新課標下初中地理教學與信息技術的融合

陳曉芬

摘 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出，地理課堂教學實踐中任課教師應推進教學改革，將現代信息技術與地理教學充分融合，創設多樣化的學習情境。新課標下初中地理教學如何發揮出信息技術的育人作用，提升地理課程教學效果，成為一線教育教學工作者非常關心的問題?；诖耍疚膶⑿掳嬲n程標準的貫徹實施作為研究背景，以初中學段地理學科為例，基于以往的教學經驗，分析初中地理教學信息化建設的路徑。本文的研究旨在推動初中地理教學信息化建設，提升初中地理“教”與“學”的有效性。

關鍵詞：新課標；初中地理；教學信息化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0102-03

新時期，信息技術與學科教學的有機融合已經成為教育教學改革一個必然趨勢，在這一趨勢下，教師的教學資源、課堂教學模式等均隨之發生了變化。對于初中地理教學信息化建設而言，教師一方面需要整合線上、線下教學資源，另一方面則需要關注信息技術對于課堂教學支持作用的發揮。

近年來，經過諸多學科的信息化建設實踐，信息技術對于學科教學所存在的積極作用已經得到了不同學科任課教師的肯定。然而，在初中地理學科教學實踐中，信息化建設進程較為緩慢，為推進初中地理教學信息化建設，本文結合具體的教學內容提出以下幾項教學策略，期望能夠為相關教育教學工作者提供有利的理論參考。

一、整合資源，豐富內涵

新版課程標準指出，教師在教學實踐中應秉承著“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”的課程理念。教育信息化建設背景下信息技術在教育教學領域中的廣泛應用為初中學段地理學科課堂教學內涵的豐富提供了技術支撐，教師于初中地理課堂信息化建設的過程中亟需整合線上資源，將優秀的教學課件、教學說稿以及可供教學應用的生活資訊融入到課程教學之中，在有所選擇的情況下彌補教材的局限性，由此活化課程內容，強化課程教學內容與學生生活、社會發展之間的聯系。

例如在執教《氣溫的變化與分布》一課時，為探求地形因素是否對氣溫存在影響，教師可以借助互聯網渠道搜集同一地理位置山頂與山腳不同植物狀態，或其他能夠呈現出山頂與山腳不同之處的圖片資料，通過圖片對比和分析，引出“海拔每升高100m，氣溫下降0.6℃”這一知識點，使學生透過生活中的“認知”來“認可”地形因素對氣溫存在影響。

再如為向學生介紹中國氣溫的極值，教師可以搜集“新疆吐魯番”與“黑龍江漠河”過往的天氣預報、境域概括介紹類的微視頻等資源，將其作為課堂教學資源，由此豐富課程的教學內涵。相較于呆板地講解“新疆吐魯番49.6℃，黑龍江漠河-52.3℃”知識而言，具有生活氣息、生動形象的線上教學資源不僅能節省課堂教學時間，而且瞬間活化了“中國氣溫極值”這一知識點。

因此筆者建議任課教師能夠將整合線上資源豐富課程教學內涵作為地理教學信息化建設的一項策略，使學生在有限的課時內盡可能多地獲得知識。

二、呈現圖片，高效獲知

雖然初中地理教材在編寫的過程中，編入了諸多的地圖、圖片，但結合以往的教學實踐可知，由教師講教材、學生看教材，教師解釋地圖、學生尋找教師所描述的定位點為主的教學方式僅能夠保證學生的基礎知識獲取，并不能夠實現高效獲知的教學目標。而依托信息技術的多媒體圖片呈現，能夠節省學生尋找教材中教師所描述的定位點這一步驟，而且所呈現的圖片屬于“放大版”的地圖，能保證班級學生均能夠清晰地認知。

例如教師在執教《世界的氣候》一課中，為探究熱帶草原氣候與熱帶季風氣候的差異，教師可以在多媒體大屏幕出示關于熱帶草原氣候與熱帶季風氣候對比的圖片，并以“將氣溫與降水作為兩個分析指標，分析兩種氣候的異同之處”為探究任務引導學生看圖歸納知識。此環節中，學生均可以“放下”教材，專心探究屏幕所呈現的圖片，同時教師利用紅外線指示燈指引學生先分析兩種氣候全年的氣溫和降水總量等問題，如熱帶草原氣候降水總量較少，熱帶季風氣候降水總量較多，其中旱雨兩季的降水更為顯著等等，以此促進學生高效獲知。

除課堂環節的圖片呈現外，在教學總結環節教師也可以采取圖片呈現的方式幫助學生高效獲知，教學總結環節的高效獲知主要指的是學生完整知識的構建。具體操作中，教師可以應用思維導圖教學法，將教學內容以思維導圖的形式逐一地向學生呈現思維導圖的各級分支。思維導圖各級分支呈現的過程即師生共同梳理、總結課程知識的過程，教師可以就思維導圖中的各分支關系作出講解。除此之外，教師還可以將思維導圖作為課后作業，將其發送至班級QQ群之中，要求班級學生在地理作業本上繪制思維導圖，鼓勵學生將思維導圖為基礎進一步拓展思維，由此進一步促進學生構建完整知識框架。

