財務會計課程智慧課堂的有效構建研究

姜樺　黃彬

［摘 要］在我國信息和智能化發展背景下，智慧教育也是主要產物之一，如今也已經成為我國高校職業教育的有效方法和模式之一。智慧課程當中融合了很多現代化教學理念，含括了很多現代化教育技術，不但能夠有效保證財務會計課堂教學效率，還能從根本上促進學生專業成績的提升。有效構建財務會計課程智慧課堂，可以說是如今高校財務會計教學創新與改革的必經之路，對其構建理論和渠道進行研究十分必要和重要。

［關鍵詞］財務會計；課程；智慧課堂

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.059

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）19-0199-04

0? ? ?引 言

隨著智能化信息技術的發展和應用，智慧新思想、新觀念和新模式產生，在各個行業都得到了有效應用，促進了行業發展，尤其是實現了智慧課堂教學構建，整體提升了高校財會計課程教學質量［1］。因此，作為高校財務會計專業教師，必須了解智慧課堂構建的相關概念和理論，有效掌握財務會計課程智慧課堂構建方法和技巧，通過完善教學體系來激發學生的財務會計課程知識學習興趣和積極性，提升學生的學習效率。而且實踐表明，在財務會計課程教學中合理應用這種智慧課堂教學方法，能強化智慧課堂構建，還可以為教師提供高效的智能化教學平臺，促進教師的全面成長和發展。

1? ? ?智慧教育與智慧課堂的概念分析

我國漢語詞典針對“智慧”這個詞語做出了專門的解釋，即“辨析評估、創新和創造的技能和素養”［2］。單純結合字面理解的話，可知“智慧教育”是指采取一系列智能化教學模式和方法的教育形式，確保學生具備專業知識和能力，發展學生的思維創新能力和創造性思維。如今，我國研究人員指出，智慧教育正從最初的1.0版向更完善的2.0版遷躍。智慧教育1.0版的主要研究對象是智能學習環境、智能教學系統、智能教室、智能教育軟件應用等，始終圍繞智能層面的內容；而智慧教育2.0版使得智慧教育升級到更高層次，其可以通過高效應用信息技術完成智慧教學、智慧學習、智慧評估、智慧服務與管理的任務，將學生從“知識人”培養轉變為“智慧人”培養［3］。我國祝智庭教授針對智慧教育內涵也做出了分析：為學生創造智慧、高效的學習環境氛圍，合理應用智慧性和智能化的教學方法，促進學生智慧性學習，以切實提升學生的創造性思維能力，促進學生的智慧型發展。

智慧課堂其實屬于智慧理念在專業課程教學過程中的一大應用載體。具體來說，第一，開展智慧課堂教學，必須為學生創設能滿足智慧學習需求的智能化和信息化環境，這一環境可以支持多元化的學習模式應用，滿足學生多元化的學習需求；第二，在智慧課程教學當中，教師是主要的構建者，需要有創新性的智慧教學思維和觀念，合理應用現代化新型技術，實現現代化課程資源和課程教學環節的有效融合，確保智慧課程內容的時效性和實踐性；第三，智慧課堂構建的核心目標是提升學生的思維創新能力和信息化素養，使得學生掌握智慧學習的技巧，真正做到學以致用。

2? ? ?高校財務會計課堂學生學習的現狀分析

2.1? ?學生學習能力和基礎存在差異性

財務會計專業的學生都了解這門課程的學習價值和意義，但是在實際的課堂教學中，學生的基礎水平不同，存在差異，一些學生不能對該課程有正確、深入的認知。一些學生通過高考考入高校，而一些學生則從中專院校考入高校，所以容易出現眾口難調的情況。例如，教師在講解財務表格組成相關內容的時候，一些基礎好的學生能夠快速進入學習狀態，還可以對財務會計知識做到融會貫通，但是那些基礎不好的學生則無法及時掌握理論知識和專業技能［4］。這樣的教學情況不但會導致教師的教學壓力增加，還會給后期教學工作的有序開展帶來阻礙。

2.2? ?學生太過于依賴電子化產品

在現代信息科技的快速發展背景下，手機已經成為人們的必備工具，給人們的日常生活和工作帶來了很強的便利性，但是同時手機也會對學生學習產生一定的不良影響，帶來一些誘惑，尤其是在課堂教學環節，若教師講解的知識無法激發學生的學習興趣，一些學生就會玩手機消耗時間，不利于學生有效學習，進而給一些教師的教學帶來阻礙。因此，教師引領學生合理使用手機，已經變得越來越重要。

