堅(jiān)持“以生為本”,建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)童真課堂

作者簡(jiǎn)介：齊淑花（1970—），大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

[摘? 要] 為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”。在教學(xué)中，教師要用兒童的眼光去看待問(wèn)題，用兒童的思維去思考問(wèn)題，以建立和諧的師生關(guān)系和平等的課堂教學(xué)環(huán)境，還課堂以本真，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)興趣;核心素養(yǎng);以生為本

在教學(xué)中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂上過(guò)度“以生為本”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度;寬松的課堂氛圍會(huì)讓部分學(xué)生“投機(jī)取巧”，形成“惰性”，教師與學(xué)生打成一片則會(huì)失去教師的威嚴(yán)，影響班級(jí)管理。因此，大多數(shù)教師不愿意放權(quán)，習(xí)慣于“以師為本”。不可否認(rèn)，在教學(xué)中“以師為本”有利于教師掌控課堂，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。但是這樣的課堂是被動(dòng)的、消極的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師必須改變思想，將課堂還給學(xué)生，建構(gòu)一個(gè)真實(shí)的、適切的課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂中，成為課堂的主人，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)童真課堂。

在教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，建構(gòu)一個(gè)指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的童真課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”，從而擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)安排上應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從兒童的視角出發(fā)，引入游戲、故事、動(dòng)畫(huà)、卡片等教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜的情境。

比如，在教學(xué)“退位減法”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：大家觀察一下，老師今天有什么變化呢？

生（齊聲答）：沒(méi)有。

師：你們?cè)僮屑?xì)看看，今天老師是不是變得更漂亮了呢？

生（齊聲答）：是。（全場(chǎng)笑）

師：是什么讓老師更漂亮了呢？

生1：今天這身西裝比較漂亮。

師：是吧，我也是這么認(rèn)為。再仔細(xì)觀察一下，還有沒(méi)有其他特別的東西呢？

生2：西裝上的胸針很別致。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)可是點(diǎn)睛之筆。

師：這個(gè)胸針是我過(guò)生日的時(shí)候朋友送的，現(xiàn)在他要過(guò)生日了，你們說(shuō)我該怎么辦呢？

生（齊聲答）：買(mǎi)個(gè)禮物回贈(zèng)給他。

師：這真是一個(gè)好主意，與我的想法不謀而合。

……

教學(xué)中，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，自然地引出了要回贈(zèng)禮物這一教學(xué)情境，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活味;然后，教師拿出準(zhǔn)備的禮物（兩件上衣），其價(jià)格分別為341元和275元，由此給生活情境添加數(shù)學(xué)味。在教學(xué)退位減法時(shí)，教師緊緊圍繞這一情境展開(kāi)，使其貫穿“退位減法”的全過(guò)程，將真實(shí)的情境融于課堂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，毫不做作，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，消除了數(shù)學(xué)運(yùn)算的枯燥和乏味，提升了學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：在教學(xué)中插入“我有什么變化嗎”“漂亮嗎”“哪里更漂亮”等一系列問(wèn)題，引出贈(zèng)禮與回禮這一情境，然后在教學(xué)中圍繞“回禮”展開(kāi)討論，將生活內(nèi)容向數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師設(shè)計(jì)以上教學(xué)情境，其目的并不是展示“退位減法”的全過(guò)程，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，借助熟悉的情境幫助學(xué)生消除與數(shù)學(xué)的距離感，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。眾所周知，數(shù)學(xué)運(yùn)算是枯燥的、乏味的。在教學(xué)中，教師如果只關(guān)注運(yùn)算結(jié)果，只講授運(yùn)算法則，則會(huì)增加數(shù)學(xué)的枯燥感，難以激發(fā)學(xué)生興趣，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了生搬硬套，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。不過(guò)，教師通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，應(yīng)關(guān)注情境的有效性和適配性，如果情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜，或者離題過(guò)遠(yuǎn)，都難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以上情境有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不過(guò)成人贈(zèng)送禮物之類(lèi)的話題并不是二年級(jí)學(xué)生所關(guān)注的，因此可能難以引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)削弱情境的價(jià)值。當(dāng)然，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和把控，不同的教師有著不同的認(rèn)知，但言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)單明了更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)有的精神，更能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自我

在教學(xué)中，部分教師將“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”當(dāng)成口號(hào)，并未將其真正落實(shí)到位。在教學(xué)中，部分教師依然從自身的立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去組織教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有真正地了解學(xué)生的真實(shí)想法。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常使出渾身解數(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生。這樣做的后果是，學(xué)生漸漸失去參與課堂的欲望，逐漸成了課堂的旁聽(tīng)者;教師“教”得很累，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要注意落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

