“雙減”政策下高品質語文課堂的創(chuàng)建策略

【摘要】“雙減”政策對小學生的教育教學工作，尤其是小學語文課堂教育，提出了更高的要求標準，創(chuàng)建了新的挑戰(zhàn)難題。在響應政策的基礎前提下，語文教師應當積極地調整課堂教學方式，轉變教學理念，將語文課堂打造成高效率、高質量、有趣快樂的學習平臺。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；高品質課堂

作者簡介：俞曉燕（1982—），女，江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學。

學習本身是一件充實自我、愉悅身心的事情，教師萬萬不可用枯燥煩瑣的教學方式，使學生失去對語文學習的主動性和興趣。相較于傳統(tǒng)的語文課堂模式，“雙減”政策下，教師應當不斷探索，積極加入互動游戲、開放性探討等多樣化形式，并同時加強家校合作，配合趣味性作業(yè)，提升學生對語文課堂的興趣；堅持育才育人的基本導向，促使學生在低年級階段樹立正確的人生價值思想觀念。

一、引導學生

（一）尊重學生，讓學生愛上語文課

對于小學生來說，尤其是低年級的學生，他們正處在身心的發(fā)育階段，具有很強的自尊心。因此在開展語文教育教學過程中，教師應該學會正確引導學生，當學生出現錯誤時，應當委婉地指出學生的問題，合理耐心地糾正學生，與學生心平氣和地溝通，從而讓學生意識到錯誤，并能夠積極地改正［1］。教師為人師表應當以身作則，在尊重學生的同時也要教會學生養(yǎng)成尊重別人的習慣，使學生受益終身。語文教師對學生的尊重，能夠讓學生感覺到被平等對待，他們會更加熱愛語文學習。

如在教學部編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一文時，對于文章最后的結局，教師可以提出一個開放性的問題：“小女孩最后真的看見了奶奶嗎？”有一部分學生認為小女孩看到了奶奶，而另一部分學生則持有小女孩沒看見的觀點。無論是哪一種觀點，都是有其合理性的，教師應該耐心地傾聽學生的想法，對不同的見解給予鼓勵及尊重，而不能對持有獨特想法的學生進行批評指責甚至言語侮辱。教師只有鼓勵學生表達自己的觀點，才能激發(fā)學生的想象力，讓學生開動腦筋，鍛煉學生的表達能力。即使學生對問題的回答存在錯誤，教師也要委婉地提出問題，指出其需要改進的地方，從而幫助學生進行糾正。

教師在教學過程中扮演著橋梁的角色，學生不光從教師這里學到知識，也會從教師這里學到為人品性。因此，教師更應該以身作則，踐行好尊重他人的良好習慣，在保護學生心靈的同時，也為學生樹立良好的榜樣。

（二）肯定鼓勵，讓學生收獲學習自信

小學生的年紀都還比較小，因此對受到教師的表揚及肯定具有較為強烈的渴望。在學生取得進步或者表現優(yōu)秀的時候，教師不能吝嗇自己的夸獎，應該對學生進行肯定及稱贊，讓學生收獲成功的喜悅，激發(fā)學生不斷進取的積極心態(tài)。一句表揚能夠增強學生的自信心，甚至可以轉變學生對待語文學科的態(tài)度，促使學生更加主動地去學習語文［2］。在鼓勵學生的同時，教師可以對學生提出適當的新期望和新目標，從側面不斷地推進學生向前進步。

古文對于低年級學生來說較為生澀難懂，以部編版小學語文三年級下冊第二單元《守株待兔》一課為例，其中生僻字的字詞讀音、長句朗讀的抑揚頓挫、通篇文章的中心思想都是該篇課文學習的重難點。在教學該篇課文時，教師在朗讀示范結束后，可以讓學生嘗試進行朗讀，并且對學生的朗讀進步予以鼓勵與肯定，進而樹立學生學習古文的信心，幫助學生克服對古文的畏難心理。

適當的鼓勵也能夠提高學生參與課堂的積極性。鼓勵學生取得的每一點進步，起到了刺激大腦興奮中樞的作用，是加快學生愛上語文學習的催化劑和驅動力，也是一種鼓勵學生參與課堂的有效方法。鼓勵式教學對學生的語文學習有著重要幫助作用，它為學生營造了一種輕松、快樂的學習氛圍，同時激勵學生不斷地提高自己，取得進步，從而獲得教師更多的肯定，可見這是一個幫助學生主動變得優(yōu)秀的好辦法。

