核心素養下學生審美能力的培養

王敏

摘? ?要：要想構建語文學習的審美課堂，教師就要找準語文與審美之間的聯系，引領學生經歷理解、感知、鑒賞與創造，從淺表認知走向深度認知，在豐富的思維活動中，提升審美素養。本文提出，要精準理解，筑牢課堂審美的認知基礎；深入體驗，點燃課堂審美的情感“火焰”；品味鑒賞，激發課堂審美的思維動力；“創生”表達，打造課堂審美的生命亮點。

關鍵詞：核心素養? ?審美能力? ?培養路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》積極倡導“素養導向”，首次在義務教育階段提出了“核心素養”的概念，并將語文學科核心素養分解為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心內涵。其中，構建語文學習的審美課堂，需要找準語文與審美之間的聯系，引領學生經歷理解、感知、鑒賞與創造，從低階邁進高階。下面，筆者結合自身的教學，談一談在這方面的嘗試和思考。

一、精準理解，筑牢課堂審美的認知基礎

真正的美，不可名狀，需要用心體會與感受。所以，理解美是所有審美活動的基礎。只有在理解的狀態下，掌握了美學的素材和資源，才能為后續的審美感知、審美鑒賞和審美創造奠定基礎。因此，語文教學的審美活動應該從審美教育的價值驅動和學生的可行性出發，準確、全面、深入地開掘文本中蘊藏的豐富美感，既在合理解讀中進行必要的預設，又進行合理的拓展與補充，豐富學生內在的審美感知，助力學生對人生哲理、人性之美的充分認識。

以教學統編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》一文為例，作為一篇經典的童話故事，該文不僅有跌宕起伏的情節，也刻畫了經典的真善美的形象。其中，巨人的形象經歷了幾番變化，從原本的自私、孤傲和蠻橫，逐漸變得善良、可愛和溫情，尤其是在課文最后，巨人對待小男孩的態度，給人以無窮的美感。在課堂教學中，筆者引導學生結合具體的故事情境，從理解的角度出發，對巨人前后的言行舉止進行解讀，探尋其中所蘊藏的真實美感。首先，巨人“輕輕地走下樓”“靜悄悄地打開前門”，從中可以看出巨人對自己前面的言行進行了反思，愿意用自己的誠意打動孩子們，展現了他溫柔、善良的一面。其次，巨人“悄悄地走到他跟前”“輕輕地抱起他”，將巨人改過自新的心理展現得淋漓盡致。最后，小男孩“親吻著他的臉頰”，一方面，表明巨人內心世界發生了轉變，開始認識到自己的錯誤，并逐步接納孩子們；另一方面，表明了孩子們內心真誠的感恩。這個片段是整個故事的高潮部分，筆者緊扣語段中的關鍵字詞，融合具體的故事背景，解構語言文字的內涵之美。

二、 深入體驗，點燃課堂審美的情感“火焰”

對美感的體驗，不能僅僅局限于理解的層面，還要強化學生的情感介入。因此，教師要精準把握和了解學生的審美態度，依循文本美感的特質，創設與文本內容和情感相契合的語境，不斷拉近學生與文本之間的關系，激發學生的想象，為體驗語文之美奠定基礎。

比如，鄭振鐸先生的《燕子》，這是一篇經典之作，其中第二自然段描寫春天的盎然生機，堪稱經典。在教學這個片段時，很多教師都會借助語段中的關鍵性詞語，去引導學生感受春天的景色之美，但每個學生的認知能力是不同的，對文本中蘊藏的美，所感知的維度和層次也存在較大的差異。對此，筆者根據文本語段的內容，通過幻燈片一方面出示鮮活而直觀的圖片，另一方面播放相關的音樂，在課堂中營造真實的氛圍，激活學生內在的情感體驗，鼓勵學生將自己浸潤在語段所營造的氛圍之中。雖然學生閱讀的是語言符號，但是腦海中卻已浮現多維、立體的畫面。這時，筆者組織學生在理解品味的基礎上，通過想象描述自己看到的畫面。在這一教例中，筆者巧妙地利用學生的原始經驗，以及閱讀文本語段所形成的真實情感，激活了學生的想象，在鮮活情境的浸潤下，展現和還原了文本的內在之美。

