淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略

扎西次旦

摘 要：家校合作學習共同體是指家庭、學校和社會以落實立德樹人根本任務為主線，發揮學校主導、家長主體和社會支持的協同育人效能，完成預期的育人目標。在初中數學教學中構建家校合作學習共同體，既能提高課堂教學質效，又能增強家庭教育效能，滿足學生差異化的發展需求。本文通過分析構建初中數學家校合作學習共同體的意義，針對初中數學家校合作學習共同體存在的問題，提出構建初中數學家校合作學習共同體的策略。以發揮家校合作學習共同體優勢，營造良好的學習環境，規范學生學習行為，增強學生學習自信心與成就感。

關鍵詞：初中數學；家校合作；學習共同體；構建策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0072-03

初中數學知識點相對繁瑣、知識容量較大、抽象性較強，不僅需要學生扎實掌握新知識，還需要學生鞏固復習已掌握的基礎知識，僅依靠有限的課堂時間與教師指引，很難滿足所有學生發展需求。家校合作學習共同體要求教師發揮課堂主陣地作用，提高課堂教學質效，并且做好家庭教育指引，促使家長主動配合學校教育、監督學生高質量地完成課后作業，進而構建全方位的育人格局，推動學生全面發展[1]。當前因家校溝通聯系少、合作方式較陳舊等因素，影響家校合作學習共同體效能的發揮，阻礙學生全面發展。在素質教育以及“雙減”政策背景下，如何提高課堂教學質效、減輕學生學習壓力、促使學生全面發展已成為新時期初中數學教師亟待解決的問題。本文通過分析初中數學家校合作學習共同體的構建策略，在營造和諧學習環境、推動學生全面發展等層面具有重要意義。

一、構建初中數學家校合作學習共同體的意義

（一）營造和諧學習環境，提高學生學習興趣

家校合作學習共同體是由學習參與者與教育者為對象共同構建起來的相對穩定的關系，即家長與學校、教師在學生學習過程中，都扮演著引導者、參與者的角色，通過家校合作構建全方位的育人體系。構建初中數學家校合作學習共同體，既能幫助教師掌握學生課后在家的學習狀況，動態調整課堂教學結構，營造良好的課堂學習環境，提高學生學習興趣，又能幫助家長掌握學生在課堂上的學習狀況，并提高家長與學生之間的溝通有效性，有助于營造輕松、和諧的家庭環境，提高學生作業完成質量，增強學生學習自主性與成就感[2]。

（二）關注學生心理健康，推動學生全面發展

初中數學知識體量較大、抽象性較強，部分學生因為學習能力與理解能力稍弱因而在課堂上學得較為吃力，需要家長利用課后時間指導學生練習強化，以規范學生學習行為，提高學生學習成效。構建初中數學家校合作學習共同體，利用家校合作微信群與作業提交平臺幫助家長明確學生在校表現、課后作業內容，既能通過指引家長重點關注情緒低下的學生，促使家長利用感性的家庭教育幫助學生舒緩課業壓力，又能通過指引讓家長明白課堂指導的重點，實現因材施教與鞏固強化，增強學生數學素養，推動學生全面發展。

二、初中數學家校合作學習共同體的現實問題

（一）家校溝通聯系少，存在信息壁壘

家庭教育是重要的教育活動之一，也是學校教育的重要補充，兩者共同構成了全方位的育人體系，關乎學生身心健康發展。當前部分教師與家長對家校合作學習共同體的認知較為淺顯，家校溝通聯系少，從而導致家長與教師之間存在信息壁壘，不僅無法幫助家長及時掌握學生在校情況實施針對性家庭教育，還無法幫助教師全面把控學生的學習能力，影響教學結構的科學構建。尤其是部分家長的教育理念較為滯后、教育能力有待提升，極易出現家庭教育與學校教育相沖突的現象，增加學生困惑，影響學生良好學習行為與價值觀的養成。

（二）合作方式較陳舊，影響學生發展

家校合作學習共同體的構建需要學校教育與家庭教育協同發力，共營和諧學習氛圍，激發學生學習興趣，養成良好學習習慣。當前在構建初中數學家校合作學習共同體的過程中，因家校合作方式較為陳舊，仍舊以教師為主導，既會因教師的過度干預而影響家庭教育感性效能的發揮，使學生在家庭中的學習壓力較大、負面情緒無處宣泄，影響學生身心健康發展。又會因家長在家校合作中的參與性和能動性較弱，導致教師工作壓力較大，影響教師課堂教學質效的提升，無法落實以學生發展為核心的家校合作學習共同體構建原則[3]。

