小學數學互動教學策略

祝倩

摘? ?要：互動教學模式是基于小學數學學科特點、小學生學習特點和思維成長規律而提出的現實訴求。只有師生之間良好互動，教師才能引導學生掌握知識、學習技巧，從而提升學習質量。小學數學教師要了解影響互動教學質量的情感支持、班級管理和教育技術等因素，分析學生的學情，營造互動的氛圍，使互動教學模式滿足實際教學需求。

關鍵詞：小學數學? ?互動教學? ?實踐策略

師生互動是教育學、心理學范疇中的重點研究課題，是從社會化、情境化的角度探討師生關系和教學效果的話題，目的是通過研究師生之間的角色定位，幫助學生在社會化的氛圍中學習知識、發展綜合素養。因此，教師應積極應用互動教學模式，提升小學數學教學的質量。

一、影響互動教學質量的因素

（一）情感支持因素

情感支持因素是指教學氛圍、教師敏感度、學生關注點等教學中的主觀因素，描述的是教師能否引導學生找到學習數學的樂趣、能否在班級學習氛圍和學習環境中感到舒適自然、能否產生積極的情感等。實踐證明，在教學中，如果教師可以釋放更多尊重、平等的信息，用目光、語言進行溫柔表達，那么學生就更容易受到鼓舞，進而無論是與教師進行互動，還是與同伴進行互動，都更為積極樂觀，也更容易生成主動學習情緒。

（二）班級管理因素

班級管理因素主要涉及管理行為、管理教學安排、管理實踐三個方面。管理行為是指教師預測學生在課堂上可能出現的學習問題、學習導向，從而在預判的基礎上選擇合適的引導或疏通方式，在行為方面實現互動，保證課堂教學秩序。管理教學安排是指教師要盡量控制教學節奏、教學流程，使其松緊適當、適度開放，并與學生的學習活動、學習感受、學習體驗一致，使學生積極參與課堂。管理實踐主要是指教師應當給學生提供實踐學習的機會，讓學生在自己動手操作實踐中理解知識，尋找適合自身的學習方法，從而提高學習效率。

（三）教育技術因素

教育技術因素是指教師通過語言示范、引導反饋等方式，促使學生在系統學習知識的過程中發展認知，讓學生學會創新學習、預判學習。在此基礎上，引導學生積極審視個體在課堂上的表現，反思自身的學習行為，反饋個人學習問題，提出自己的學習意見，促進下一階段的教學互動。

二、小學數學互動教學的策略

（一）重視學情分析

互動教學模式是由教師或學生發起的互動行為，有效的互動教學能將交流引向正確的方向。在開展互動教學之前，教師要分析班級學生的學情，具體包含學生的數學基礎、學習興趣、認知來源、校外數學學習情況等，據此確定互動教學的方向和深度。

在具體操作中，小學數學教師可以借助大數據分析系統，從多個角度分析學生的學情，也可以借鑒已畢業學生的課堂觀察結果，總結具有代表性的認知問題，使學情分析更全面。例如，在開展互動教學之前，筆者將學生一年級至四年級的課堂練習、測驗、階段性學習成果等，按照個體進行匹配整理，形成個人的學習報告。通過學習報告了解學生的數學學習基礎，分析學生在數學學習中存在的問題，從而確定在五年級的數學教學中，教師應當從哪些方面切入學生的“最近發展區”，引導學生的學習行為，培養學生的數學能力。

（二）營造互動氛圍

情感是行為的關鍵驅動力。在具體教學中，教師應結合情感支持因素對互動教學的影響，革新自己的教學理念，營造良好的互動氛圍，讓學生獲得積極的學習情感和學習情緒，從而提升互動頻次，優化互動質量。

