基于發展學生核心素養的中職學校課程設置探析

李曉娜 林彤蔚 鄭偉心

[摘 要]教育學者和專家認為，核心素養是具有國際視野、符合中國國情的教育領域頂層設計。然而，核心素養的建設內涵如何落實亟需解決。基于此，本文探索在中職教育人才培養過程中，如何將學生核心素養培養融入教學實踐中，并為中職學生核心素養課程設置提出改進對策。

[關鍵詞]中職學生；核心素養；課程設計

學生的核心素養，是涉及學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面能力的要求，是個人能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障[1]。學生核心素養的提出，使得傳統教育視角的關注點從重視“培養結果”轉變到“培養過程”，強調不宜以學科知識為學習的唯一范疇，而應關注學習與生活結合，強調其在生活中能夠實踐力行的特質，強調掌握有效的學習方法以及不斷發展的本領[2]。要真正落實核心素養培養，必須在課程設置、師資培養、教育評價體系等多方面做出改革。就課程設置方向而言，應依據人才培養目標，以學科課程改革為切入點，開發綜合核心素養課程，最終形成以促進中職學生全面發展為核心的完整的課程體系。

一、優化課程設置，搭建學科素養和核心素養的橋梁

《中國學生發展核心素養》所提出的三個方面素養及其六大要素與中職學生的核心素養之間相互聯系、相輔相成。過去教學的目的是使學生能掌握知識和技能，在核心素養提出以后，一個具備核心素養的技術技能型人才，所表現出來的是具備在特定情境下遵循道德的指引解決實際問題的能力，其核心是解決問題能力的培養。知識技能的獲取是為了解決問題，而態度、價值觀以及相應的思維力都需要在解決問題的過程中培

育[3]。教學是動態化的進程，例如：一個具備核心素養的護理專業學生，除了具備嫻熟的護理常規技術，還應該根據患者病情，協助新入、手術或急危重病人的前期診斷和處理；輔助主治醫生處理好對病人和病人家屬的溝通、接診、疏導、指導治療等工作。這一可視化的操作背后，蘊含著護理專業的學生必須具備較高的文化和良好的心理素質，良好的職業素質必須有一個合理的知識結構來支撐，蘊含著核心素養的三大本質要素。知識與技能、解決問題的能力、相應的思維力和價值觀，三大要素與職業教育的課程聯系起來，才能更有效地將核心素養融入職業教育中。

（一）立足國家課程，夯實通識素養的培育基礎

核心素養的培育，最大的載體是國家課程。教育部2020年制訂的《中等職業學校公共基礎課課程標準》，規范了課程設置與教學實施。學校要加強中職學生的文化基礎教育，關注語、數、英、思政、信技、藝術等六門國家課程中六大素養的融入和培養，培養學生在六大素養方面的綜合能力，將學生培養成為一個具有全面和諧素養的個體。

（二）落實學科課程教學改革，發揮學科核心素養育人的主陣地作用

新課程標準認為：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和能力。”學科教學是落實學科核心素養的主陣地，在學科教學過程中融入中職學生核心素養，通過教師的引導啟發，學生能夠嘗試主動自覺地總結自身學習規律，反思影響學習效果的因素，促進知、情、意多方面發展，獲得學習能力的培養和促進終身學習能力的發展，學會學習是個體終身可持續發展的基礎[4]。在筆者主要參與的一項教學改革課題中，教師以“發展終身學習者能力”為核心，在課程設計時統整學科特點，設計具有綜合性、思維價值和探究價值的問題案例，提供材料支撐和方法指導，組織學生進行互動探究；鼓勵并引導學生圍繞學案搜集、甄別、閱讀、整理相關資料，自主嘗試解決學案中的問題，在交流問題學習的思維過程和解決問題過程中所采用的行動及方法；幫助學生探索正在體驗的一切，引導學生思考并吸收，形成相關知識和技能，突出解決問題的思維方式及過程。學生在內化理論知識的過程中逐步形成穩定的思維方法和價值觀，最終達到知識遷移應用的目的，實現潤物細無聲的育人效果[5]。

