學科核心素養下小學美術課堂教學策略

方子平

摘 要：落實教學改革不僅僅需要從教學觀念上積極轉變，更要從教學方法上不斷創新，尤其要從學科特點出發，深入理解各學科核心素養。而美術教學最根本就是要根據美術學科特征和學生特點，運用多元化的教學模式來落實學生美術學科核心素養的培養要求。在課堂教學中，教師通過分析學生美術學情，確定單元教學目標；在課堂中靈活運用多種多樣的素材，創設教學情境；挖掘生活中的美術素材，培養學生創造力和想象力；開展多樣化實踐活動，培養學生色彩感，從而強化學生的美術基礎技能，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學美術；問題；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0121-03

美術作為一門美育學科，在小學階段對學生的核心素養培養中所起到的作用是十分積極的。而小學美術教學活動的開展，也需要基于學科特點與學生特點進行，通過運用有效的方法與模式來打造高效課堂，通過多樣化的美術教學素材與內容，以新穎生動的教學模式來啟發學生的想象力，培養學生知識技能的轉化能力，使學生具備有效識讀圖像的能力和良好的審美能力，以及美術表現與創新能力，從而更好地發揮美術的育人作用。

一、分析學生學情，確定單元教學目標

美術作為藝術領域的一門重要學科，與文化課形式有著本質與形式上的區別。所以了解與分析學生學情，可以從幾個方面著手。一是觀察學生在美術課堂中的表現，如參與度、積極性等；二是通過觀察學生的美術作品，如線條的表現能力、色彩的運用能力以及整體表現的完整度，對上一階段的考核檢測成果來進行綜合分析。在小學美術教學中，單元知識間是有著一定的關聯性的，在難度與深度上是一個循序漸進的過程，如果學生前面的基礎打得牢，那么在學習新知識時，就能夠更好地掌握并理解。通過對這些學情進行了解，再合理地組織教學活動。

例如在學習《猜猜我是誰》這種線描方法之前，教學的形式多是以兒童繪畫，以培養學生的想象力為主，線描寫生作為一種新概念，對學生而言還有一定的難度。那么，在這一單元的學習前，就需要回顧總結之前的內容，并從理論上進行強化之后再實施實踐環節的教學，這樣才能夠讓學生在清晰的理論概念之上，對線描有一定的了解，在了解基礎上強化認知再開展強化訓練，才能夠提升學生的寫生技巧。

在教材基礎上達成良好的教學效果、落實對美術學科核心素養的培養，首先要從教學內容著手，對不同單元的教學重點與難點進行分析，并在此基礎上明確單元教學的知識目標、能力目標、育人目標，在這三個目標的指引下來實施課程設計與教學活動。根據目標方向，來科學地選擇教學的資源與素材，同時也要體現資源與素材的可拓展性特點。簡單來說，既要結合教材，又不能局限于教材，還要利用生活資源，利用互聯網資源等來豐富教材內容，增強對學生的吸引力。

還是以美術教學《猜猜我是誰》為例，其知識目標就是觀察、認識、發現人的特點與差異，并運用繪畫技巧來表現人的特征，比如頭發是濃密還是稀疏，面部輪廓是立體還是模糊。那么，教學目標就需要圍繞這個大前提來開展。在學生能力目標的培養上，就需要根據素材啟發，來引導學生觀察不同個體的頭部、面部特征，這些素材可以來源于生活中，如熟悉的父母、親人，也可以來自身邊的同學、老師、教職人員等等。通過引導學生觀察，運用相關線描方法來表現人物的特征，尤其要圍繞頭發、面部細節來進行技巧強化。在育人目標上，就可以根據素材的啟發、活動的開展，來融入跨學科理念，通過觀察、游戲、討論等形式，來培養學生的溝通交流、表達表現與合作能力。

因此，要實現高質量的教學效果，無論是教學改革還是教學創新，要實現預期作用，都需要體現教學活動的針對性與合理性，只有在充分了解學生實情的基礎上，再科學地開展教學活動，才能對學生的審美能力、表現技巧、創新創造能力培養形成積極的影響。所以，在進行教學設計與實施之前，要從多角度、多渠道、多維度來了解學生的學習興趣、美術基礎以及學習需求，然后綜合這些信息來進行課程設計與實施。

