小學數學教學中創設有效問題情境的措施

薛松

摘? 要：問題情境創設是吸引學生注意力，引導他們高效思考，提高自主學習能力的有效教學手段。創設有效的問題情境引入新課，不僅會吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和興趣，還能起到承前啟后、建立知識聯系的作用，是有效教學不可或缺的重要環節。但是在實際的問題情境創設中可能會因為“設問”不當而適得其反，使學生失去學習知識或分析問題的興趣。因此如何在小學數學課堂教學中創設問題情境十分值得研究。文章立足小學數學教學現狀，經歷探究和實踐，從有效問題情境創設的意義與措施等方面進行了重點論述，以期提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設措施

數學是思維的體操，思維是一種復雜的心理過程。數學知識本身具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維、抽象思維等能力都具有較高的要求，尤其是數學綜合問題的分析更是對學生的數學綜合素質提出了更高的要求。如果教師在實際授課中只注重知識的灌輸或講授，卻忽視了對學生自主探究和理解能力的培養，那么就容易限制學生思維的發展，學生學習能力和學習素養的提升就得不到有效的保障。此時如果可以創新地應用情境創設法，合理創設問題情境，讓學生借助問題情境進行思考，在問題的指引下開展深度學習活動，這將有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的意義

通過在數學教學中創設有效問題情境，可以起到以下三個方面的作用。一是可以培養學生的自學意識，幫助學生養成良好的學習習慣。基于學科核心素養培養要求可知，強化生本理念滲透，立足學生思維及認知發展規律，促進學生思維能力發展是當下小學數學教學的根本任務之一。教師應當順應時代的發展和需求，制訂科學有效的教學模式和教育方法，創設有效問題情境，為學生營造良好的問題氛圍，促使學生在數學問題的啟發下開展深入思考，這樣可以輔助學生高效理解所學的相關數學知識，同時也可以發展學生的自主學習能力。二是可以促進學生對相關數學知識形成深刻的認知。基于問題情境創設，可以讓學生在對相關問題的探究過程中切實體會到數學知識的趣味性，借助情境問題展開思考和探究，進行多角度、全方位的理解和審視，這對提高學生的學習效果大有裨益。三是可以發展學生的問題解決能力。小學數學問題具有抽象、綜合等特性，對學生的數學綜合學習能力有較高的要求。如果可以有效地創設問題情境，那么就可以激發學生的學習興趣，引導學生進行有價值的思考，促使他們更加高效地對數學問題進行剖析，避免因盲目分析數學問題而影響了求解能力的提高。由此可見，創設有效的問題情境可以持續性地鍛煉學生的數學問題分析能力和解決問題的能力。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的措施

（一）創設生活化的問題情境

生活是數學知識誕生的沃土，離開了生活，數學知識的學習就失去了學習價值。只有寓教于生活，才能實現“真教”的目標，否則一切數學教學形式都是“假教”，無法真正促進學生數學核心素養的形成，這體現出了數學教學與現實生活之間具有緊密的聯系。尤其是學生本身以感性思維和形象思維為主，在理解抽象數學知識的過程中可能會遇到一些困惑，這時教師需要聯系學生的生活實際，優選生活化的素材，讓學生在生活化的教學情境中去理解和思考。生活元素的滲透可以有效幫助學生建立數學思維，便于學生直觀地理解和體會，快速、高效地找到解題思路，從而有效地解決問題。學生的自主學習能力得到鍛煉，主觀能動性得到發揮，在學習的過程中動手實踐，從而促進了身心的和諧發展。

例如，在學習“厘米”“米”等計量單位的知識時，為了活躍課堂氣氛，教師可以提出如下問題：“在我們班級中，誰的身高最高？誰的身高最矮？”借助這一問題情境，可以有效激發學生比較各自身高的興趣。通過學生激烈的討論和溝通，可以極大地活躍課堂教學氛圍。在學生經過討論確定了班級中最高和最矮的學生之后，教師可以讓學生將他們的身高數據報出來，然后繼續提問：“班級中最高和最矮的兩位學生的身高差是多少厘米？”緊接著教師可以在黑板上為學生板書出“厘米”這一計量單位，讓學生在厘米這一計量單位下，計算出最高學生和最矮學生二者的身高差是多少厘米。