二、課堂形式

（一）情境創(chuàng)設，讓學生深入理解內涵

小學語文教材的大多數課文內容都可以創(chuàng)建生活化的情境模式，這種融入情境的課堂模式更加有助于學生理解課文內容，它將一個抽象的概念，演變成一種具體可感的實際情況，對于低年級小學生來說，這種模式有助于其消化學習內容。教師可以以教材的插圖為切入點，將語文知識與實際生活聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設熟悉的教學情境，并對教學內容進行篩選，提高學生的學習積極性［3］。教師在教學過程中要注意情境教學法的應用，在特定的情境內保持視聽的高度結合，讓學生置于這一情境中，快速掌握讀音、形式與釋義等知識。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第一單元《荷花》這一課時，教師可以圍繞荷花這一主題，利用視頻或者動畫的形式，為學生創(chuàng)建欣賞荷花池的場景，進而帶領學生充分體會課文思想，了解課文表達的中心內容。教師要結合班級學生的實際情況，對所開展的課堂活動進行拓展，鼓勵學生進行互動。在互動的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，結合生活實際，對語文知識的學習過程進行優(yōu)化，提升小學語文教學的趣味性，從而達到為學生減壓的目的。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，自然會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，教師應力求做到讓學習變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文課堂中享受學習的樂趣，從而提高學習的動力。

（二）游戲引領，讓課堂教學“活”起來

游戲對于小學生的吸引力較強，為更好地在語文課堂上開展內容教學，教師在教學的過程中，應重視游戲教學法的應用。為保障游戲教學法的科學應用，教師要注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設，根據班級內的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，讓學生可以自覺、積極地參與到豐富的游戲活動中。對于任何游戲來說，環(huán)境都是必須要關注的方面，只有教師創(chuàng)設了有吸引力的游戲環(huán)境，才能夠吸引學生，進而讓班級學生通過參與游戲，更好地掌握并消化更多的語文課堂內容，在感受游戲樂趣的同時，也能享受語文課堂、收獲語言知識。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第一單元的習作練習“我的心愛之物”時，教師可以通過游戲的方式，給學生三個詞：一個名詞，一個動詞，一個形容詞，然后讓學生把三個詞放進一句話中，再將這句話擴展成一個故事，同時要求學生在編故事的時候要注重細節(jié)，讓其他學生通過聽故事能夠感知到人物的特點。同樣三個詞，學生會編出完全不同的故事，賦予人物不同的性格和經歷。這個游戲可以打破學生固有的寫作思維，讓學生的思緒回到自然狀態(tài)，繼而再變換重塑。這個過程中，學生發(fā)散了思維，打開了腦洞，增強了想象力，寫作也變得生動有趣。因此，將游戲教學法融入語文課堂教學，能夠構建多元化的魅力課堂，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）互動活動，讓學生成為課堂主人

語文課堂不僅僅局限于“教師講、學生聽”的模式，還可以是教師與學生之間、學生與學生之間相互互動的課堂互動模式。教師引導學生對開放性的問題進行思考與討論，形成不同觀點的思想碰撞，有助于培養(yǎng)學生的語言表達及總結歸納能力，間接地提升學生對語文課文內容的理解。經過這樣不同的開放性問題討論，學生相互之間展開各種形式的互動，不僅能夠提高他們的語言表達能力、交際能力，也能夠有效地激發(fā)學生對于語文學習的興趣，真正地讓學生成為語文課堂的主人。

如在教學部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一文時，教師在課前可向學生提出這樣的問題：“你們認為大自然的聲音是什么樣的？你聽過哪些大自然的聲音呢？”學生在如此有引導性的問題之下會開動腦筋，說出自己的見解，由此展示出了學生的主體性。師生在一問一答中完成互動，課堂的氛圍十分活躍。與此同時，教師的發(fā)問可指導學生對課文中的有關問題進行思考，學生在學習中主動地尋求答案，這樣狀態(tài)下的學習效果會更加理想。小學生思維比較多樣化，對于問題的理解方式不是固定的，而學生之間就某一問題進行探討之后，教師再適時地給予解釋、補充，這種教學方式可以很好地激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

將互動教學模式融入語文課堂，對推進小學生全面健康發(fā)展有著不可忽視的作用，一方面提高了學生學習語文的熱情，另一方面，這種模式對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其有益的，同時使得學生更具備團隊合作探究的精神。

