀技巧。高中生學業壓力大，很多時候記憶容易出現遺忘，教師要注意鼓勵學生定期回顧，以達到深化閱讀成效的目的。而且在回顧過程中，學生能不斷摸索總結經驗，逐步找出更適合自身群文閱讀的學習辦法［5］。當然，教師也有必要做好回顧總結工作，集合多方力量，進一步完善群文閱讀活動，規范閱讀教學辦法，以實現更為全面的閱讀教學。例如，在組織群文閱讀活動時，教師應秉持開放性原則，在學生完成閱讀任務后，嘗試在同年級多個集體中開展閱讀總結交流回顧活動，為高中生提供交流的機會與平臺。在這種交流研究下，學生集思廣益，激起思維的火花，也將產生深刻的閱讀體驗。教師還可利用班級內部的線上教學云平臺，開設群文閱讀的專題板塊，供學生交流討論，當學生完成閱讀后，可集中于這一區域交流閱讀經驗，取長補短，共同進步。

結語

綜上所述，在新課改背景下，高中階段語文教師應積極引入群文閱讀教學模式，讓學生通過閱讀多篇優秀文獻，加深閱讀理解，掌握閱讀技巧，并逐步養成良好的閱讀習慣。當然教師也要注意優化群文閱讀教學辦法，改進教學路徑，最大限度地發揮群文閱讀的價值，為學生核心素養培養奠定基礎。

［參考文獻］

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