3? ? ?財務會計課程智慧課堂的有效構建策略分析

3.1? ?高校財務會計課程類型分析及環境打造

如今我國高校財務會計課程知識內容比較豐富，不僅包括貨幣資金業務核算與管理，金融資產業務核算與管理，長期股權投資業務核算與管理，還包括固定資產業務核算與管理等［5］。在實際的財務會計課堂教學中，教師往往將課程分成三種，第一種是新課，第二種是練習，第三種是提升。學生學習的方法比較多，主要包括聽、做、思、用等，而教師的教學環境也是多元多媒體和網絡信息技術的有效融合。新課是指教師在經過當下課程的教學之后，需要向學生傳授新的理論知識和技能的課程類型，比如貨幣資金業務核算這一項目下面主要包括三大內容，第一是庫存現金業務核算，第二是銀行存款業務核算，第三是其他貨幣資金業務核算，各個內容下都有多種知識技能點，比如庫存現金業務核算這一內容模塊下面涉及庫存現金定義、庫存現金管理制度和體系、庫存現金核算賬務處理等理論技能點，講解此類理論技能點的課程就屬于一種新課［6］。練習課是指在實現固定任務教學目標之后，以針對性的任務鞏固練習所學理論知識，深化理解和認知。比如教師在結束庫存現金業務核算新課教學之后，就需要開展針對庫存現金業務核算的練習課程活動。提升課是指實現某項目教學任務之后，基于綜合性的完整項目任務，促進學生原有知識水平和技能素養的拓展性提升。針對不一樣的教學課程，財務會計專業教學要選擇不一樣的智慧教學模式和方法，指引學生智慧性地學習，以取得最優教學效果。

3.2? ?轉變以往陳舊的財務會計課堂教學模式和方法

以往陳舊的財務會計課程教學模式往往以教師教學為核心，教學效率無法提升，而通過合理開展智慧課堂教學活動，則能夠以學生為核心，以滿足學生的多元學習需求為目標，促進師生之間的高效交流和溝通，實現高效教學目標。同時，基于這種智慧課堂教學模式，還可以確保財務會計課程教學課堂的生動活潑性，激發學生的學習積極性和能動性，使得教師在教學當中感覺輕松愉悅，切實提升財務會計專業教學質量。例如教師在為學生講解貨幣轉換知識內容的時候，必須先指引學生做知識預習，了解各個國家貨幣的特點和差異性，在講解當中明晰學生自身的不足之處，進而做出補充，這樣不但可以減輕教師的教學壓力，還可以激發學生的學習熱情，優化學生的學習效果，提升學生的學習成績。

3.3? ?基于財務會計專業新課的有效構建

在新課講授環節，教師的核心工作內容是使得學生了解和學習財務會計課程的各項理論知識和技能要點。例如，教師在為學生講授庫存現金業務核算相關知識內容時，往往會將這種技能知識點當成新課主要知識，并采取新課導入、新課講解、課堂總結和作業設置等措施，采取復習案例導入的措施完成新課內容講授，在深入探討實際案例內容之后，深化學生的知識理解，最終引導學生復習課堂學習的知識，為學生預留課后作業，規定學生在一定的時間內做完［7］。在以往的財務會計新課教學當中，教師的課堂主體角色沒有改變，學生單純聽從教師的思路和觀念，雖然學生也掌握了基本的知識技能，但是將這些知識合理應用到實踐當中卻不容易，同時也很難做到專業內容教學和未來發展的有效融合。大多數學生的學習模式比較單一和固定，無法滿足智慧教學的根本需求。所以，要想有效構建財務會計課程智慧課堂，教師必須學會科學運用最新的教學資源和技術，模擬教學情景，使得學生主動融入學習場景，以工作者的角色學習。在最初開展課堂教學工作的時候，教師必須確保學生提前完成課程知識預習，大致了解內容知識，并基于微課技術，合理利用碎片化時間，使得學生對新課知識學習產生興趣，使得學生了解到自己學習的理論知識和未來發展密切相關，這樣才能真正激發學生的學習能動性和熱情。教師在實際講授新課知識的過程中，往往可以合理應用案例導入法，保證案例時效性和實踐性，且在學生分析完案例之后，進行知識內容陳述，教師只需做出及時的指導。這樣就會凸顯學生的課堂學習主體地位，快速實現智慧學習的目標。總之財務會計課程智慧課堂的有效構建，不但能夠滿足學生的多元學習要求，還可以指引學生養成科學合理的學習習慣，為增強學生的自主學習能力奠定堅實的基礎。