比如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師堅(jiān)持以生為本，順著學(xué)生的思維引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

師：今天某校舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，大家看看操場(chǎng)上熱鬧嗎？（師展示運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景）

生（齊聲答）：熱鬧。

師：請(qǐng)大家觀察一下，現(xiàn)在正在舉行哪些項(xiàng)目呢？

生1：有跑步的，有跳繩的。

生2：有踢毽子的，有跳高的。

師：很好！大家數(shù)一數(shù)，每個(gè)項(xiàng)目有幾名運(yùn)動(dòng)員參加呢？

生3：跑步的有9人。

生4：跳高的有6人。

……

師：很好，大家觀察得真仔細(xì)。學(xué)校給每名運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備了1瓶飲料，其他班級(jí)已經(jīng)送了一些，剩下的交給我們班，大家看一看，還有多少?zèng)]有送？

教師出示動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景讓學(xué)生仔細(xì)觀察。

學(xué)生先自學(xué)，然后教師讓小組進(jìn)行交流討論。

師：說(shuō)一說(shuō)你們觀察的結(jié)果。

生5：還有13瓶沒(méi)有送。

師：你是怎么知道的呢？

生5：這個(gè)很簡(jiǎn)單，一個(gè)個(gè)數(shù)就可以了。

生6：我是從9開(kāi)始接著數(shù)的，正好數(shù)到13。

生7：箱子里有9瓶，可以把外面1瓶放進(jìn)去，這樣箱子里就是10瓶了，箱子外面還有3瓶，加起來(lái)一共有13瓶。

師：很好，大家有這么多的好辦法。比較一下，你更喜歡哪個(gè)方法呢？

學(xué)生進(jìn)行討論、交流，最終一致認(rèn)為生7的方法更高效，將9加上1，這樣就湊成了10，運(yùn)算起來(lái)更加簡(jiǎn)捷、方便，不僅可以提高效率，而且不容易出錯(cuò)。為了進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，教師充分利用已知條件中的“跑步人數(shù)為9人”這一關(guān)鍵條件，讓學(xué)生自己編寫(xiě)一些與9有關(guān)的算式問(wèn)題，從而及時(shí)優(yōu)化運(yùn)算方法，為后面8加幾、7加幾等學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

教學(xué)反思：不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知，他們解決問(wèn)題的方法和途徑常常有所不同。正如剛才的問(wèn)題，有的學(xué)生是一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，有的學(xué)生是接著數(shù)，還有的學(xué)生想出了“湊十法”。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的選擇，沒(méi)有指出哪個(gè)為最優(yōu)解決方案，而是鼓勵(lì)學(xué)生與他人的運(yùn)算方法進(jìn)行對(duì)比，尋找一個(gè)最適合自己的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了教學(xué)中的民主。在教學(xué)中學(xué)生積極參與，不僅呈現(xiàn)了多種算法，還發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)解決方案，提升了自主學(xué)習(xí)能力。教師如果想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該盡量給學(xué)生一個(gè)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借助豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去反思、去改進(jìn)，從而不斷豐富他們的認(rèn)知，健全他們的想法，促進(jìn)他們更高智慧的生成。

三、合作探究，成就自我

小學(xué)生生性活潑，相比“聽(tīng)”來(lái)講，他們更喜歡“說(shuō)”，更喜歡與老師、與同伴進(jìn)行交流。因此，在教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)交流、愛(ài)合作的特點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)交流可以表達(dá)自己的想法，通過(guò)合作可以相互學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)和諧的師生和生生關(guān)系，并學(xué)有所獲。

比如，學(xué)習(xí)了“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，教師布置了這樣一道習(xí)題：從2～50中先劃掉2的倍數(shù)，再依次劃掉3、5、7的倍數(shù)（2、3、5、7本身不劃掉）。教師在兩個(gè)班級(jí)采用了不同的教學(xué)方法，取得了不同的教學(xué)效果。在（1）班教學(xué)中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路展開(kāi)，先讓學(xué)生按照要求劃掉對(duì)應(yīng)的數(shù)，然后讓學(xué)生觀察剩下的數(shù)有什么特點(diǎn)。在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)剩下的數(shù)為質(zhì)數(shù)。在（2）班的教學(xué)中，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起做，而是將學(xué)生分成幾個(gè)合作組，以合作交流的方式共同完成練習(xí)。從結(jié)果反饋來(lái)看，學(xué)生不僅按照要求準(zhǔn)確地劃掉了對(duì)應(yīng)的數(shù)，給出了剩余的數(shù)為“質(zhì)數(shù)”的結(jié)論，而且學(xué)生還有其他發(fā)現(xiàn)：2、3、5、7除了它們本身外，它們的倍數(shù)都是合數(shù);2～50這些數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù);還有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題之所以沒(méi)有從1開(kāi)始，說(shuō)明1比較特殊，它既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。可見(jiàn)，同一個(gè)問(wèn)題，同一位教師，采用的教學(xué)方法不同，其所產(chǎn)生的效果卻大不相同。

