著眼生活，趣味寫作

馬梅英

摘 要：語文是小學階段的核心學科，而寫作教學又是語文課堂的重中之重，對學生的能力發展有著重要影響。但由于傳統寫作教學單一枯燥，很容易影響學生寫作的積極性，繼而降低學生的寫作能力，由此，寫作教學改革迫在眉睫。依據陶行知先生的“生活教育論”，我們發現，生活是充實和發展學生語文能力的關鍵元素，立足生活化視野開展寫作教學，將對學生產生積極影響。因此教師要著眼生活，引導學生趣味寫作，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：生活化；小學語文；寫作教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0212-03

寫作是小學語文教學的重中之重，對于學生的綜合能力發展有重要影響。寫作過程是學生與文字的互動過程，同樣也是他們的情感、認知與生活互動的過程，小學階段的寫作無論是素材還是情感抑或是思想，都應當源于生活、立足生活，以生活為根基。陶行知先生曾說過：“教育是為了生活、依據生活的。”生活是學生成長的根本，是學生未來發展的最終目標。而寫作作為重要的語文能力，應當充分融入生活來開展。所以教師要立足生活化視野，重視生活的價值和作用，積極地運用生活化方式來開展寫作教學，有效提升學生的寫作能力。

一、生活化視野對于小學語文寫作教學的意義

寫作注重學生綜合素養的培養，引導學生了解事物本質，體會真實情感，有效表達思想，因此寫作教學是綜合性的教學活動。但在現實教學中，寫作教學卻面臨諸多阻礙，生活對于小學生來說是很重要的思想源泉，他們每天都與生活親近，卻有缺乏應有的生活閱歷和生活視野，由此在寫作時往往會產生畏難情緒。所以，有效挖掘學生的生活觀念，引導學生立足生活開展寫作具有很重要的意義：首先，生活化有利于激發學生的寫作熱情。受傳統教育理念的影響，小學語文寫作教學往往更強調寫作方法、寫作結構等方面的內容，這對于小學生來說過于枯燥，他們很難理解，在寫作時會產生畏難情緒，而融入生活化理念，學生就能從真實的生活中感悟思想情感，繼而自由表達，感受到寫作的樂趣，從而激發寫作熱情。其次，生活化有利于豐富寫作素材和內容。生活就如萬花筒，有著千變萬化、繽紛萬千的色彩、事物和情感，能有效地豐富學生的內心，滿足他們的精神追求。久而久之，學生就能更好地塑造內心思想，豐富寫作素材，在寫作時信手拈來、游刃有余。最后，生活化有利于發展學生的綜合素養。語文學科注重培養學生的語言、思維、審美和文化能力，這些核心素養與學生對生活的體驗密不可分。因此在寫作教學中運用生活化理念，能很好地幫助學生認識生活、理解生活、感悟生活，促進他們在與文字的互動中不斷反思、提升，繼而汲取生活內涵，逐步提升審美、發展思維、增長文化，有效地發展綜合素養。

二、生活化視野下的小學語文寫作教學策略

小學階段是學生想象力最為豐富的時期，同時也是學生可塑性最強的時期，此時利用生活開展教學，就能不斷豐富學生的認知和體驗，喚醒他們內心的創造力，有效發展學生的語文能力。所以教師要重視生活化的融入，在生活化視野下靈活安排學生的寫作活動。

（一）開展生活觀察，充實寫作素材

寫作是思想情感與文字的互動過程，對于小學生來說，他們內心有什么想法、有什么認知，就可以充分地用文字表達出來。但由于小學生自主意識缺乏，加之生活閱歷不足，從而導致內心缺乏素材，在寫作時往往無話可寫。這主要是由于學生缺乏生活素材積累，沒有圍繞生活展開思考。而生活為學生提供了豐富的資源，能給予學生獨特的體會，所以教師在教學時要強調觀察環節，積極地組織學生立足生活開展觀察思考，有效記錄和積累，不斷地充實內心的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。以人教版三年級上冊《這兒真美》習作教學為例，這一單元寫作要求學生圍繞一處景物，抓住這個地方的特點，按一定順序將景物描寫下來。對于三年級學生來說，他們在寫作時還沒有形成良好的邏輯思維，對于按順序描寫還不夠了解，此時如果教師盲目地引導學生去寫，學生很容易犯難，不僅沒有足夠的內容，也沒有良好的邏輯性。因此教師要組織學生進行生活觀察，在觀察中梳理邏輯，積累素材。但生活中的景物有很多，學生從何觀察起呢？教師可以鼓勵他們從日常生活開始，著眼于自己最熟悉的事物，比如觀察上下學路上的風景，路邊的花草樹木、路過的公園街道、引人入勝的古代建筑等等，鼓勵他們依據自己的視覺感官去捕捉素材，由遠及近、由高到低、由淺入深、由左及右等等，幫助學生建立觀察意識，促使他們能按照一定的順序進行觀察。同時，教師還要鼓勵學生及時記錄自己觀察的內容，如用文字記錄，或文字與圖畫結合記錄等，并及時思考，將看到景物時自己產生的想法和情感一一記錄在冊。如此，學生就能逐步積累寫作素材，建立良好的觀察能力，能按照特定的順序開展寫作，從而有效豐富寫作內容。