3.4? ?基于財務會計專業練習課的有效構建

如今，大部分高校財務會計課程的練習課包括四大內容，第一是知識梳理，第二是任務布置，第三是完成任務，第四是展示任務［8］。基于這一教學模式，往往無法滿足學生的個性化發展需求。而在財務會計課程智慧課堂上，教師可以省掉預先梳理知識的環節，科學設計和布置闖關任務，嚴格遵循由易到難的闖關原則。這樣不但能夠滿足不同學生的差異化學習需求，還可以充分彰顯電子產品在學生專業學習上的輔助功能。教師還要留給學生一部分自我練習和展示時間，展示自己的任務完成成果，并對其他學生做出合理評價，讓學生重新做出知識梳理。

3.5? ?基于財務會計專業提升課的有效構建

高校開展財務會計課程項目教學工作，提升課是最后一大環節，這一環節的教學內容比較豐富，且具備較強的綜合性。高校財務會計專業大學生的基礎水平差異性強，教師無法真正做到有效管控。教師可以在財務會計專業提升課智慧課堂構建中采取以下這四步。第一步，教師要引導學生通過微課提前了解相關理論知識點，使得學生在自己的頭腦中建立知識體系雛形，教師也要仔細觀察學生的日常學習表現和練習情況，根據學生的學習需求，對學生的學習成績進行有效評估，并根據學生學習基礎水平的高低做出合理分組。對于不同能力的學生，教師可以將學生分成三組，分別為學習能力一般、學習能力較差、學習能力較好［9］。第二步，教師要學會設計難易程度不一樣的項目，并結合任務實際情況，選擇三組學生代表做出回答和探討，且可以合理應用電子產品完成任務。第三步，結合三組學生的項目實施和任務完成情況，教師要學會合理運用智能化教學資源，合理解析項目任務，鞏固學生的所學知識。第四步，教師要指引學生總結項目實施成果和任務完成過程中的不足之處，并不斷做出改善。

3.6? ?建設智慧課堂的財務會計課程教學資源分析

對于財務會計課程智慧課堂構建來說，合理運用教學信息和資源非常重要。不同學生的個性特點不同，所以教師在實際應用教學資源的時候，必須注意做好資源加工工作，滿足教學的根本需求。同時，教師也可以采取錄制微課、上傳資料等方法，進行財務會計課程教學資源全面挖掘和開發。高校也可以組織和指引教師有效開發財務會計課程教學資源，形成專門的專業教學資源庫，為智慧課堂的有效構建奠定堅實的基礎。此外，在實際的財務會計課程教學當中，教師還要學會合理轉變觀念和思想，鼓勵學生做教學資源開發者和生產者，培養學生有效解決實踐問題的素質和能力，完成智慧課堂構建任務［10］。

4? ? ?結束語

綜上所述，如今的財務會計課程教學當中還存有很多尚待完善的地方，而通過智慧課堂的有效構建，不但能夠打造出智能化、智慧化的高效教學課堂，優化和完善課堂教學模式，還可以在提升教師專業教學能力的基礎上提升財務會計專業教學水平，激發學生的學習興趣和主動性，促使學生自主探索和學習，從根本上增強專業財務會計人才培養實效性，有效達成高校財務會計專業教育教學改革與創新目的。

主要參考文獻

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［3］王紅花.智慧課堂教學模式在高職院校會計教學中的應用探析［J］.北京印刷學院學報，2021，29（增刊2）：194-196.

［4］程艷，孫明楊.“三全育人”理念線上線下智慧課堂教學模式研究：以“中級財務會計學”課程為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（6）：215-219.

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［6］王瓊.基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革研究［J］.當代會計，2020（16）：15-17.

［7］王瑩.淺談智慧課堂在企業財務會計課程教學中的應用［J］.職業，2020（16）：62-63.

［8］王春麗.高校財務會計課程智慧課堂教學模式的應用研

究［J］.營銷界，2019（51）：265-266.

［9］付慧蓮.“互聯網+”時代高職院校會計專業智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］.中國管理信息化，2019，22（22）：

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［10］付慧蓮.財務會計課程智慧課堂的構建［J］.科教文匯（上旬刊），2019（16）：122-123.

［收稿日期］2023-03-06

［基金項目］2021年江西省教育廳教改課題“‘智慧課堂背景下財經類課程教學模式改革與實踐研究——以《會計學原理》為例”（JXJG-21-30-2）。