小學語文潛能生轉化策略探究

張敏

【摘要】語文潛能生指在語文學習上暫時落后、又很有潛力的學生。對于他們，教師應尊重個體差異，因材施教。農村小學，因為家庭環境等原因，導致部分學生在語文學習態度、行為習慣等方面存在問題，使學生暫時處于落后的狀態。針對這些問題，筆者從三方面探索農村小學語文潛能生的轉化策略：一是悅納學生，培養語文學習興趣；二是對話家長，形成語文教育合力；三是完善激勵機制，養成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】農村小學；語文潛能生；轉化策略

筆者近年來在農村小學支教，發現農村學校潛能生較多。這些學生，課堂上容易走神，很少積極回答問題；作業拖拉馬虎，甚至以各種借口不做；課后，有的異常活躍，以不良行為引起大家關注，有的不聲不響，沉浸在自己的世界中，在學習上，表現出退縮、躲避的心理狀態。針對“小學語文潛能生”的特征，筆者從三方面探索農村小學語文潛能生的轉化策略：一是悅納學生，培養語文學習興趣；二是對話家長，形成語文教育合力；三是完善激勵機制，養成良好的語文學習習慣。

一、悅納學生，培養學生語文學習興趣

潛能生學習習慣較差，在學習上，缺乏自信，容易導致自我評價較低，形成惡性循環。作為教師的我們，要用愛心、耐心、恒心，幫助他們樹立信心，激發學習語文的興趣。

1.用愛心滋潤學生

每個人都有積極向上的一面，只不過是因為某些因素，挫傷了它，或者暫時壓抑了它。我們可以用愛心重新尋找它，對潛能生多鼓勵，多與他們交流，就一定會慢慢地滋潤他們，進而改變他們。筆者接手二（1）班時，潛能生近二十人，他們共同的特點是上課走神，作業馬虎拖拉，甚至找理由不做。于是，筆者悄悄地告訴他們：你是優秀的。他們起初受寵若驚、難以置信。于是，筆者每天跟這些學生談心，在交流的過程中，探知他們對語文學習的態度，努力從兒童的視角，去感知他們、理解他們，有針對性地去幫助他們，讓他們感受到老師對他們的喜歡與愛護。親近潛能生，是有效溝通的第一步。接著，筆者引導他們制訂計劃，落實到每一天中，看著自己一點一點的進步，他們的學習勁頭越來越足了。

2.用耐心溫暖學生

潛能生聽課時，注意力集中的時間短，聽課效率低。筆者曾經遇到個潛能生，他手里非要有點東西，否則，就焦躁不安，無所適從。當筆者的眼神望向他時，他會觸電般地停止手中的小動作，下意識地挺直身子，作出認真聽講的樣子。可是，撐不了5分鐘，又開始他的小動作了。于是，筆者找他談心，對他說：“你坐直身體的樣子，帥氣精神，要是能一直保持多好啊！”經過不斷地談心鼓勵，慢慢地，他專心聽講的時間長了，眼神也越來越生動了。對于潛能生的轉化是急不得的，他們的行為會反復，需要我們耐心地關注，不斷地肯定，才能漸入正軌，一步步走向優秀！

3.用恒心陪伴學生

農村小學潛能生較多，教師必須用恒心陪伴他們。教學時，由淺入深，采用靈活多變的教學方法，激發他們的學習興趣，關注他們的課堂表現及聽課感受，拿著放大鏡尋找潛能生身上的優點，使勁夸，夸出他們對學習的熱情。今天夸他（她）聲音好聽，明天他（她）讀書時，聲音就洪亮。等他（她）在朗讀上，已經不成問題時，再夸夸他（她）“其實你的字也挺好看的，瞧，快跟書本上的例字一樣好看了，如果再注意一下筆畫，那就完美了”！這樣，他（她）的學習熱情就被調動起來了。對待潛能生，我們要不斷地“添柴扇風”，才能將他們這種學習的熱情維持下去，“添柴”就是要不斷地教給他們方法和技巧，“扇風”就是要不斷地找優點鼓勵，讓他們沉浸在成功的喜悅中，獲得“我能行”的心理體驗，才能一直保持對語文學習的興趣。教師恒久地堅持，學生就會慢慢明白，只要在語文學習上堅持不懈地努力，就一定能找到語文學習的樂趣。

二、對話家長，形成語文教育合力

1.家校溝通，了解孩子

在農村學校，很多學生由爺爺奶奶撫養，只是給點吃喝，有的甚至寄養在親戚家。平時，跟父母交流的機會很少。于是，筆者通過QQ群、微信等方式，跟學生的父母取得聯系，引導他們通過視頻、語音跟孩子定期進行親子交流，通過交流，家長會更關注自己的孩子。在親情、師愛的共同滋潤下，潛能生的內在積極情感得到激發，學習的勁頭就更足了！

