在區域游戲中實現幼兒深度學習的方法

吳建珍

[摘 要] 愛玩游戲是幼兒的天性。區域游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的一項自主活動，是幼兒一日生活的重要組成部分，也是他們獲取知識經驗的重要方式。以游戲精神為指導，針對區域游戲中存在的問題，以“創設區域游戲適宜環境，支持幼兒深度學習”為著力點，引導幼兒在探尋、體驗、操作的過程中追求知識的內涵，能有效促進幼兒關鍵能力的發展與核心經驗的形成。

[關鍵詞] 區域游戲；適宜環境；深度學習；情境創設

一、區域游戲的問題檢視與分析

（一）區域設置由教師主導，活動形式單一

部分教師習慣從已有經驗出發，在開學初將各個區域全部設置好，并將各種材料擺放好，導致活動環境僵化與呆板。這樣的環境往往會讓幼兒循規蹈矩、按部就班，難以滿足幼兒個性化游戲需求。

（二）材料投放較為隨意，幼兒參與度不夠

在投放班級區域材料時，教師將適合本年齡段的材料一次性全部投入區域中，看似多元的材料投放，只是材料的羅列和堆砌，有時給幼兒帶來選擇困擾，難以有效支持幼兒深度學習。有的教師在游戲材料的可變性和“一物多玩”方面開發能力欠缺，無法賦予材料更多的使用價值，無法滿足幼兒深度學習的需要。

（三）區域游戲中師幼互動水平偏低

在實際游戲過程中，我們發現如下問題：教師放任幼兒游戲，缺乏有計劃、有針對性的指導；或者教師重在游戲的常規指導，師幼互動表面化、形式化，難以引發幼兒進行深層次探究。多數教師有了引導合作的意識，能通過分組、輪流等形式組織游戲，但往往是教師主導的指向高控的組合性活動，師幼、幼幼互動的實際水平偏低。

二、適宜有效：區域游戲的實踐措施

出現上述問題的原因，關鍵是教師對游戲環境創設沒有正確把握。一個兒童本位的學習環境，是從幼兒的興趣與需求出發的。多元游戲材料的投放，能有效利用周圍的環境資源，持續支持幼兒進行多樣化的深度學習。教師應基于幼兒情況，尋找幼兒游戲行為與游戲教學目標的連接點，思考“我在幼兒的游戲中看到了什么？”“我看懂了什么？”“我該做什么？”。

（一）適宜的游戲環境創設

1.空間布局。區域環境場地安排考慮動靜區分，設置動態區域和靜態區域，互不干擾。教師以桌子、柜子等物體將活動室劃分為幾個相對固定的游戲區域，避免頻繁搬動，占用游戲時間，讓幼兒有選擇的余地。例如，安靜的活動一般可以安排在臺面上進行，能夠讓幼兒坐定了專注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。一些相對動態的區域如表演區、運動區、建筑區，盡量安排在教室外走廊或者午睡區，這樣能讓幼兒愉快地活動，不會被其他人影響或者影響他人。教師在設置區域時留有空白，讓幼兒根據主題進程和體驗自主設計。

2.材料投放。材料是區域活動的必備品，幼兒只有沉浸在精心選擇的各種材料中時，才能盡情地探索和創造。教師根據幼兒的年齡特點和興趣與需求，對區域材料的投放進行反思式和漸進式調整、改進、優化，以尋求幼兒深度探索及遞進式學習的最大空間和可能。第一步，做“減法”，讓材料更突出、更適宜。如自主區域，幼兒提議搭帳篷，第一階段只提供PVC管子和布支持幼兒自主搭建。第二步，做“加法”，為了更好地支持幼兒的多樣化學習，幼兒園有三級資源庫：園級資源庫、年級組資源庫、班級資源庫，在游戲中，幼兒可以根據自己的需求，自主選擇資源庫中的工具和材料。例如，當幼兒不滿足搭建帳篷，需要進一步玩野餐游戲時，讓幼兒自己去年級組資源庫尋找廢舊的鍋、盆等。

（二）適時、適當的教師支持與指導

在幼兒自主游戲背景下，對區域游戲的支持與指導，催生了教師的“實踐智慧”。教師需要對幼兒游戲中層出不窮的問題進行價值判斷，隨后找到幼兒探索行為與游戲目標的契合點，讓幼兒與教師進行“思維共享”。