二、靈活運用素材，創設教學情境

在小學美術教學中，雖然單元中的內容有一定的相似性與關聯性，但每一單元內的素材又有著鮮明的特點。無論是識圖能力還是審美能力的培養，以及學生表現與創造，其前提都需要建立在學生濃厚的學習興趣之上。所以，在美術教學的每一個階段、每一個環節，都要以突出學生的主體性，激發學生的興趣為基本原則。在課堂導入環節，為了更充分地激發學生的學習興趣，可以在教材素材的基礎上引入更多內容，并利用好信息技術與先進設備的優勢，來進行生動展示。比如，利用微課來制作成精美的微課視頻，教師可以把美術作品以更加形象、生動的方式呈現給學生，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。并且微課視頻可以有效地突出重點、難點和疑點，讓學生更加清晰地了解藝術本質和內涵。通過類似的補充內容來讓學生了解到美術的多樣化形式與變化，以及通過美術與其他形式的結合，來了解到藝術的相通性。

例如在《茂密的花》一課的學習中，除了教材本身，還可以利用一些美術大師的作品來進行展示，比如莫奈的《睡蓮》，并以此為課堂引入的切入點，通過面向學生的進行提問，“同學們，你們知道莫奈嗎？大家知道莫奈的花園是如何的豐富嗎？下面我們就一起來欣賞莫奈的畫作，一起來看看莫奈爺爺的花園有多美。”通過課堂引入，以及對作品表現的方法與色彩運用進行講解，來吸引學生的興趣，培養學生的色彩意識，從而更好地展開本單元的學習。

小學單元美術課，為了更好地培養學生的審美意識與創造表現能力，除了利用素材的多樣化性來進行課堂引入之外，還要注重情境創設對學生興趣、思維的積極促進作用。仍然以《茂密的花》為例，情境創設可以利用道具、設備來實現，還可以以故事話題來展開，利用話題引出，“同學們，你們都聽過花仙子的故事嗎？有看到花仙子嗎？”引導學生回答問題，并對花仙子的形象進行描述，比如服裝、頭飾、神態、表情等等。除了對記憶中的花仙子進行描述之外，還可以引導學生對心目中理想的花仙子形象進行描述。當同學們討論得差不多時，就利用提前準備好的課件資源來進行展示，“既然同學們這么喜歡花仙子，老師有一個朋友正好有些事情要拜托我們大家，大家猜猜她是誰？”然后通過展示多媒體課件中花仙子的形象進行介紹，此時學生們一定會爭搶著回答“花仙子”“花精靈”……通過這樣的情境創設，以及前期的課堂引入與情境導入環節的串聯，引導學生了解畫家莫奈并初步感受花兒的美麗，然后將同學們引入花精靈的花園中，學生們在花園的情境中對花朵動態進行觀察，從而調動學生們的積極性。

所以在情境創設的過程中，利用多樣化的資源、道具來進行情境創設與展示，學生們能夠更好地融入課堂之中，并且在各種情境的互動過程中，學生的觀察能力、表達能力都得到很好地強化，這樣不僅提高了課堂的有效性，更為學生今后的美術學習打下了堅實的基礎。

三、豐富美術素材，培養學生創造力和想象力

對于美術這種藝術形式來說，加強對學生想象力的培養，對于提升學生美術表達能力的重要性是顯而易見的。如何讓學生發揮想象，就需要從課堂教學的多樣性、素材的豐富性上著手。對于小學生而言，不管是想象還是創新，都需要有所依托、有所啟發，不能憑空亂想。在美術教學中，教師可以通過從學生熟悉的生活、場景、情境來提取素材，培養學生的想象力，為小學美術有效教學創造條件。比如由天空聯想到飛鳥，聯想到云朵，聯想到浩瀚的宇宙。所以，培養學生的想象力，可以從學生熟悉的事物著手。除了課堂內、教材外還可以拓展至課堂外，生活中的物件、風景、環境等，無一不蘊含著豐富的美。比如我們常常食用的蘋果、草莓、西瓜、菠蘿等水果，顏色艷麗、形狀簡單，有利于小學在學習中觀察和模仿以及運用美術語言盡情地表達。此基礎上，教師要通過合理引導，讓小學生充分發揮自己的想象來進行美術創作。此外，還可以通過跨學科的教學形式運用素材，多角度多思維引導學生觀察并想象。如教師可以這樣引導啟發學生，“兔子除了吃紅蘿卜之外，那可不可以吃綠蘿卜呢？”在美術實踐時，教師就可以嘗試運用多種多樣的顏色來展示各種各樣的蘿卜，并且以兔子與蘿卜之間的故事為基礎發揮想象力，想象一只兔子與植物王國的小故事，并讓學生通過美術的方式表現出來，這樣啟發和引導學生想象并進行創作，學生一定會在過程中感受到美術的快樂。