（三）發揮實訓課程效用，深化職業能力和職業素養，內化核心素養

通過對部分用人單位的訪談調研，用人單位給予中職學生很多正面評價。比如：動手能力較強、工作意愿強的肯定評價。然而，也普遍提出中職學生在全面解決職業問題能力方面的不足，對未來的目標不明確。能力本身可以在一個有利的學習環境中學習，具有良好的職業崗位適應力，形成和發展職業成長具備的品格和能力，加強職業素養培養是解決這一問題的根本方法。在優化職業能力、深化職業素養的培養方面，真實生產情境比傳統課堂教學更有力量。職業學校的實訓崗位和基地，其教育的優勢除了系統地對學生進行理論知識的培養和基礎職業技能訓練，還能實現從“職業技能—職業能力—職業素養—核心素養”的貫穿培養。實訓課讓學生在專業教學活動中有更多的動手機會進行職業技能訓練，所以課程的設計應該契合用人單位對學生職業崗位的需求。將學科課程與活動課程相結合，引進職業崗位工作流程，使學生在實踐活動中學習職業崗位工作方法及要點，并在角色扮演過程中得到職業技能與職業能力的訓練。同時，增加包括生命安全、遵紀守法、嚴謹、規范、誠實、耐心和穩定的職業心態等方面的素養滲透點，探索職業能力和職業素養的進階式訓練。從職業能力到職業素養的超越是當今社會對職業教育的必然要求，對學生職業素養的培養是職業教育的根本體現[6]。實踐課程的最終效用是讓學生的思維創新能力、職業信念、專業情感等在真實的生產情景中得到培養，最終內化為發展核心素養。

二、開發校本綜合素養課程，拓展核心素養的培養維度

人才是經濟乃至社會發展的最根本保障，人才培養的關鍵在于教育，教育就是經驗的改造與重組，學生是自己課程的主體，個性健全發展是課程的根本目標。

（一）開發綜合素養課程的意義

1.綜合核心素養課程承載著深刻的現代教育內涵

素養課程拓展并深化了課程的內涵，將一般學科知識課程提升為素養課程，課程的設計與開發都要圍繞培養人的素養這一教育目的展開。在課程設計與實施方面，以基于核心素養的質量標準改善課堂教師的教學與學生的學習。我國著名教育家葉瀾教授曾說：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，還有學生所處的豐富多彩的世界。”[7]這讓我們認識到，教育者要為學生提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，提升其獨特學科魅力的發現、欣賞和表達能力。綜合素養課程擔負著不可或缺的獨特使命，具有其個性魅力，能夠提供與眾不同的學科美。

2.綜合核心素養課程追求學生的全面適性發展

從學生全面發展的角度來看，每一位學生都要發展六大素養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“適合的教育”這一概念，在學理層面上進行分析，就是“適性教育”。“適性教育”強調教育要尊重學生的人性，適合學生的興趣、需要、潛質、學習基礎、性格特征。從根本上說，就是要適合學生的個性、特性與人性。多元的素養課程滿足了不同學生的人性和獨特潛能，以實現健康發展。

3.綜合核心素養課程不只是學科課程，更是經驗課程

核心素養課程是從學生角度對課程進行界定，與以往將課程界定為學科知識的方式有很大不同。這體現了課程重心的下移，以課程的最終作用者——學生的角度解讀課程，課程緊密圍繞學生養成的素養展開。“課程影響著個體的思維和行為方式”，后現代課程觀倡導課程內容要從封閉走向開放，現代經驗課程觀強調課程來源于現實生活，應尊重每一個人學習方式的獨特性。素養不僅是教授的知識，與自然、社會聯系的具有開放性的素養課程，還針對每個特定的情況進行不同的配置，可以給學生更多的選擇空間。

（二）中職衛校學生綜合素養課程設計策略

2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》發布，學生核心素養提升便被提上議程，學生素養課程的推進，雖取得了一定效果，但仍存在可待加強完善之處。筆者就目前中職學生綜合素養課程推進過程中出現的問題，提出以下四點設計策略：

1.從社會角度出發

課程改革的推進，給學校及教育工作者自身帶來極大挑戰。但是，這并不能成為影響學生素養課程推進的攔路石，而改變可以“使教育過程成為一種藝術的事業”；教育主管部門應加大對各學校學生素養課程落實情況的監督，并對教師培訓、學校經費投入、教學理論研究等各方面制訂出相關規定并建立賞罰制度，重視學生素養課程落實的重要性，力圖通過學校外部環境對學校學生綜合素養課程的推進起到促進作用；社會公眾應給予有學生素養課程借鑒意義的學校更多關注，給予正面報道，給世人帶來直觀的課改感受，并積極提出建議，使學生綜合素養課程的推進更具透明化。

