初中數學“問題式教學”模式探究

葉建微

摘? ?要：問題是提升學生分析能力、判斷能力和思維能力的關鍵因素。初中數學教師應該重視“問題式教學”模式的探究與應用，深入理解“問題式教學”的具體內涵，注重問題設計的實質化、科學化、啟發化、探究化和情境化。這樣才能激發學生自主探索問題、討論問題和解決問題的積極性，從而提升學生的思維創造力和問題解決能力，優化數學課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學? ?“問題式教學”? ?實踐探究

新課程改革的實施使初中數學教學模式發生了很大的變化。新時期的數學教學不僅要培養學生的數學基礎知識和技巧，還要幫助學生建立問題意識，提高學生解決實際問題的能力。在這個過程中，學生需要擁有分析能力、判斷能力和思維能力。提問是激發學生分析、判斷和解決問題的好奇心的重要前提。在初中數學教學中，教師要摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，合理采用“問題式教學”模式，鼓勵學生自己發現問題、開展討論和嘗試解決問題，培養學生深度思考和交流學習的能力。

一、初中數學課堂教學現狀

（一）教師“問題式教學”意識不足

在教學過程中，為了有效且方便地實施教學工作，很多教師始終堅持傳統的教學方法，主要體現為“老師教、學生聽”的模式，側重于對數學理論知識的傳授，對“問題式教學”的認識不足。長期的“灌輸式”教學導致學生習慣了被動學習的模式，思維被固化在教師的教學內容中，創新思維與能力被壓制，最終只會死記硬背，很難根據自己的想法來提出問題、分析問題與解決問題。雖然有很多教師已經意識到了不足，也在不停地探索引導學生進行討論、提問的教學模式，但是在具體的教學過程中，教師還是傾向于反復使用基礎數學知識和以往經驗來引導學生探索、提出問題和交流。這種方法的引入不僅會導致學生學習積極性逐漸降低，還會加劇學生對數學學習的恐懼心理。

（二）無法厘清“問題式教學”的內涵

“問題式教學”與傳統教學模式最大的不同之處在于教學問題的設計，以及探索和處理問題的過程。幫助學生基于已有知識探究和解決新問題，不僅可以強化學生對已學知識點的掌握，還可以最大限度地發展學生的創新能力和思維能力。但是在實際的數學教學過程中，很多教師對“問題式教學”的基本內涵認識不夠深入，甚至出現偏差，認為“問題式教學”就是幫助學生解決問題，而忽視了學生提出問題和解決問題的過程。這種理解是十分片面的，會導致教師只關注學生能否解決問題這一結果，而忽視學生創新思維、創新意識與創新能力的培養，難以發揮“問題式教學”的作用。

（三）學生課堂參與度不高

長期在應試教育環境中的學生，他們的自主學習能力往往比較弱。初中數學教師往往會為了讓學生復習和鞏固所學知識，安排較多的課后任務，這就導致學生每天為了應付課后作業而喪失探索問題的精力和熱情，導致學生在課堂上不積極參與問題的提出和討論。這種長期被動的學習環境很容易使學生自主探索與獨立思考的意識消散，從而被動地接受知識。此外，因為初中階段的升學壓力越來越大，學生學習時間緊張，為了節省時間，初中數學教師不會將課堂問題設計得非常困難，也不會留很多課堂時間讓學生自主探索和解決問題。課堂時間的緊迫，課堂問題的簡易性與枯燥性，學生的課堂參與度低，很容易導致學生學習興趣的缺失，大幅降低“問題式教學”模式的運用價值。

二、初中數學“問題式教學”模式的實施策略

（一）問題實質化和科學化

在新課程改革初期，一方面因為教師理解不到位或沒有給予重視，另一方面因為教師執行能力不夠，而導致“問題式教學”的實施出現偏差，導致“問題式教學”流于形式，達不到預期的教學效果。在實施“問題式教學”的過程中，初中數學教師應該關注課堂問題的本質內容，減少形式化的問題。舉例來說，在學習新的公式和理論時，教師應該重視引導學生理解公式和理論的本質內涵和發展過程，而不是讓學生死記硬背概念。具體而言，初中數學教師不僅可以通過講述相關的數學故事，激發學生學習的興趣，還可以和學生一起推導公式，促使學生積極探索各種數學問題。

在“問題式教學”模式中，問題的設計是關鍵，問題設計需要科學合理，符合常理和客觀數學知識，并能夠清晰且有條理地表述。課堂問題的難易程度應該適中，教師需要綜合考慮全班學生的實際學習水平與情況，爭取讓全班學生都積極地參與到課堂問題的討論中，提高學生的課堂參與度。

（二）問題啟發化和探究化

問題啟發化是指教師設計的問題能夠促進學生主動對相關問題進行深度探究和思考，激發學生學習的熱情。這就要求初中數學教師要熟悉課本知識，了解學生已有的知識與經驗，以及具體的學習情況，以學生為本，以學生的學習為本，設計具有啟發性與探究性的問題。這樣的課堂問題能夠營造生動和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能主動與教師進行探討，并大膽提出自己的見解和問題。

問題探究化是要求教師設計的問題要具有一定的拓展和思考空間，而不是通過簡單套用和背誦公式與理論就可以解決問題。因此，在設計課堂問題時，教師要重點考慮問題能否引發學生討論與探究的興趣，且問題不能過于簡單化，而是需要學生進行一步一步的推理和探討才能解決。在具體的單元教學中，教師可以基于單元教學的重難點，設置關鍵問題，并根據“大問題”，設計多個環環相扣的“小問題”，引導學生探究，提高學生解決問題的能力。同時，這種層層遞進的問題可以使學生構建知識的框架和思維的橋梁，讓學生建立相關的知識網絡，培養學生的邏輯思維能力。

（三）問題情境化

有趣的情境不僅能夠促使學生更加深入細致地思考問題，還能促使學生積極地參與課堂討論，深化學生的課堂學習，發散學生的思維。在“問題式教學”中，初中數學教師可以基于教學重難點內容，通過有趣的問題創設情境，激勵學生深入思考，并掌握有效的學習方法，從而通過解決數學問題來鞏固知識，增強應用數學知識的能力。

在實際教學中，教師要選取與學生日常生活有關的問題，創設生活化的問題情境。這樣的問題情境不僅有助于課堂知識和問題的導入，還能夠連接學生的學習和生活，讓學生體會到數學知識的實用價值。例如，在引導學生理解“三角函數的周期”的過程中，初中數學教師可以基于四季的變化、潮起潮落等生活現象背后的原因和機制來設計問題，詮釋三角函數的周期性。學生將自己代入生活化的情境中，可以在生活現象與思辨性問題的探究中快速成長，學會靈活應用相關數學知識，提升解決問題的能力。

總之，初中數學教師要摒棄傳統的教學模式，認識“問題式教學”模式的價值，并積極實踐，發展學生的創新能力，提高學生的數學知識水平。具體而言，在設計課堂問題時，教師要將問題實質化、科學化、啟發化、探究化和情境化，通過多樣化的問題，啟發學生的數學學習，發展學生的數學能力與綜合素養。

參考文獻：

[1]黃妹容.數學問題驅動式課堂的設問與解惑[J].文理導航（中旬），2022（5）：34-36.

[2]王蘭朝.問題引導式教學在初中數學課堂上的探索[J].數理天地（初中版），2022（1）：61-63.

（作者單位：江西省萬年縣石鎮中學）