美術是有區別于語、數、外文化科目的課程，教學模式也與文化科目有著很大的不同。美術教學的重心在于著重培養學生的審美能力、品鑒能力、創新意識與創造能力，這些基本能力其實質就是學生的藝術素養。在當前深化教育改革的時代背景下，如何聚焦美術教學新形式，全面落實“雙減”要求，是每一個教育工作者需要重點研究的課題。所以，要在小學美術教學中通過高效課堂的打造，吸引學生的注意力，激發學生的表現力與探索欲；要結合小學生的思維與年齡特征，在教學活動中融入游戲化的教學理念來打造高效課堂。

可以讓小學生自主選擇并組織美術游戲，比如一人一筆的填色游戲，通過教學形式、教學內容的變化來給予小學生更多的創造性思維啟發。或者從當前小學生感興趣的卡通人物、動漫角色上著手，讓小學生就這些人物或是角色的主要特征進行觀察，模仿以及創新，通過觀察發現差異、指出差異，并運用自己的方式來表達。或者通過改變人物或角色的面部特征、服飾特征、融入其他的風格與元素，來形成另一種風格特點等等。

四、開展多樣化實踐活動，培養學生色彩感

色彩可以更好地表達作品的內涵，能夠給予作品更大的表現空間，激發學生想象力。色彩運用是美術教學中的重要任務，是呈現美術作品的關鍵，也是學生學習的重點與難點所在。所以，在小學美術教學中，學科素養的培養要求也需要從色彩感的培養上進行強化。通過引導學生欣賞不同色彩的同時，也可以組織開展多樣化的實踐活動，來增強學生的色彩辨析與欣賞能力。在具體的實踐活動上，可以從多方面著手，尤其要與學生的年齡思維相符合。

例如在色彩實踐活動中，可以結合小學生的年齡與認知特點來進行實踐教學活動的組織，包括涂鴉活動等，讓學生結合自己的構思，來運用色彩表達涂鴉主題。也可以讓學生結合觀察來進行色彩表達，比如觀察校園內的風景，對樹林的色彩進行復刻與表達，或是結合自己的理解來重新詮釋春天校園的景象與顏色等等。總而言之，在色彩實踐教學活動的實施與開展中，可以明確主題，但不必拘泥于形式，可以讓學生根據自己的所思所想來自由發揮，在這個過程中，不僅僅讓學生對自己所熟悉的色彩，所喜愛的色彩進行了有效地運用，同時也能夠充分發揮學生的想象力與創造力。

小學階段正是思維發展的重要階段，在這個階段學生的想象力培養是藝術創新的前提，所以，在美術教學中，對學生色彩感的培養顯得非常有意義。通過多樣化的嘗試，讓學生更充分地了解色彩的多樣性，并在創作與實踐過程中，了解色彩運用的更多可能，探索藝術的無限性。

五、結束語

綜上所述，在小學美術教學活動的開展與組織過程中，要結合新課程標準和美術學科核心素養的培養要求，從學生的實際情況出發，通過了解學生學情，掌握學生美術學習的能力水平，科學選擇素材、合理組織教學活動；同時，要通過開展多元化的實踐活動來增強學生對于色彩的識別度與敏感度，培養學生的審美與品鑒能力，引導學生進行運用與實踐，充分發揮出學生的想象力與創造力，全面提升學生的美術學習質量，促進學生藝術素養，審美能力的更好養成。

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