“文學閱讀與創意表達”任務群作業設計的思考與實踐

錢棟彬

【關鍵詞】“文學閱讀與創意表達”任務群；作業設計；文學體驗

“文學閱讀的目的是積累豐富的審美經驗，獲得初步的審美能力，形成高雅的審美情趣，具備健康的審美意識，養成正確的審美觀念。創意表達要在口頭或書面表達時有新意，有個性，不落俗套?！保?］因此，“文學閱讀與創意表達”任務群的作業設計應該著眼于以上素養要求，進行語言體味、形象感悟、情感體驗、主題探討等欣賞活動，以及口頭、書面的表達實踐活動。王月芬博士指出：“如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那么作業從本質上說是學生自主學習內化的過程?！保?］從這個角度來看，“文學閱讀與創意表達”任務群的作業應作為實踐、補充和擴展的自主學習活動而存在。

“文學閱讀與創意表達”任務群作業的設計，從作品角度看，要緊扣文本的特點；從讀者角度看，要尊重學生學習的規律，關注學生之間的差異，追求文學欣賞的完整性和開放性；從生活角度看，要讓學生能聯結真實世界，內外互鑒。此外，還應考慮任務群的整體實施，設計結構化的作業?；谝陨戏治?，筆者以第三學段為例，結合學情，探討“文學閱讀與創意表達”任務群作業設計的原則和實施路徑。

一、立足文體特征，聚焦文學作品的獨特性

文體是文學的表現形式。小學高年段學生對文體知識已有初步的了解，能夠辨識不同文體，對于不同文體的閱讀方法、鑒賞路徑、理解的側重點有模糊的認知。“文學閱讀與創意表達”任務群作業設計，應從文體特征出發，扣住“文學性”，聚焦“陌生化”，對學生“依體而讀”的認知加以強化。

比如，小說是一種敘事性的文學體裁，通過人物形象的塑造和情節、環境的描述來概括性地表現社會生活。設計小說的作業時，可以關注“敘事”。以課文《橋》為例，《橋》采用了“遮蔽敘事”的手段，在小說結尾處才點明了老支書和小伙子的關系。讀者往往會被結尾所震撼，再回看前文，重新建構人物形象。基于以上認識，我們可以設計這樣的作業：

《橋》寫了多次沖突，如老漢喊話黨員，老漢揪出小伙子，老漢推小伙子。通過“黨支書與黨員”的視角，我們可以體會到老漢在處理緊急情況時。其實，作者故意遮蔽了老漢和小伙子的父子關系，讀完全文，再從“父親與兒子”的視角回看，或許會有更多的體會。父親“揪”兒子時，可能在想： ；父親“ 推”兒子時，可能在想： 。這時，我們又看到了一個的老支書。

上述作業可以引導學生有意識地關注作者的敘述方式，通過回看填補留白，領會小說的特點和表達的意思，從而對老支書這一人物形象形成完整的認識。

又如散文，散文的作業設計應當對接“個體語言經驗”，幫助學生“體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗”［3］。學完六年級上冊第四單元《夏天里的成長》一文后，教師可以布置觀察和仿寫的作業：學習作者從多個方面觀察生活的方法；可以用“微距鏡頭”觀察生活，把生活中的事物寫細致；還可以運用整齊的句式，等等。作業形式可以是畫環形圖、做觀察記錄或仿寫語段等。

二、區分文本層次，著眼文學鑒賞的完整性

綜合古今中外關于文本層次的探討，大體上可以將文本分為三個層次：文學言語層、文學形象層和文學意蘊層。［4］小學高年段學生多數能夠使用一些閱讀策略，初步開展自主自覺的審美鑒賞，但普遍比較淺表化，策略的運用不夠熟練。進行“文學閱讀與創意表達”任務群作業設計時，教師要注意區分文本層次，逐層突破。

