泛讀、能說、精寫：促進學生語文素養提升

徐峰富

【摘要】培養學生的語文素養是小學語文教學的重要目標之一。在語文教學中，教師可以嘗試把泛讀、能說、精寫巧妙地結合起來，提高學生的語文能力，進而高質量提升學生的語文素養。泛讀，可以說是培養學生語文素養的“奠基石”；能說，可以說是提升學生語文素養的“大講臺”；精寫，可以說是提升學生語文素養的“冶煉爐”。

【關鍵詞】語文素養；泛讀；能說；精寫

新課標明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎?！笨梢?，語文素養對學生的發展尤為重要。語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等，其中語文能力是最基礎的部分。因此，要想提高學生的語文素養，必須培養學生聽、說、讀、寫等語文能力。泛讀，可以說是提升學生語文素養的“奠基石”，大量的閱讀可以促成學生語言文化的積累；能說，可以說是提升學生語文素養的“大講臺”，是對漢語言的即興運用；精寫，可以說是培養學生語文素養的“冶煉爐”，去蕪存菁，是對語文學習的細加工。 本文結合教學實踐，從這三個方面淺析學生語文素養的高質量提升。

一、泛讀：提升學生語文素養的“奠基石”

泛讀，是指讓學生廣泛地閱讀，多讀而不濫讀，有條理地多讀。學生只有讀得多，才能學得輕松，舉一反三，為自己語文素養的提高打下穩固基礎。

讀好書是學好語文的基礎。在教學中，語文教師要引導學生把書讀好。例如，在教學統編版小學《語文》六年級（上冊）《窮人》一課時，由于課文篇幅較長，教師可在上課前三天布置學生帶著問題閱讀課文： ①課文主要講了什么內容？②文中的人物都有什么樣的品質？③課文什么地方最讓你感動？課前一天，由四人小組組長匯報各組閱讀的進展狀況，教師幫助梳理并適當指導。梳理，主要是看學生對文本的把握是否到位，對課文內容的理解是否準確。比如，有一位學生在匯報交流時提到：“從桑娜家居住環境、孩子們的穿著、丈夫冒著惡劣天氣外出打魚等情況中，可以看出她家非常窮；不過，雖然窮，從屋子的布置來看，桑娜又是很勤勞的；而且當發現西蒙去世后，桑娜寧愿挨揍，寧愿受苦受累，也要收養兩個孩子，可以看出她非常善良。”這個學生能從多角度看待問題，通過環境、心理等細節描寫，一下子抓住了人物的性格特點，足以說明她在課前帶著問題充分閱讀了課文。還有位學生在匯報時這樣說到：“看了課文后，感觸很多，有傷感，有酸楚，有不可思議，更多的是感到慶幸。文中的主人公桑娜和丈夫非常勤勞，但過得卻非常貧窮；西蒙是一個可憐的女人，一個人帶著幾個孩子，最后死在了家里都沒人知道；而我們這里伙食很好，出門是寬闊的水泥路……”她的發言引起了其他同學的共鳴，同學們紛紛舉手發言。這樣的課前閱讀的準備為突破本文教學的重難點打下了堅實的基礎。

以教材內容為主線，結合教學需要，引導學生多讀、泛讀，是提高其語文素養的有效方法。統編版小學《語文》中每個單元內容的編寫都圍繞著一定的主題，如六年級（下冊）第四單元課文分別是《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）、《十六年前的回憶》、《為人民服務》、《金色的魚鉤》，可以歸納到“名人、愛國、紅色教育”的主題范疇中。教師在每個單元教學之前，有必要讓學生多讀一些與單元主題相關的資料，如在教學上面所述的幾篇課文之前，筆者便布置、引導學生去讀一些有關“名人、愛國、紅色教育”主題的文章，列出一些閱讀書目，如《少年毛澤東》《少年周恩來》《紅巖》等。泛讀，是圍繞著一定的主線，有的放矢地擴展閱讀，可以說是高質量提升學生語文素養的“奠基石”。

二、能說：提升學生語文素養的“大講臺”

能說，指口語表達。能說的前提是敢說。在課堂上。筆者經?？吹胶芏鄬W生極少甚至從不舉手發言，仔細分析其原因主要有以下幾種：①學生性格比較內向，不善于表現自己。②學生的自信心不足，可能是自己曾經的回答（不止一次）沒有得到老師的肯定，形成失敗的記憶。③學生自己想發言，但是平時表現不夠好或者語文成績不夠理想，怕老師“不肯原諒”。④其他的一些原因。不管是以上哪種原因，都需要教師的鼓勵和關心，幫助學生在心理上戰勝“心魔”，克服障礙。