在此基礎上，教師可以繼續聯系學生的生活實際，讓他們思考問題：“從現實生活中找尋同自己身高相近的事物，你能夠說出哪些？”借助這個生活化問題可以進一步引導學生展開激烈的討論。在這期間，教師可以引入“厘米”與“米”這兩種長度單位彼此互算的規則，引導學生思考還有什么物體的長度可以用厘米或米作為計量單位，讓學生加深理解和記憶。通過這種生活化問題情境的創設，可以有效地活躍數學課堂學習氛圍，激發學生學習數學知識的興趣，有效促進學生數學思維的發展。

（二）創設游戲化的問題情境

愛玩是小學生的天性之一，如果因為學生愛玩而責怪他們，或者限制他們去玩，那就違背了學生的天性，阻礙了學生學習興趣的發展。如果合理利用小學生好玩、愛動這些天性，因勢利導，將數學知識的學習過程以游戲的方式呈現在學生面前，那么就可以激發學生強烈的好奇心，促使他們主動去研究和思考，積極參與到學習活動中，從而獲得事半功倍的學習效果。同理，教師在創設問題情境時也可以適當地融入游戲化教學理念，靈活選擇一些學生感興趣的游戲活動方式及內容，激發學生的興趣和想象，之后再融入數學教學內容來創設游戲化的問題情境。通過游戲化問題情境的合理創設，可以增加數學知識學習的趣味性。

例如，在學習完“認識時間”這部分數學知識后，教師可以將班級學生劃分成4個小組，并且分別為這幾個小組設計如下任務：1個小組負責繪制出鐘表時間，剩余3個小組則競猜所繪制出鐘表所展示的時間。以此類推，輪流完成鐘表繪制和競賽活動，保證每名學生都經歷過繪制鐘表時間和猜鐘表時間這兩個過程。通過這種以小組為單位的競賽游戲活動設計，可以為學生創設一個良好的游戲化問題情境，在“你畫我猜”這一問題情境下，可以促使學生對所學數學知識產生強烈的學習興趣，在游戲中學習和成長。通過該問題情境的設計可以有效活躍數學課堂教學氛圍，在積極的學習氛圍影響下，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，積極參與其中，發展獨立思考和自主探究的能力。這對學生深化理解和掌握所學的時間方面的數學知識有很大的幫助。與此同時，借助游戲化情境的設計也可以培養學生的合作意識，全面提高他們的數學綜合素質與能力。

（三）創設開放性的問題情境

小學生具有豐富的想象力，且思維異常活躍，尤其是常常會迸發許多新奇的想法或得出有別于成年人的結論，這些都是他們思維認知發展過程中的必經之路。教師在教學中如果能夠結合他們的這些學習特征，靈活地創設一些開放性的數學問題，那么可以有效地拓展學生的思維，助力他們想象力和思維能力的發展。但是在開放性問題情境創設期間，教師需要明確一個原則，即要從學生的實際出發，開展合理化的教學與引導。首先，問題設置需要結合學生的年齡特點，如低年級學生更加青睞于畫畫等。其次，問題的設計要有合理性，只有結合不同年級學生本身的學習特性，從調動他們的學習熱情出發來構建開放性特征強的問題情境，才更容易促使他們積極主動地參與到數學問題的分析及解答實踐當中。開放性問題其實沒有固定答案，學生可以結合自己的思考和理解給出合理的答案，教師需要知道，設置開放性問題情景的目的，在于激發學生的思考和興趣，讓學生獨立思考與理解，為數學學習提供助力。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師在授課之前為學生繪制一個多邊形，告訴學生必要的數據，然后提問：“這個圖形同我們已經學習過的長方形和正方形不一樣，那么我們該如何計算它的面積呢？你們是否可以利用已經學習過的知識來求出這一圖形的面積？”在這一開放性數學問題的啟發下，學生會用所學的圖形面積計算方面的知識開展自主探究，并且在他們親自動手切割和拼接圖形的過程中，實現了由新知識向舊知識方向轉化的學習目標。如此一來，學生在開放性問題情境的激勵下產生了強烈學習興趣，真正感受到數學知識學習的魅力，這能激活學生的探究性思維，促進學生探究性能力的發展。