如《好的故事》一文，采用“獨語”的方式，語言文白夾雜。作者運用了大量的象征、暗示的手法，充滿了欲說還休的無奈與憤懣。從文本層次入手，可以設計表1 中的作業。

以上設計，在文學言語層上，提供策略破解“魯迅式語詞”難題，通過朗讀感受作品的節奏變化；在文學形象層上，聚焦水中倒影讓學生想象夢境中的畫面，用審美的眼光來審視、感受這個夢境；在文本意蘊層上，借助支架體會作者的情感變化，參閱相關資料，讀懂“好的故事”的意義。這樣的作業可以幫助學生逐漸深入，讀懂這篇作品。

三、尊重個體差異，體現文學接受的開放性

文學的意義應該是作者、作品和讀者進行對話的產物。［5］學生作為主體，接受文本的召喚，可以發揮主觀能動性對作品的意義世界進行具體化，這個過程是開放的。學生在智能結構、學習風格、閱讀偏好、鑒賞水平等方面是存在差異的。因此，“文學閱讀與創意表達”任務群的作業也應是開放的，讓學習真實、緩慢地發生。具體來說，在內容上體現差異，激發學生的創造性；在方式上加強協作，提高完成作業的靈活性；在對象上適度放權，凸顯學生的主體性。

1. 設計內容的開放

一是布置差異性作業。設計不同形式、不同難度的作業，可以讓學生自主選擇，或者根據學生的水平派發作業。如《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，考慮到學生知識背景、能力水平等的差異，可以提供以下作業包，由學生自主選擇一道感興趣的題目來完成。

（1）課文寫了關于魯迅先生的五件事，默讀課文，列出小標題。想一想：這些事例分別是從哪些方面寫的？

（2）有人說，放煙花那件事不太重要，閱讀的時候可以一帶而過，甚至建議作者刪去。你認為呢？

（3）借助資料，讀懂含義深刻的句子。

①了解人物的生活經歷有助于讀懂課文。閱讀下面的資料，嘗試理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思。

1926 年，“三一八慘案”發生以后，魯迅撰文《記念劉和珍君》以示紀念，卻因此觸怒北洋政府，被迫辭去職務，遠赴廈門繼續講學。

1931 年，進步作家柔石被非法逮捕并秘密殺害，魯迅也因此遭到追查，舉家被迫遷居上海黃陸路花園莊公寓，一個月后方得搬回原住處。

②前面學過的課文就是后面學習的資料。你能聯系《少年閏土》《好的故事》說說對“那時候，他的臉上充滿自然而和諧的美，是我從來沒看見過的”的理解嗎？

（4）比較原文的結尾和現在課文的結尾，說說你的理解。

學生可以從興趣和能力兩個維度來選擇作業。以上作業包括把握事件、學習選材、品悟形象、評價語言等活動，具有較大的開放度。

二是布置表現型作業。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。表現型作業是很好的載體，能外化文學體悟，使作業變成“作品”。設定一個具有挑戰性和可能性的真實世界的目標，讓學生為一個確定的對象（真實或模擬的）開發具體的產品，或者做出相應的表現［6］，如錄制朗誦視頻、繪制圖畫、進行表演等。表現型作業的評價往往嵌入作業要求中。以魯迅單元任務群作業為例，可以設計系列綜合性作業，最后形成魯迅作品朗誦音頻、魯迅生平時間線、“魯迅先生二三事”讀書會、“民族魂”主題小報等實體或虛擬作品。對這些作品的評論、欣賞、評比等則是隱藏的評價。

2. 完成方式的開放

“文學閱讀與創意表達”任務群的作業，學生可以合作完成。例如，五年級下冊第二單元要求寫讀后感，可以選定一本書共讀，以小組為單位，接龍寫作，形成一個周期的完整的閱讀筆記；學生也可以各自撰寫心得體會，班級交流后選出最佳版本，組合成“精華薈萃”。

從作業載體的角度來看，可以采用線下與線上相結合的方式。比如，六年級上冊第二單元的習作是《多彩的活動》，要求寫一寫參加過的校內外活動，與同伴分享自己的經歷。習作前，可以嘗試進行“那時那地我也在”的集體創作，邀請一同參加某個活動的好友，在線協作還原記憶，共同編寫精彩瞬間。習作完成后，可以設計“美好時光留痕”美篇分享會，為活動文字配上圖片，在線上集中發布，學生互相評價，進行點贊和評論。