三、課后輔助

（一）家校聯(lián)合，讓學校教育延伸拓展

在學生的生活中，尤其是針對小學生而言，他們與家長的相處時間占據更大的比重。學生日常生活的交流與習慣的養(yǎng)成，都受到家長耳濡目染的影響。在小學語文的教育教學過程中，學校應加強與家長的合作、聯(lián)系，發(fā)揮家長的輔助作用，延伸學校教育。家長在日常生活中，需要積極培養(yǎng)小學生的思想道德品格，將語文學習貫穿學生日常的每一個角落，助力學生語文素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成其良好的道德品性。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》這篇課文時，在條件允許的情況下，教師可以引導家長陪伴學生安全地開展觀察爬山虎的活動，這樣一來可以增加學生對爬山虎的直觀感受，幫助學生更全面地了解爬山虎的形態(tài)，而不是僅僅依靠書本內容展開想象；還可以建立家長與學生在學習上的緊密聯(lián)系，使家長了解學生的課堂學習內容，在學生遇到困難時，家長也能夠及時幫助解答。家長與學生共同參與課外實踐活動，能夠增進親子關系，培養(yǎng)學生良好的習慣，這也是語文課外知識的良好積累，對于提高學生的閱讀、寫作、學習能力有很大的幫助。

加強學校與家長之間的聯(lián)系互動，是學生校內學習的延伸。家長在日常生活中的陪伴與督促，可以強化學生在學校內學到的語文知識，同時家長耳濡目染的點滴教學，也會對學生的語文學習產生不可忽視的重要影響。

（二）趣味作業(yè)，讓作業(yè)不再機械重復

對于小學低年級學生，教師的語文作業(yè)側重點通常都是抄寫漢字，用這種不斷重復書寫的方式幫助他們加強記憶，從而學會每一個漢字的寫法。然而這種機械式的重復作業(yè)在一定程度上會使學生產生厭煩和抵觸的心理，并且很多學生并不會真正地將抄寫的漢字記到腦子里，更多的學生在重復抄寫之后就將生字拋之腦后了。因此教師應該調整語文作業(yè)的形式，減少作業(yè)中大量抄寫、反復練習的內容，增添一些開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)，以思考、理解、探索為主線，讓學生自主地掌握生字要義，這樣的作業(yè)設計更有記憶點，學生會產生更深刻的印象。

教師不妨采用“字詞溯源”的方式開展趣味作業(yè)。首先教師可以在一篇課文中選出3—5個漢字出來，然后讓學生課下嘗試通過網絡、書籍等方式將這些漢字的其他字體以及來歷找出來，再讓家長幫助學生進一步理解這些漢字為什么這么書寫的原因，從而達到記憶漢字的目標。比如在講授部編版小學語文三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》時，為了讓學生更好地記憶“壯”這個字的寫法，特別是區(qū)分右邊是個“士”而不是“土”的時候，教師可以給學生布置帶有思考性的作業(yè)，比如“壯”這個字的本意是什么，讓學生通過查閱字典或資料，真正了解“壯”字的含義。

與傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式相比，趣味性作業(yè)不再追求學生作業(yè)的數量，同時對學生作業(yè)準確度的要求也不是很高，其更加重視學生參與到作業(yè)中的態(tài)度以及作業(yè)答案的創(chuàng)新程度。更重要的是，學生在做趣味作業(yè)的同時，還能豐富對課文的認識，補充更多學習之外的內容，實現學以致用，這才是趣味性作業(yè)的真正目的。

總之，在落實“雙減”政策的同時，教師應調整傳統(tǒng)的語文課堂形式，融入互動教學、游戲教學、家校合作等多種創(chuàng)新形式，加強學生對語文學習內容的掌握，促使學生主動學習語文，幫助學生愛上語文。教師要不斷調整自己的課堂教學形式，充分發(fā)揮語文課堂教育價值，在“授業(yè)解惑”的同時，也要培養(yǎng)學生積極向上的人生價值觀。

【參考文獻】

［1］常菊.淺議“雙減”背景下小學語文課堂效率提升方法［J］.學苑教育，2022（09）：7-8，11.

［2］張向榮.“雙減”背景下，利用新技術打造小學語文情境魅力高效課堂［J］.全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（06）：38-39.

［3］趙梅華.小學語文課堂教學實現“雙減”增效的策略［J］.教學管理與教育研究，2021，6（19）：32-33.