三、構建初中數學家校合作學習共同體的策略探析

（一）轉變教學理念，正確認識家校合作

在初中數學教學過程中，為落實“雙減”政策，減輕學生課業壓力，釋放學生休息時間，增強學生數學素養，教師要正確認識構建家校合作學習共同體在提高課堂教學質效、增強家庭教育效能、滿足學生差異需求方面的重要性，積極轉變滯后理念，將教學重點放在啟發學生思維層面，以發揮課堂主陣地作用，同時明確家長在家校合作中的重要地位，在教學過程中關注學生的學習狀況，并利用線上信息交互渠道完成學生學情溝通與作業要求布置，以指明家庭教育方向，在減輕家長輔導壓力的同時，發揮家長監督職能，引導學生養成良好習慣。

以《整式》中的“數字1與字母X的對話”為例，教師要將教學重點放在培養學生良好習慣上，著重將文字語言轉化為符號語言，同時布置開放性的作業模式，為家長輔導監督學生行為提供便利。如教師合理布置“按照相鄰兩個正方形之間有且僅有一條邊為公共邊的原則，搭建1個正方形需要4根牙簽，搭建2個正方形需要7根牙簽，搭建3個正方形需要10根牙簽，那么搭建4個正方形需要幾根牙簽，搭建10個正方形需要幾根牙簽？”的實踐性作業，引導家長與學生共同利用牙簽完成圖形搭建，既能鍛煉學生動手能力，提高學生與家長的互動有效性，又能為學生留下想象的空間，引導學生感受數學符號的簡潔美。

（二）創新教學方式，科學把握作業結構

素質教育理念下，初中數學教學更加強調學生數學素養的培養，以幫助學生獲得適合終身發展的知識與技能，這離不開學校、教師與家庭的共同努力[4]。在初中數學教學中構建家校合作學習共同體，教師既要把握課堂主陣地作用，結合初中階段學生學情與興趣愛好而優化創新教學模式，以激發學生課堂活性與學習欲望，促使學生從“被動學”轉變為“主動學”，提高課堂教學質效，又要科學把握作業結構，降低重復性、低質效作業占比，強調探究式、互動式作業的布置，以充分利用家庭教育優勢，提高學生學習成效，推動學生全面發展。

以《軸對稱》為例，教師可以提前鋪墊教學內容，要求學生在家長的陪同下觀看軸對稱相關的微課視頻，鼓勵學生根據自身對軸對稱概念的預習和理解而尋找家中的軸對稱物品，由家長拍照上傳到班級微信群或作業提交平臺，既能提高學生預習質量，又能幫助家長掌握課堂教學進度。另外，教師在發揮課堂教育主陣地作用的基礎上，可以上傳學生在課堂上自制的軸對稱圖形，如蝴蝶、楓葉等，并及時與家長交流學生課堂表現情況，引導家長在接送學生的過程中適當與學生溝通在校學習的新知識，促使學生主動與家長討論在課堂上自制軸對稱圖形時遇到的趣事，既能發揮家庭教育潛移默化的積極影響，鞏固強化學生數學知識，又能通過家長反饋學生情況而幫助教師掌握學情，進而為后期教學奠定基礎。

（三）明確教育主體，共創和諧學習環境

家校合作學習共同體效能的發揮離不開教師的科學指引與課堂主陣地效能的發揮，尤其是部分家長自身的受教育水平有限，開展家庭教育的經驗相對薄弱，這就需要教師發揮自身專業優勢，在尊重學生主體地位的基礎上，圍繞學生學情與差異需求而聯合家長共同開展不同形式的學習探究活動，以突出學校教育的理性角色和家庭教育的感性角色，共創和諧的學習環境，幫助學生明確數學知識在現實生活中的應用場景，增強學生主動學習數學、探究問題的能動性與積極性，提高學生學習自信心與成就感，激發學生學習潛能，推動學生全面發展。

以《數據的收集、整理與描述》為例，為幫助學生掌握數據收集辦法，教師要尊重學生的主體地位，辯證把握“師”與“生”在“教”與“學”之間的內在關聯，既要通過設置“如何把握全班學生對新聞、體育、動畫、娛樂四類電視節目的喜愛程度？”等具有啟發性的問題，激發學生思維活性與課堂活性，又要帶領學生共同整理數據，鼓勵學生在小組協同配合下制作完成扇形圖，以提高課堂教學質效。另外，為幫助學生鞏固強化數學知識，學會用數學眼光和數學思維觀察現象、解決問題，教師可布置“收集、整理家人喜歡的蔬菜以及對不同蔬菜的喜愛程度”的課后作業，鼓勵學生主動與家人溝通，在家人配合下完成扇形圖制作，以突出家庭教育效能，共創和諧的學習環境，提高學生學習成效。