3. 設計主體的開放

師生可以合作設計作業，這樣教師既能在難度、數量、時間上把關，也能兼顧出題方向、題型等。師生共同設計作業單，可以調動學生的積極性，讓作業從學生中來，到學生中去。

四、聯系生活實際，注重文學體驗的能動性

文學活動本質上是一種審美活動，強調主體的能動作用?！拔膶W閱讀與創意表達”任務群的作業設計，應當聯結生活經驗，增強學生的文學體驗。

1. 滿足文學期待，鏈接生活，促進遷移

作業有訓練的功能，但不能只是訓練。文學接受與接受動機密切相關。應當滿足學生的文學期待，放大作業的“學習”屬性，培養學生主動閱讀的意識，習得深度閱讀的方法。

一是用好準備型作業。有學者把作業分為四種類型，其中“準備型作業”是在新課學習之前教師布置給學生的作業，以知識與經驗的準備為主。設計“文學閱讀與創意表達”任務群的準備型作業，既要了解學生當前的閱讀需求和興趣，為他們提供能夠理解的作品，也要分析任務群學習文本的特點，找到與之高度關聯的補充文本，提出指向清晰的閱讀要求。如教學六年級下冊《表里的生物》一文時，可以讓學生誦讀馮至的詩《我們天天走著一條小路》，思考詩人想告訴我們什么。課文中小馮至對“表里的生物”的種種遐想，正是出于詩中表現的“睜大好奇之眼”的意識。還可以給學生提供《彩色的鳥》《貓兒眼》兩篇散文，讓學生談談對“我”幼稚行為的看法，用這兩件趣事鋪路，為學習課文中的第三件趣事打下基礎。這樣的準備型作業讓學生期待去進一步了解人物形象，了解其生活。

二是設計引領型作業。完成作業的過程也是引導學生有方法、有層次地回顧文本，遷移運用掌握的閱讀方法，有目的、有方法地調用生活經驗，促進文學閱讀和創意表達的過程。如《少年閏土》一課，可以結合課后習題設計這樣的作業：

（1）展開想象，背誦第一自然段。

課文第一自然段自上而下地描畫了廣闊而鮮明的背景： 的天空中掛著一輪的圓月，下面是海邊的沙地，都種著的的西瓜。人物的外貌和動作描寫也讓人印象深刻：其間有一個十一二歲的少年，項帶， 一柄鋼叉，向一匹猹盡力的，那猹卻將身，反從。

（2）選一張自己的生活照片，嘗試仿照第一自然段，寫好照片上的場景。

第一道題在鞏固記憶的同時，也揭示了文章寫作的思路。第二道題鏈接生活經歷，遷移運用文章的寫作方法。

2. 滿足體驗需求，內外互鑒，追求融通

義教新課標指出，應“追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通”。

一是聯系現實生活，加深理解。如統編教材六年級下冊第一單元，可設計“多彩的民俗”任務群，先布置學生品嘗臘八粥，跟著家人一起制作發糕等身邊的民俗食物，感受食物滋味，感悟家庭情味，拉近文字與生活的距離。接著開展家鄉民俗調查、合作設計家鄉民俗體驗館等活動，觀察家鄉生活形態，了解地方特色，拉近學生與家鄉的距離。最后可以查找資料，繪制全國民俗地圖，以推廣大使的身份介紹中華民俗，引發共鳴，加深認同感，拉近學生與中華傳統文化的距離。

二是結合文學經驗，推想現實可能。教師要將學生從文學世界引到現實生活，使其語文經驗與生活經驗相融合。如五年級下冊中國古典名著閱讀單元可以設計這樣的作業：

（1）某外賣平臺如果要招一名員工，你會選誰？

A.戴宗B.李逵C.燕青D.盧俊義

（2）某集團招聘總裁，下面哪個人物最適合？

A.曹操B.諸葛亮C.袁紹D.呂布

（3）中秋佳節，林黛玉可能會做什么？

A.飲酒消愁B.吟詩作對C.黯然神傷D.呼朋引伴

前兩道題指向對人物的評價，并要進行比較，提取人物的關鍵品質。完成最后一道題，學生既要了解人物性格，也要綜合分析整部小說中人物的相關表現并進行推斷。讓文學形象走向生活，可以生發更多的可能性。