例如，在教學“小數乘法”時，筆者給學生列出數據較多但計算較簡單的習題，請學生用自己學到的知識和解題方法進行計算，并鼓勵學生嘗試多樣的計算方法，營造開放、尊重和包容的班級氛圍。在學生解題后，筆者邀請學生到講臺上演示自己的解題過程，講解自己的解題思路。在此過程中，筆者則通過眼神、手勢、聲調等不同的方式釋放自己真誠、尊重、期待互動的意愿，加強與學生之間的情感聯系，引導學生大膽表達。

（三）尊重學生意愿

不同學生的個性和心理特征有較明顯的差異，教師在和學生互動時應以尊重學生的意愿為前提，不要強迫，而要疏導。例如，在教學“認識軸對稱圖形、平移和旋轉”時，筆者借助多媒體設備，給學生展現了游樂場的具體場景，并請學生觀察場景中有哪些數學現象、數學圖形等，讓學生積極進行交流與表達。在交流過程中，筆者發現部分學生膽小內向，不愿意回答問題。對此，筆者通過簡單的問題引導學生的注意，如“你發現了哪些？”學生如果沒有作答，筆者也不再進行追問，而是引導學生注意其他學生的表達，給學生一定的緩沖時間。這樣用情感、思路上的緩沖進行引導的過程，能讓內向的學生走出消極的學習情緒，提升數學學習的自信心。

（四）預設互動問題

互動教學的目的是利用互動行為提升教學質量，因此，教師應設計有效的數學問題，幫助學生在回答問題的過程中掌握知識，甚至由一個問題引發更廣泛的思考。

例如，在教學“三角形三條邊的關系”內容時，筆者通過學情分析，了解到小學生有更強的實踐學習興趣和欲望。因此，筆者預設的活動是讓學生用三根小棒擺出三角形，從中引出問題，如“擺出的圖形讓你想到了生活中的哪些現象？擺圖形的過程又讓你想到了生活中的哪些問題？你觀察到三角形的三條邊之間有哪些關系？”這種將數學知識與生活相聯系的問題更容易讓學生覺得親切，學生在教師創設的情境中能找到互動回答的切入點，從生活中提煉出數學問題，實現生活探究中的互動認知。

（五）豐富教學形式

互動教學的關鍵在于引發學生的好奇心，學生有求知欲望，學習主動性就會更強，在參與互動中又會產生新的問題，生成新的想法。教師應從豐富教學形式入手，引導學生的互動。

例如，在教學“圓的面積”相關知識時，筆者請學生在課前收集與本課相關的數學故事，在課上給其他學生講故事，并回答學生提出的問題。這樣的實踐性預習作業既能調動學生的主動學習意識，又能讓學生在回答伙伴提出的問題中快速反應，快速思考，綜合運用知識。

（六）加強互動指導

小學生的各方面能力都在不斷成長，教師的互動指導決定了學生能否理解他人發起的互動，能否找到正確互動的方式，并通過互動積累知識、總結經驗。教師可以將互動指導與小組合作學習結合，適時進行幫助和提醒。

例如，在解答雞兔同籠問題時，筆者將學生進行分組，要求學生以小組為單位自行探究問題解決方案，并選出小組長，規范組內活動。筆者要求組內成員都要發言，表達自己的意見，面對與自己意見不同的同學要先進行傾聽，再客觀描述問題和解法，進行互動與交流，并記錄互動結果。學習結束之后還要以小組為單位，進行相互評價或反饋，并從學習與學會互動兩個方面進行總結。在小組學習之后，請學生展示小組討論結果，拓寬交流的范圍。

總之，在小學數學教學中應用互動教學模式，可以調動學生的學習主動性，營造積極的學習氛圍，提高課堂教學質量。教師應從情感支持、班級管理、教育技術三個方面入手，營造開放包容的學習環境，引導學生積極參與互動，并通過教師預設的互動問題進行分析、探究、總結、提煉，發展學生的數學思維能力。

參考文獻：

李永慧.提高小學數學教學互動的有效性教學策略分析[J].考試周刊，2017（57）：123.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區北門小學）