1.用興趣生發促發展。幼兒對世界的積極探索源于他們的興趣。當幼兒對游戲活動感興趣時，就會積極主動地與周圍的游戲環境進行互動。因此，教師應該耐心等待并細致觀察幼兒在游戲中的表現，始終支持幼兒的游戲探索行為，喚醒幼兒的內在學習動力，從而讓幼兒的游戲活動向深層次發展。如由主題活動引發的游戲，幼兒玩游戲的時間長了，主題活動結束時，正是興趣越來越濃的時候，這正是幼兒深入學習的好時機。教師需要追隨幼兒的游戲步伐。

2.用問題引領促啟發。在區域游戲中出現問題時，教師應借助對游戲內容、幼兒興趣和已有經驗的了解，規劃游戲材料和情境，以誘發幼兒進行自主游戲，支持幼兒深度學習。馮嘉慧指出：“深度學習是培養高端的能力，包括高階思維能力、創造能力和分析問題解決問題的能力。”教師要關注幼兒在各種活動中的實際表現，努力給幼兒提供適宜的游戲環境。例如，開展“帳篷圖書館”游戲時，幼兒習慣了原先的規則、玩法等提示牌，在自主生成區域，他們也會做出圖文結合的提示牌，特別不合時宜。為了幫助幼兒轉變觀念，可以將常規區域牌改成正向的邀請、期待方向的提示牌，將無效的區域提示牌撤掉。幼兒的游戲方式由此發生轉變，真正向著自由、自主發展。這種以問題引領的區域活動導向體現了內隱性和啟發性，真正讓幼兒的游戲走向自主。

三、抓住關鍵：讓幼兒深度學習真實發生

幼兒深度學習，是基于幼兒認知理解范圍并融入幼兒生活的，能喚醒幼兒運用生活經驗去探索、解決生活中的具體問題。

（一）聚焦問題解決，突破已有經驗

幼兒的生活經驗每天都在刷新，隨著區域游戲的深入，幼兒的認知體驗、多維互動、行為表征、材料運用等原有經驗由點到面橫向聯結，聚焦于實際問題的解決。例如，建構區活動，幼兒準備建造垂虹塔，他們畫圖紙，做計劃，分工合作。大家開始想各種辦法，最終決定到建構室借積木。在搭建的過程中，圓形的樁子不夠，需要再借，建構室已經沒有此類積木，他們協商決定派一名善于交際的孩子和四名力氣大的孩子去借。新的問題又出現了，建筑還需要多少積木？借的時候怎么記錄？于是孩子們又開始設計記錄表，其中包含借的班級、積木的形狀和數量等內容，確保積木用完后正確歸還。在游戲中，幼兒會遇到困難，讓幼兒自己解決問題是深入開展游戲、提高幼兒解決問題能力的前提，這讓幼兒的知識經驗有所突破。

（二）提升學習能力

幼兒通過區域游戲所獲得的經驗不應停留于自身認知層面，而是要能夠外化、遷移和運用，支持多元表征，不斷提升其終身學習力，為未來的生活與學習做知識、技能和社會化積累。例如，美術區的作品太多，教師不做任何處理，這樣的情境會誘發幼兒去處理。他們商量怎樣合理利用這些作品，產生意見分歧時，以投票的方式決定以哪種方式處理如此多的美術作品。最終，幼兒通過投票，確定以“畫展”為線索，結合區域游戲中的已有經驗籌備畫展。這個活動幼兒的學習內容多且相對復雜，他們要在幼兒園選擇合適的地址，明白需要用哪些物品布置場地，這些輔助物品從哪里來，誰負責畫框的設計，邀請哪些人，邀請卡怎么設計……在教師的引領與支持下，幼兒為完成任務而進行合作、探究、學習、分享。同伴互動會不斷誘發認知沖突，使幼兒的探究學習走向深入，學習力得以不斷發展。

總之，區域游戲是幼兒基本的活動方式。在課程游戲化背景下，結合幼兒的年齡特點、興趣、需要、經驗和認知規律，通過教師的專業引領與適當支持，必定能發揮區域游戲在促進幼兒深度學習與終身學習發展方面的最大作用。

參考文獻

[1]屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]馮嘉慧.深度學習的內涵與策略：訪俄亥俄州立大學包雷教授[J].全球教育展望，2017，46（9）：3-12.