2.制訂方案，因材施教

潛能生們既有共同的特點，也有個體的差異。針對每一個學生的具體情況，教師應該及時跟家長溝通，制訂詳細的方案，爭取家長的理解、支持和配合，做到每周溝通一次，及時表揚、肯定做得好的地方，并提出新的目標，引導學生拾級而上，不斷進步；引導家長和孩子一起制訂語文學習量化積分表，在書寫、閱讀、積累、寫話方面制訂一個個小標準，給孩子努力的方向。由于孩子參與制訂規則，執行起來，孩子還是蠻有興致的；以優提差，就是拿著“放大鏡”尋找孩子的優點，不斷強化，增強孩子的自信心，給孩子“只要我努力，就能做得好”的信念，從而正視自己的弱點，迎難而上。

3.家校配合，形成合力

很多潛能生都是留守兒童。他們想念爸爸媽媽，壓抑的情感、無盡的思念，也會讓孩子無心學習。因此，筆者通過QQ群、微信群引導家長與孩子每周溝通，并指導實際監護人多與孩子聊天，給予孩子父母般的關愛，疏導孩子的情緒，多與孩子游戲互動，并將孩子在學校的積極表現說給家長聽，改變家長對孩子的認知及態度，對孩子重新抱有希望，從而積極配合，與教師形成合力。

三、完善激勵機制，養成良好的學習習慣

1.完善機制，持之以恒

潛能生的轉化是一個長期、復雜、迂回的過程，要完善機制，持之以恒。結合每個潛能生的實際情況，筆者從以下三個方面入手：第一，師徒結對，有針對性地幫扶，如寫字優秀的幫扶寫字存在問題的潛能生，每周評選“進步之星”“優秀小老師”，提高學生學習的積極性。第二，在班級放置“悄悄話信箱”，鼓勵學生將學習中遇到的問題、困惑說出來，每周五拿出來在班級交流，互相學習。潛能生在幫助別人的同時，獲得激勵，獲得自信。第三，經常開展語文實踐活動，借助學校的半畝方塘、百草園、桃李園等實踐活動區域，帶領潛能生認識植物名稱，了解植物的生長特點，培養他們的專注力，引導他們將所見、所聞表達出來，多給他們展示自己、鍛煉自己的機會。

2.你追我趕，營造氛圍

農村小學潛能生較多，在班級也形成固定的小團體。于是，筆者打破這種格局，將42名學生分成四大學習小組，這些小組捆綁評價，經常舉行各種比賽，在班級形成你追我趕的學習氛圍，引導學生互相學習，互幫互助。學生的集體榮譽感很強，那些在書寫、朗讀等方面有特長的學生，總是主動地、不厭其煩地去幫助這些方面有欠缺的潛能生，示范、督促、檢查，儼然一個個小老師的樣子。其實，這也是教學相長，教人的學生復習鞏固了知識，并獲得助人的快樂，受教的學生彌補了知識的漏洞，得到了友情的滋潤。就這樣，班級形成良好的班風、學風，使潛能生不再壓抑、自卑，而能正確認識自己的優缺點，找準方向，奮起直追。在這個過程中，不僅是知識的獲得，更是能力的提升及情感、態度、價值觀的改變。

3.及時鞏固，形成習慣

對于潛能生，一定要持續關注，不斷強化他的正面行為。班里有個叫李文涵的小男孩，特別調皮好動。一次偶然的機會，筆者發現他特別喜歡童話類課文，在這類課文的插圖上信手涂鴉，于是假裝不經意看到的樣子說：“哇，畫得好漂亮啊，把課文中沒寫的內容都畫出來了，經過你一畫，課文就更有意思啦！”他竟不好意思地笑了，然后問筆者：“老師，你喜歡我的畫嗎？我家里有好幾本我根據童話故事畫的畫呢！你要想看，我下午帶給你。”下午，他早早就來了，他的畫充滿了神奇的想象。筆者夸他：“你真厲害，要是能把這些童話大聲地讀出來，就更了不起啦！”他說：“老師，我會讀的，我讀給你聽。”確實，課本上童話類的課文，他讀得繪聲繪色，充滿童趣！第二天，正好學到《青蛙賣泥塘》，筆者對全班同學說：“我們班有個同學，讀故事就像播音員一樣好聽。”當筆者一字一頓地說出李文涵的名字時，他的臉漲紅了。筆者從來沒見過他如此羞澀與緊張！他的朗讀也確實不錯，還真的把同學們帶入情境，讀完后，教室里響起了經久不息的掌聲。從此，李文涵上課表現積極了，筆者每天都會給他一次發言的機會。他總是能給大家帶來驚喜。看他漸入正軌，筆者就把關注點轉移到其他學生身上，很快，他又變回原來的樣子。于是，筆者繼續找他談心，給他任務，請他參與班級的領讀員競選，整整一個學期，不斷強化他的正面行為，讓他基本養成了良好的聽課習慣。到了第二學期，筆者依然關注他。現在，他已經變得越來越好學了，甚至主動做起了小老師，幫助那些朗讀不太好的同學。筆者由衷地為他感到高興。

看著潛能生一個一個走上正軌，找到學習的興趣，變得開朗自信，筆者很是欣慰。在平時的工作中，只要我們將教育當成事業來做，做教育的有心人，發現問題，深入研究，積極尋找對策，因材施教，引導潛能生學會學習，將愛的陽光播撒在他們身上，他們就會綻放應有的光芒！