三、 品味鑒賞，激發課堂審美的思維動力

美感不僅要理解和體驗，還要品析與鑒賞。鑒賞與感性的理解不同，需要運用具體的標準，開掘美感所蘊藏的內在本質，通過綜合性辨析、概括性把握、對比性鑒別，精準把握內在的審美價值。在這一過程中，教師既不能只是布置任務的“甩手掌柜”，也不能越俎代庖，全程包辦學生的認知體驗，而應該與審美鑒賞有機融合，巧妙激活學生思維的觸點，讓學生的思維意識浸潤在文本的語境之中。

以統編版小學語文四年級下冊的短詩《繁星（七一）》為例：“這些事——/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上?！痹谶@首短詩中，詩人冰心構建了三幅“永不漫滅的回憶”，即園中皎潔的月色、綠色的藤蘿和母親溫暖的懷抱。由于詩歌的語言簡潔而凝練，具有較強的跳躍性，不僅對學生的理解形成了較大障礙，還難以讓學生感知詩歌的美感。在教學這首短詩時，筆者要求學生結合自己的生活經驗，還原詩歌所描寫的畫面。有了真實的生活經驗介入，學生對這首短詩所描寫的內容，就有了屬于自己的解讀。首先，學生還原了詩歌所描寫的景色之美：在一個幽靜的夏夜，皎潔的月光灑在園子里。園子中的一草一木，在月色的浸潤下，都顯得十分柔和。其次，學生從文字中感受到了濃郁的人情之美，詩人趴在母親的膝上，與花草一起感受著月色的美好……在這一教例中，筆者找準了學生理解詩歌內涵、探尋詩歌內在之美的障礙點，巧妙地借助生活經驗，觸發了學生內在思維的動力，不僅讓學生感受到了語言文字所營造的景色之美，還對這種美進行了辨析和品鑒，將學生的思維從詩歌的文字表面引向了思維的深處，為“創生”美提供了支撐。

四、“創生”表達，打造課堂審美的生命亮點

相較于理解美、體驗美和鑒賞美，創設性地表達美是審美活動的最高境界，需要學生在理解體驗、品味鑒賞的基礎上，經歷從無到有的創造過程。教師要充分運用審美活動的原始經驗，以具體的生活實踐作為補充，以個性化、多元化和創造化的表達為基礎。這種“創生”表達絕不是任由學生天馬行空地胡思亂想，教師需要參透作者蘊藏其中的原始價值，點燃學生的創造激情，從而形成屬于自己的美感體悟。

比如，統編版小學語文三年級下冊第六單元設置的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。該單元所編選的小詩《江上》，描繪了一群孩子在水中嬉戲的場景：“像剛下水的鴨群/扇動翅膀拍水戲耍/一雙雙小手撥動著浪花/你撥我濺笑哈哈/是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中/出水時只見一陣水花兩排銀牙”，這首小詩由于表達的內容與學生的生活非常接近，很容易觸發學生內在的情感共鳴。對此，筆者借助這首詩所展現出來的豐富資源，助力學生個性化的“創生”表達。首先，在學生理解了詩歌大意之后，鼓勵學生緊扣詩歌中關鍵性詞語，進行拓展補充（如有的學生根據自己的戲水經歷，進行了清晰、細膩的展現，以創造性表達的方式，將生活中的美感，注入詩歌的內核之中）。其次，進行情境置換（如讀了這首詩，讓你想起了童年時代的哪些游戲活動，并將自己感受到的快樂表達出來）。

審美意識是語文核心素養發展的重要標準。因此，教師要依循兒童的認知規律，引導學生經歷不同維度的審美活動，積極推動學生審美素養的形成。

參考文獻：

[1]徐艷.用熱愛和專業照亮母語啟蒙教育的智慧之路[J].教育視界，2017（18）：40-41.

[2]宣禮根，杜琴玉.試論小學語文教學中滲透美育的途徑[J].安徽教育科研，2022（5）：64-65.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣云湖實驗小學）