3. 滿足審美需要，借助想象，排除障礙

“文學閱讀與創意表達”任務群的作業設計既要幫助學生熟悉審美的路徑，豐富審美體驗，提升審美品位，又要搭建階梯，引導學生進行審美創造，讓他們享受創作的快樂。審美是有門檻的，可以用作業帶領學生對生活進行詩意回眸，減小審美的難度。例如，《月光曲》第九自然段用畫面來描摹樂曲，對小學階段的學生來說，欣賞起來有一定的困難。教師可以這樣設計作業：

（1）欣賞藝術時要善于想象?！对鹿馇返那{和皮鞋匠想象中的大海是有內在聯系的：海面平靜，那是他聽到了的樂段；月亮升高，穿過微云，那是節奏在；音樂達到了高潮，他就看見了……旋律起伏，景象就隨之變化。

（2）欣賞笛子曲《苗嶺的早晨》、古箏曲《戰臺風》、二胡曲《賽馬》中的一首，說說你仿佛看到了怎樣的景象。

上述作業引導學生調動生活經驗，運用藝術想象，將聽覺轉化為視覺，使樂曲的起伏可見，情感的律動可以被接收，文本的空白可以被填補。此時讓學生聽一段音樂，再寫出想象的畫面，就不那么難了。這樣的作業，使閱讀走向深入，進入了審美的境界。

五、統觀學習進程，凸顯不同任務的關聯性

“文學閱讀與創意表達”任務群的作業設計還應該著眼任務群整體，追求設計的結構化，既要覆蓋全面，也要凸顯各部分之間的聯系，使文學體驗趨于完整，創意表達趨于系統。

“ 任務群”一般有一個中心任務，從任務群的實施全程來考量，每項作業不是各個課時作業的簡單累加，而是任務群長程作業的有機組成。教師要注意任務之間或者活動之間的銜接，精心設計各項短程作業，形成目標明確、邏輯清楚的作業鏈條。

一是并列式的設計。如六年級上冊魯迅單元，可以布置四次綜合性作業：

1. 閱讀《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》兩篇散文，品一品魯迅童年的生活趣事。選擇有意思的語段錄制成音頻，在喜馬拉雅App 發布，并邀請好友收聽、評論。

2. 觀看中央廣播電視總臺出品的百集文獻紀錄片《山河歲月》第二十一集《先生魯迅》，用時間軸梳理魯迅的奮斗歷程。

3. 課文從不同的角度來選擇事件，使人物形象全面、豐滿。繼續查閱資料，選擇最能打動你的事例，做做摘抄，寫寫感受，在班級“魯迅先生二三事”讀書會上交流。

4. 搜集名人對魯迅的評價，配上插畫，制作“民族魂”主題小報。

以上四項作業分別指向童年的魯迅、奮斗的魯迅、生活中的魯迅，以及人們心中的魯迅，共同構成全面、立體的魯迅形象。

二是遞進式設計。仍以魯迅單元為例，單元習作《有你，真好》要求以事寫人，可以設計三次作業：“你從記憶中走來”，“你在時光里豐盈”，“你在我心底掀起波瀾”。在學《少年閏土》時完成對第一自然段的遷移仿寫，用先“繪”背景、再“畫”人物的方法，讓“你”在具體場景中鮮活起來；在學《我的伯父魯迅先生》時，借鑒作者從不同角度選擇事件、多個方面表現人物的方法，選擇喜歡的人，列舉典型的事例，讓“你”的形象逐漸豐滿起來；最后，練習在場景描寫中加入自己的內心活動，抒發真摯情感。這樣，學生在完成習作時就有所憑借。

總之，“ 文學閱讀與創意表達”任務群的作業，要以學生閱讀鑒賞和創意表達的實際水平為起點，以豐富學生的文學體驗為手段，以幫助學生豐厚文學素養為旨歸，助力任務群教學的完整實施。