統編版小學《語文》六年級（上冊）課后習題中安排了大量的說話訓練，如《草原》課后第3題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，你從課文哪些地方體會到了‘蒙漢情深？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流?！边€比如《丁香結》課后第3題、《狼牙山五壯士》課后第3題等等?；旧厦科x課文后面都有說話訓練。這些說話練習為學生提供了很好的言語表達訓練的平臺。

此外，新課標實施以來，統編版教材的一大變化便是在每個單元練習中安排了“口語交際”版塊，口語交際教學得到了重視。筆者在執教統編版小學《語文》六年級（下冊）第二單元的口語交際“同讀一本書”時，以《騎鵝旅行記》為例，設計了這樣的教學過程：①同桌之間自由交流讀書心得（想到什么說什么，想怎么說就怎么說，只要能表達清楚自己的觀點就行）。②指名三四名同學交流讀書心得（對這些同學要及時表揚，增強信心）。③創設情境，練習說話，結合其他同學的發言，再談讀書收獲。課前筆者找到幾個平時少言的學生，明確告訴他們第二天要找他們發言，給他們預留充足的準備時間，鼓勵他們課上積極大膽發言，增強其成功體驗，使他們由“少言”逐漸變得“能說”。語文教師要利用好課堂這個“訓練場”，抓住訓練契機，讓學生暢所欲言，提高其說話能力，促進其語文能力的整體提升。

三、精寫：提升學生語文素養的“冶煉爐”

精寫，不等同于少寫，而是指有準備地去寫，寫得精辟、精彩。有時需要提前告訴學生寫作內容，收集相關的寫作素材，做好寫作前的準備工作；有時需要利用學生的實際體驗來進行寫作訓練，如對某一影片或節目的觀后感、學習某篇文章后的讀寫結合訓練等。這樣可以讓學生在“厚積”之后 “薄發”。

統編版小學《語文》針對中高年段在每個單元都設有固定的習作訓練，旨在培養和提高學生的寫作能力。寫作能力是能夠呈現的最深邃的語文素養。教師可以從學生的作品中了解和分析其語文素養的發展狀況。很多教師很重視學生的寫作能力，鼓勵學生多寫。但一堂好的作文課不會停留在“有效”上，而應追求“高效”。這讓筆者對“多寫”產生了思考：是否寫作次數越多，學生的寫作能力便越強？學生愿意多寫嗎？筆者認為可以這樣來理解“多寫”：多寫=精寫+次數，而不是過多地散寫，隨便寫寫，缺少指導和批閱。精寫，就是要抓住每次的寫作契機，讓學生盡情練寫、領悟寫法、舉一反三。統編版小學《語文》六年級（下冊）課后習題中安排了很多的寫作訓練，如《臘八粥》課后“小練筆”、《真理誕生于100個問號之后》課后“小練筆”等。教師在教學時要利用好這些寫作訓練欄目。

例如，在教學完《那個星期天》一課時，學生對本課的認識已經達到了一個新的高度，課上體會了“我”“興奮期待→愉快→耐心等待→焦急無奈→失望委屈→絕望”的心情變化，并與自己的生活實際相聯系，學習了作者的寫作方法。此時學生再寫類似的習作就會在內容上有話可講，在表達上有法可用。筆者在教學完此篇時引導學生以“那個 ? ? ? ?”為題寫一段話，按照自己的想法去寫，只要能寫出真實的情感變化就行。學生寫好后，筆者及時指導他們修改，四人小組成員之間互幫互改，筆者及時批閱、講評，從而提高其寫作的興趣，促成一種良性循環。事實證明，全班學生的這次習作都達到了要求，每位學生都表達出自己內心的喜怒哀樂。

對于每一次習作教學，我們都應該努力將其變成學生精寫的成功體驗。有些學生提到作文便會害怕，提不起興趣。教師除了有感于他們平時不讀、少寫之外，更應該追問自己：這些學生的寫作興趣怎么沒有被培養出來？寫作的成功體驗又怎么會如此缺失？精寫，可以說是高質量提升學生語文素養的“冶煉爐”，而學生的寫作興趣為 “爐子”提供了溫度保證，學生的成功體驗為“爐子”提供了質量保證。

總之，語文學習從本質上說是語文綜合能力的構建。在語文教學中，教師要喚醒學生的語文意識，把泛讀、能說、精寫巧妙地結合起來，提高學生的語文能力，進而高質量提升學生的語文素養。

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（作者單位：江蘇省淮安市新安小學河西分校）