（二）創設生活情境，激活寫作興趣

當前的小學寫作課堂上，教師常常以理論講解的方式開展教學，比如以某一范文為例，引導學生學習范文，然后再開展模仿寫作。這樣的形式雖然能讓學生理解語言的運用方法，但很難激發學生的寫作興趣，他們在枯燥的模仿和寫作中無法體會寫作的樂趣，更無法感受內心思想有效表達的趣味。小學生喜愛形象化的事物，對直觀的情境展現出獨特的興趣，所以教師可以圍繞這一點，創設生活化情境，引導學生在情境中深入體驗，感受生活場景，體會語言與生活的關聯，從而產生表達動力，在體驗中主動開展寫作活動。以三年級上冊《那次玩得真高興》習作教學為例，這一習作要求學生能把一次玩的過程寫下來，能表達出快樂的心情。玩兒是小學生非常喜愛的事項，但是他們玩的過程中往往只重視玩的是否開心，對于怎么玩、玩的順序、玩的內容等等有時并不會特意去留意。那么玩的過程要怎樣才能描寫清楚呢？快樂的心情怎樣去表達呢？如果教師憑空去講解，學生很顯然無法深刻領會。所以教師可以創設生活情境，用直觀、可體驗的情境幫助學生捕捉快樂的情緒，激活寫作興趣。比如教師可以選擇一篇有關“迪士尼樂園”的范文，然后將其中玩的過程用動態圖片展示出來給學生。學生有了直觀的圖片做引導，就能清晰地感受到作文中對于玩的過程和玩的心情的描寫。然后教師再利用虛擬現實技術，模擬樂園現場，讓學生身臨其境地看到那些趣味的事物，以第一視角感受游玩的過程。如此學生就能迅速形成現場體驗感，能深刻地感受到游玩的過程，然后結合范文的引導，學生就會產生表達欲望，想要將自己的體會和感受寫出來，如此寫作興趣就被激發，學生就能自主地完成寫作。

（三）組織生活實踐，感悟真情實感

小學階段的寫作要求學生有真情實感，但對于欠缺生活經驗和情感體驗的學生來說，只通過課堂上的學習是很難習得生活精髓和真情實感的。古語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想讓學生真正地收獲真情實感，能感悟生活真諦，就必須進一步增強學生的生活體驗，豐富他們的生活感受，讓他們真切地融入生活中，去實踐、去積累，如此才能有效地豐富學生的內心，增強他們的精神滿足感，提升共情能力。所以教師在教學過程中要注重實踐的價值，積極地組織學生參與生活實踐，用真實的生活感悟情感，為文章注入情感之魂。以四年級上冊《我的心兒怦怦跳》習作教學為例，這一課主要引導學生以生活中一件讓自己心兒怦怦跳的事為內容，寫清楚事情的經過以及當時的感受。心兒怦怦跳有多種可能，如激動、緊張、害怕、興奮等等。那么怎樣將這樣的情感和事件關聯起來，并描寫清楚呢？教師可以立足生活，引導學生開展多種生活實踐，促使他們真實地體驗到“心兒怦怦跳”的狀態，由此激活學生的情感體驗，促使他們掌握共情能力，感悟真情實感。比如教師可以組織學生進行“擊鼓傳花”游戲，以古詩詞接龍為例，接不上的一方則被淘汰，隨著鼓點的接近，學生的心兒會不自覺地怦怦直跳，此時學生就能體會到什么是緊張，什么是害怕；還可以組織學生去到社區參加志愿服務活動，在接收到他人的感激時，學生的心兒也會怦怦直跳，此時他們感受到的是激動、興奮；也可以組織學生與父母對話，互訴內心的情感，此時學生也能體會到激動、感動乃至溫馨與感恩。在生活實踐的基礎上，學生再來進行主題寫作，就能更好地表達切身感受，增進作文的情感元素。