2.從學校角度出發

學校是學生素養課程推進的主陣地，學校領導的教育觀念，直接或間接地影響整個學校的教育規劃與方向。學生素養課程的落實與推進，應該是一個自上而下的過程，對素養培養擁有共同的目標，才能更好地開展課程改革工作。因此，學校領導首先要樹立正確的課改觀；其次，加強師資水平的建設，培養職業道德素養與科學文化素養雙高的教師隊伍。在教學活動中，教師“以身立教”，充當領航員角色，而學校則是教師的護航員。學校將開展學術教研會作為常規項目，定期邀請教育教學專家為教師素養的提升進行培訓，也可選派教師到外校、企業等進行學術交流與學習；為教師設置相對應的評價機制，激發教師的專業參與積極性；校園文化是一個學校教育理念的直觀體現，有利于學生素養的生活性滲透，學校可開發具有獨特風格和形式的校園文化，在潛移默化中培養學生的綜合素養。

3.從教師及學生角度出發

作為學生最直接接觸者，教師的一舉一動都將會對學生的素養培養產生深遠的影響。一位擁有高素養的老師，必然會在一個持續的過程中發展和提高學生的知識和能力。因此，教師必須時刻保持對教學創新的敏感性，積極了解國內外的教育教學改革現狀，不斷思考，進行相關教學理念的沉淀積累，增強自身對學科素養課程的重視程度，運用自己的學科知識，在自身學科課程教授的過程中適當滲透學生素養的培養。國家課程與學生綜合素養課程并不是割裂開的，而是兼容并包的關系。將學生綜合素養有效融合到日常課程中，需要教師積極實踐探索，提煉相關的實踐經驗，進而開發出有深度的學生素養課程。

綜合素養課程最直接的接收與反饋者是學生。學生應該積極反饋自身的學習理解，并向老師提出相關想法，為綜合素養課程的推進貢獻自己的小主意；同時，學生應積極與家長交流，傳達核心素養培養的思想，促進家校社的有效合作發展。

4.從課程角度出發

綜合素養課程的開發必須遵循針對性、實用性、前瞻性、雙向性及開放性原則，根據培養目標，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標。可通過挖掘國家課程的素養培養內涵，對國家課程進行校本化重構、設計活動課程、購買優質課程等多樣性的方式，落實學生核心素養課程，還可通過多方合作共同提高課程的實施水平。課改一直引領著教育領域的發展，學生發展核心素養課程的開發，實質上是一個公眾共同探討的話題，多聽取來自社會各界的不同聲音，共同探討學生核心素養課程的改進方式；學校在設計學生素養校本課程的過程中，應明確自身的優勢與不足，選取一個重點發展、適合本校師生共同進步的素養，并進行更深層次的思考與探索；學校在開發學生核心素養課程的過程中，應充分把握“以學生為主體”，明確自身的教學理念和教學目標，并積極探求、摸索新的教學方法，如：體驗式教學、辯證式教學等各種新型教學方式。

結束語

核心素養本身就是傳承與創新相融合的結晶，其中的品德素養、身心素養與傳承了德智體美勞等傳統教育目的的內涵接近。未來綜合素養課程發展的有效模式必定是多元型的，學校要朝著多元型學校發展模式前進，努力突出特色，實現全面和諧發展。要在學生的培養發展規劃中，有效地將發展學生核心素養融合在國家課程、校本課程及活動課程中，充分尊重學生的人性，關注學生的差異，為學生提供多元的選擇。

參考文獻

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[3]羅敏.如何在職業教育過程中落實核心素養：基于現代學徒制育人機制的審視[J].機械職業教育，2020（7）：33-36.

[4]羅金鳳，王瑛.基于職業發展的中職學生核心素養的研究與培養[J].西部素質教育，2017，3（23）：57-58.

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[6]黃虹.培育中職生職業素養的研究和實踐：以“工業分析與檢驗專業”實踐為例[J].現代教學，2017（20）：53-56.

[7]葉瀾.新基礎教育成型性研究報告集/新基礎教育成型性研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

作者簡介：李曉娜（1977— ），女，漢族，廣東普寧人，揭陽市衛生學校，高級講師，本科。

研究方向：中職計算機教學、教學管理、教研教改。

林彤蔚（1996— ），女，漢族，廣東惠來人，揭陽市衛生學校，助理講師，碩士。

研究方向：中職化學教學、教研教改、學生管理。

鄭偉心（1989— ），女，漢族，廣東揭東人，揭陽市衛生學校，講師，本科。

研究方向：中職語文教學、教研教改、學生管理。

基金項目：廣東省教育科學規劃領導小組辦公室批準立項課題“云教育模式下的PBL教學法在中職護理專業‘病原生物與免疫學基礎課程教學中的應用研究”（項目編號：2020YQJK560）。