教學(xué)反思：對(duì)于方案1，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行的，雖然學(xué)生順利地解決了問(wèn)題，但是學(xué)生的思維能力卻沒(méi)有得到較大提升，學(xué)生的思路也被禁錮在教師的思路之下，因此，教師除了給出“剩下的數(shù)為質(zhì)數(shù)”，沒(méi)有其他特別的收獲;方案2以小組合作的方式開(kāi)展，學(xué)生可以按照自己的方式去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，最終發(fā)現(xiàn)了更多的結(jié)論。兩種不同的教學(xué)方式取得了兩種截然不同的教學(xué)效果。事實(shí)證明，在教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)試著放手，營(yíng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由翱翔，他們往往會(huì)有更多的收獲。當(dāng)然，不是任何內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師在內(nèi)容的選擇上要做到精挑細(xì)選，同時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，從而提升合作學(xué)習(xí)效率。

四、勇于創(chuàng)新，升華自我

小學(xué)生不僅思維活躍，而且喜歡表達(dá)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些“突發(fā)奇想”，而這些“突發(fā)奇想”可能與教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差，那么教師應(yīng)該如何處理學(xué)生的“突發(fā)奇想”呢？是為了保證教學(xué)進(jìn)度對(duì)其視而不見(jiàn)呢？還是耐心傾聽(tīng)，并順著學(xué)生的思路去思考解決問(wèn)題的可能性呢？其實(shí)，教師面對(duì)這些“突發(fā)奇想”的態(tài)度將直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)教師喜歡采用中規(guī)中矩的教學(xué)方式，如果學(xué)生與教師的思路一致，則給予表?yè)P(yáng);如果學(xué)生與教師的思路不一致，則強(qiáng)行地將學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生按照教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)思考和解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式將會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要多聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音，思考產(chǎn)生不同聲音的緣由，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在“十幾減7”的教學(xué)中，教師出示了這樣一組問(wèn)題：13-7=（? ），23-7=（? ?），33-7=（? ?）。問(wèn)題給出后，教師讓學(xué)生先運(yùn)算，再看自己有什么發(fā)現(xiàn)。根據(jù)預(yù)設(shè)，教師希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位不夠減的時(shí)候，通過(guò)借位來(lái)完成運(yùn)算。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都順利地解決了問(wèn)題，不過(guò)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”并不是教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)答案的個(gè)位都是6。”學(xué)生給出的結(jié)果讓教師一時(shí)不知所措，面帶不悅地讓學(xué)生再思考一下。其實(shí)，在教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的思路進(jìn)行追問(wèn)：“為什么會(huì)是6呢？”這樣通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)就可以將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的答案，即通過(guò)“13-7”進(jìn)行運(yùn)算。不過(guò)，部分教師沒(méi)有認(rèn)真去傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，而是選擇通過(guò)“強(qiáng)灌”的方式將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

教學(xué)反思：在教學(xué)中，教師常常因?yàn)殛P(guān)注預(yù)設(shè)、關(guān)注結(jié)果，忽視生成而錯(cuò)失身邊的精彩。其實(shí)，從學(xué)生的視角出發(fā)，最容易發(fā)現(xiàn)的卻是“個(gè)位全是6”，這是符合學(xué)生認(rèn)知的。然而教師因?yàn)閺淖约旱囊暯侨ニ伎迹藻e(cuò)過(guò)了學(xué)生眼中的精彩。因此，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)，去捕捉學(xué)生眼中的精彩，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，還能有效避免“冷場(chǎng)”和“尷尬”;同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，哪怕學(xué)生的想法是片面的、不成熟的，甚至錯(cuò)誤的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。教師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)好學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神，從而讓學(xué)生的未來(lái)獲得更大的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流，從而建構(gòu)一個(gè)高效的、真實(shí)的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。