（四）聯系生活主題，促進深入反思

生活化寫作教學不僅要讓學生運用生活素材、融入生活情感，更重要的是，寫作主題不能脫離生活。脫離生活的寫作是空無的，虛構的，無法真實體現學生的內心和思想，也無法讓學生真正在寫作中收獲精神追求。所以教師要聯系生活主題來開展寫作，生活主題包括很多維度，比如學校生活、家庭生活、社會生活等等，能給學生豐富且廣闊的空間來思考。學生在生活主題的引領下，能更好地拓寬知識面，領略生活精彩，主動探索不同領域，從而擴大語文視野，更好地進行反思與總結，不斷提升寫作能力。以五年級上冊《二十年后的家鄉》習作教學為例，這一課主要引導學生大膽想象二十年后故鄉的人、物等的變化，并能清晰地進行描寫。這是一篇反應家鄉情感的作文，但對于家鄉，學生現在還沒有深刻的感悟和體會，所以此時教師不能急于讓學生完成寫作，而是要圍繞家鄉生活主題引發他們的思考，促使他們拓寬知識面，后續更好地完成寫作任務。比如教師可以以“家鄉的道路”“家鄉的景物”“家鄉的經濟發展”等等多種生活主題為方向，鼓勵學生進行交流探討，并思考家鄉現在的狀況以及未來可能發生的變化。在激烈的交流與探討中，學生的想象力逐步提升，他們還能通過各種渠道深入地了解當前家鄉的現狀及發展趨勢，隨后在探討中深思未來家鄉有可能產生的變化及變化方向。然后教師再引導學生放眼生活和未來，對家鄉事物的未來變化進行描寫，這樣學生在生活主題的推動下，就能更好地深入社會生活，感悟生活的變化，最終有效豐富寫作內容，提升寫作的獨創性。

（五）立足生活評價，豐富寫作技能

評價是寫作教學中不可缺少的環節，評價能幫助學生認清寫作方向，明晰寫作問題，在不斷完善與改進中提升寫作能力。合理的寫作評價應當包括學生的情感表達、語言表達等方面，而這些評價內容都與生活息息相關，由此可見寫作評價也必須圍繞生活來開展。只有立足生活的評價才是全面、客觀、有效的評價。所以教師要積極地立足生活，從學生對生活的認知、情感和體驗中尋找評價契機，幫助學生更好地了解生活、接受生活，從而有效改進，不斷豐富寫作技能。以五年級上冊《推薦一本書》習作教學為例，這一習作要求學生能主動、清楚、明白地將讀過的一本好書介紹給他人，能使學生懂得什么是好書，通過交流培養學生的熱愛閱讀、熱愛書籍的情感。寫作時，學生不僅要寫清楚書的大致內容，還要融入自己的感受和想法，嘗試運用合適的語言打動讀者，使他們也愿意去讀這本書。這對于學生來說有一定難度，學生在寫作時容易局限于書本內容，而忽視了自身的想法和感受。此時教師就要立足生活去評價，引導學生去回味、感受生活中遇到自己非常喜愛的物品時，會怎樣與他人分享，還要讓學生能依據生活場景、生活經驗，去表達情感和思想。教師評價過程中需要更全面地關注學生的生活感受，而不是只關注寫作技巧。要及時地對學生的分享意識、內容選擇進行評價，還要鼓勵學生相互評價，如此，就能讓學生更好地結合生活了解自己的寫作內容，明確寫作目標和寫作問題，最終不斷完善和改進，從而有效地提升寫作能力，促進寫作技能的發展。

三、結語

生活是一切思想的源泉，對于小學生來說，他們的生活經驗不足，很難依據豐富的生活真實地體會語言文字的含義，更無法靈活地利用語言文字。因此讓學生發現生活之美、感悟生活真諦是非常重要的。教師在開展寫作教學時，要積極地組織學生從觀察開始，不斷積累豐富的生活素材，有效充實寫作內容，還要創設直觀的生活情境，引導學生親身體驗，有效激發學生表達、寫作的興趣，還要組織學生開展生活實踐，積極地引導他們感悟真情實感，體會生活趣味，同時也要依據生活主題，引導學生深入反思，形成多樣的思想，開啟寫作思路，最后要立足生活化評價，讓學生真正能從生活出發、以生活為目標，不斷豐富寫作技能。在多樣的生活視野下，學生的思維、想象和情感就能不斷豐富和發展，繼而思如泉涌，寫出更加動人、全面、具有獨創性的文章。

參考文獻

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