（四）加強家校互動，提高家校合作成效

家校合作學習共同體的構建要求家長、學校和教師根據學生成長過程中的共性問題進行深度探討，以高質量地解決問題，為學生健康成長提供助力，這離不開學校、教師與家長的溝通互動[5]。因此，在構建初中數學家校合作學習共同體時，教師要正確認識家校互動的重要性，主動在家校互動群與家長進行溝通，既要分享學生在校表現情況、作業指導原則，又要關心學生在家表現情況，進而站在專業角度，與家長探討學生存在的不良學習行為，集思廣益提出解決辦法，以提高溝通質效，調動家長參與家校合作的能動性，提高家校合作成效。

以《圓》中“設計跑道”的實驗與探究為例，教師要通過家校互動群與作業提交平臺，從多渠道了解學生完成“弧長和扇形面積”作業時的表現情況，掌握學生學情，為課堂教學指明方向。另外，教師在課堂教學過程中，既要合理設置“田徑場的跑道由哪幾部分組成？”等啟發性問題，激發學生思維活性，又要布置“為何在舉辦田徑比賽時，運動員要分別站在不同的起點位置？”“各跑道的起點如何設置？”“相鄰跑道間的距離差如何計算”等分層作業，要求學生與家長共同利用線上線下多種渠道搜集資料，并提前與家長溝通作業布置的目的是增強學生發現問題、搜集資料、解決問題的能力，指導家長重點關注學生的思想與設計能力，以發揮家長引導效能，實現構建家校共育學習共同體的目標。

（五）開展教學評價，指明家庭教育方向

家校合作學習共同體的構建是建立在家庭教育與學校教育內在一致的基礎上，促使家長積極配合學校教育，以落實“三全育人”理念，為學生營造和諧的學習環境，減輕學生學習壓力。針對部分家長教育理念滯后、教育模式單一的現象，教師要發揮引導職能，重視開展教學評價，既要定期組織家長開展家校合作交流會，幫助家長從評價指標中把握學生近期狀況，增強家長對家庭教育的重視程度，又要指導家長站在學生角度、根據學生表現進行有效溝通，以引導學生主動敞開心扉，幫助學生舒緩消極情緒，促使學生身心健康成長。

首先，學校要建立學校與家庭的雙向評價制度，既要由學校、教師評價家庭教育，又要由家長評價家校合作學習共同體的構建體系，還要組織學生參與問卷調查，以提高家校雙向互動質效，了解家校合作優缺點，實現以評促思，為構建高效家校合作學習共同體奠定基礎。其次，學校要加強家庭教育指導課程體系建設，并開發、共享優質的家庭教育資源以及家庭教育網絡公益公開課，指引家長科學開展家庭教育，創造良好的家校合作氛圍。最后，教師要重視“家校聯系本”的應用，既要通過與家長溝通而使家長正確認識到“家校聯系本”在幫助教師把握學生思想、行為、學情等方面的重要性，又要認真批改、點評、反饋家長在“家校聯系本”中提出的意見或疑惑，以提高家校合作協同育人效能。

構建初中數學家校合作學習共同體，在提高學生學習成效、規范學生學習行為、增強學生數學素養方面具有重要作用。為發揮家校合作學習共同體效能，教師要發揮自身引導職能，不僅要加強與家長之間的溝通，積極轉變家長教育理念，使家長正確認識、積極配合學校與教師開展家校合作，還要立足素質教育理念以及“雙減”政策背景，創新數學教學方式，進而科學把握作業結構，引導學生與家長共同參與實踐性作業，拉近學生與家長之間的關系，由學校、教師與家長共創和諧的學習環境，提高家校合作學習共同體的構建成效。另外，教師要重視開展教學評價，既要根據評價結果而開展家校合作交流會，與家長溝通交流、探討解決學生在課后遇到的問題，指明家庭教育方向，又要發揮評價促教學效能，動態調整課堂教學結構，以構建高效數學課堂，促使學生身心健康發展。

參考文獻

[1]張春芳.“雙減”背景下開展初中數學家校共育的有效路徑[J].當代家庭教育，2022（27）：33-36.

[2]馬延梅.構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J].家長，2021（11）：68-69.

[3]唐福.淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J].數學學習與研究，2020（24）：34-35.

[4]劉萬平.淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J].新課程，2020（27）：148.

[5]袁斌.淺談初中數學家校合作學習共同體的構建策略[J].試題與研究，2019（32）：124.