三、創設情境，以境促學

初中地理教學信息化建設進程中教師也需將創設情境作為一項策略，依托信息技術利用信息設備的情境呈現功能，通過創設動態的情境幫助學生更好地開展學習。

例如在執教《俄羅斯》一課中，教師可以結合教學內容將與俄羅斯相關聯的事物，如“普京”“套娃”“芭蕾舞”“火腿”等信息整合成一個微視頻，于課前導入階段利用多媒體設備為學生創設情境，引出學習主題。在課堂上，教師可以繼續利用多媒體設備為學生呈現動態的可移動的世界地圖，并提問“俄羅斯瀕臨的海洋有哪些？”“俄羅斯瀕臨的陸上鄰國有哪些？”等，與班內學生共同總結知識，讓學生在動態世界地圖的觀察與探究下獲知俄羅斯西面為波羅的海、東面為太平洋、北面靠北冰洋；俄羅斯與蒙古、中國、烏克蘭為鄰等等重要信息。在課后，教師還可以將近期階段的“俄烏戰況”微視頻為學生播放。通過視頻介紹兩國情況，如烏克蘭邊境距離莫斯科僅有436公里，假如在烏克蘭布置中程彈道導彈，僅僅需要100s就能夠打到莫斯科，換言之，莫斯科從存在至消失也僅需要100s。如果烏克蘭成為“北約”成員，那么從世界地圖上我們可以看出烏克蘭將與波羅的海三小國和芬蘭、挪威對俄羅斯形成潛行夾擊，一旦北約與俄方開展，即便屬于常規作戰，俄方也將會面臨著巨大的軍事壓力，而這一趨勢與二戰時期德國夾擊莫斯科的局面相近……通過分析，學生會明白戰爭的緣由之一就是國家安全。

上文所述的教學延伸情境創設不僅有利于學生辯證地去看待問題，培養學生的綜合思維素養，還有利于班級學生從地理位置的角度看待國家安全的問題，培養學生的家國情懷。

四、人機交互，優化評價

在教學評價方面，新版課程標準提倡教師應在設問方式、評分標準擬定等方面有所創新，重視多元評價，靈活地使用不同的評價方法。在以往的教學實踐中除紙質版考核外，絕大多數任課教師均以教師提問、學生背誦的方式考察班級學生的知識掌握情況，在此評價模式下，學生的知識掌握大多處于一個機械性記憶狀態，一定程度上，學生是較為抗拒背誦考核模式。

教師可以利用信息設備的人機交互功能創設“我說你猜”的游戲，其中的“我”指動態機器人，“你”則指班級學生。首先，教師將班級學生平均劃分為4—6個大組，當各組學生猜對問題相應得分。關于問題設計，教師可以將某一門課程的重點知識整理成為游戲問題，或者借助一些學習類APP搜集本節課程的同步練習題。例如在《歐洲西部》一課中，可將開展游戲的問題設置為：英國位于五帶中的哪部分？芬蘭90%的人口分布位于國土中部偏南，這可能與什么因素有關？芬蘭盛產燕麥，其燕麥分布北界由西北向東南延伸的影響因素是什么等等。

基于人機交互形式下的課堂教學評價，為教師個性化開展教學評價提供了技術支撐，而學生在愉快而又相對緊張的氛圍下對“機器人”所提出的問題也產生了更為深刻的理解，所以此種人機交互還有利于學生當堂內化知識。

五、借助軟件，促進理解

信息技術的不斷發展為各類軟件應用的誕生創設了良好的孵化環境?，F階段，出現了諸多的能夠應用于學科教學的軟件，如WPS、PPT、小影視頻、美圖秀秀等基礎性的教學軟件，以及與地理學科相關的Google earth、酷玩地球—中英版、世界地圖、妙懂初中地理、Star walk等，各類軟件在課堂教學中的應用能夠為教師促進學生理解知識提供支持。以Google earth軟件為例，該軟件被業界公認為“世界上最詳盡的地球儀”，應用者可以在地圖上繪制、添加地標以突顯項目中的關鍵地點，也可以傾斜地圖以獲得完美的3D景觀，或深入探索街景以享受360°全方位體驗。

例如教師在執教“經緯網定位”的相關知識中，學生需要具備較強的空間定位能力和邏輯思維能力，但大多數的初中生對于方向的辨認與空間的感知尚存在一定的難度。那么教師就可以借助Google earth軟件中的經緯網定位功能，選擇一個班級學生較為熟悉的定位點，引導學生辨別定位點的具體方位。與此同時，教師也可以借助Google earth軟件中放大范圍、縮小范圍功能，使班級學生在Google earth軟件中能夠清楚地看到定位點附近的建筑，從而促進學生對經緯網定位知識的理解，實現“教”方面的信息化建設。

總之，新版課程標準下初中地理學科教學信息化建設的關鍵在于信息技術與學科“教”于“學”的有機融合，而依托信息技術下的互聯網渠道、各類信息設備的功能以及軟件APP在教學領域中的應用則是任課教師推進學科教學信息化的重要抓手。學科教學信息化建設并非一蹴而就，需要持續發展，所以教師應秉持著與時俱進的理念、以“邊實踐邊總結”的方式積極發揮出信息技術對于學科教學所存在的支持作用，不斷推動初中地理學科教學信息化建設。

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