（四）創設互動性的問題情境

作為有效課堂構建的一個基本標準，師生之間的雙向互動是必要且必需的，不能夠只是按照“由師到生”的知識傳授過程，否則不利于促使學生主動開展深入的思考活動。在創設有效問題情境期間，為了拉近師生之間的關系，教師必須高度重視師生之間的雙向互動，對于學生反映出的問題和困難，要及時引導和幫助，這是保障教學開展的必要條件。力求可以通過師生之間的有效互動來輔助學生高效理解數學知識。與此同時，在互動性問題情境的創設下，也可以有效強化學生的自主學習意識與創新意識，加強師生之間的聯系和溝通，同時又可以讓學生“舉一反三”，在問題的引導下積極思考和探究，尋求解決問題的辦法和途徑。所以教師在問題情境的創設過程中，可以有計劃地創設互動性強的問題情境，引導學生積極參與問題的互動和討論，以更好地提升學生的學習水平。

例如，在學習“認識圖形”時，教師可以讓學生在課前搜集四邊形、三角形等一些在日常生活中比較多見的圖形，之后再結合這部分所學的數學知識，來為學生合理地設計互動性比較突出的數學問題情境。比如，可以詢問班級學生：“在我們的現實生活中有哪些物體的面是三角形或四邊形的？你是如何發現的？”在此基礎上，教師可以繼續將班級學生劃分成若干個學習小組，指導小組成員就這些互動問題開展探討和交流，并歸納和總結出各種同類圖形的共性特征。在這種互動性問題情境的創設下，可以促使學生在自主思考和合作溝通中更加深刻地理解所學知識，同時也可以使他們在集體互動的學習中養成團結協作、互幫互助等學習習慣，最終實現師生共同進步的教學目標。

（五）創設媒體化的問題情境

數學知識的抽象性特征是影響學生學習興趣的重要因素，如果教師直接采用口授的方式教學數學知識，那么學生理解起來非常枯燥，學習效果較差。所以教師巧用信息技術、多媒體技術等將靜態的枯燥文本知識以圖文并茂、影音共存等形式呈現在學生面前，則可以有效帶動學生的學習積極性，更好地激發學生主動求知的興趣，促使他們在所創設的媒體情境氛圍下開展積極思考和深度學習。因此，在創設問題情境期間，教師也要注意靈活應用多媒體技術創設生動形象的媒體化問題情境，讓學生能夠更為直觀地體會與理解，幫助學生整合資源，收集有用的信息，在良好的情境下開展深入思考，從而更為科學有效地進行學習。

例如，在學習“加減法應用”方面的知識時，教師可以結合低年級學生喜歡看動畫片這一天性，選擇學生喜歡看的動畫片《熊出沒》為背景，在視頻中展示森林中的小伙伴們舉辦水果聚會的畫面，并在此基礎上為學生設計如下問題情境：“熊大有12個蘋果，熊二有3個西瓜，而光頭強則有6根香蕉，現在他們都要到吉吉國王舉辦的森林水果聚會上去聚餐，但是吉吉國王要求他們三個至少帶來20個水果，否則本次聚會就會取消。你覺得這次聚會可以成功舉辦嗎？為什么？”這一媒體化問題情境的創設，直觀有趣，可以很好地激發學生思考的興趣和進行計算求解的欲望，最終有效促進了學生深刻理解所學的數學知識，提升了數學計算能力。

三、結語

綜上所述，問題情境創設是構建有效數學課堂，提高學生學習效果的一個重要手段。在小學數學課堂教學中創設問題情境，教師需要以學生為本，結合數學教學目標與內容，靈活地設計生活化、游戲化、開放性、互動性、媒體化等多樣化的問題情境，激發學生探究問題的熱情，促進學生親身體驗發現問題的快樂和解決問題的喜悅，從而達到促使其掌握知識、發展思維能力的目的。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）