基于虛擬仿真實驗的“外國文學”課程思政教學方案建構

陳惠蓉 譚幸盈 鄭燕純 李歡

[摘 要]高校“外國文學”課程思政是近年來的研究熱點，但目前該課程的教學模式和已有的研究都不能很好地貫徹落實課程思政的教育理念，而新興的虛擬仿真技術可為這一難題提供新的解決思路。文章通過對傳統和虛擬仿真兩種“外國文學”課程教學模式的探索，針對二者存在的問題，設計出可推廣的“外國文學”課程思政的虛擬仿真實驗項目方案。

[關鍵詞]外國文學；課程思政；虛擬仿真；《高老頭》

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要把思政教育貫穿人才培養體系，在文史哲類專業課教學中“幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論”，并引導學生結合專業知識“深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。在此背景下，關于“外國文學”課程思政的研究應運而生。“外國文學”課程思政，即把思政教育寓于“外國文學”課程的教學中。“外國文學”課程中蘊含的思政元素是指外國文學中與馬克思主義、中國特色社會主義等主流價值觀存在相通點的元素。已有的研究多從觀念上尋找落實“外國文學”課程思政的辦法，但在科技創新發展的當今時代，要更好地實現“外國文學”課程思政，還需要借助信息技術等新型手段。近年來，虛擬仿真技術不斷被開發并應用于各個領域，包括虛擬仿真實驗平臺在內的虛擬仿真資源也逐漸走進了多數人的視野。該類資源主要指融合仿真技術和虛擬現實技術研發的條件或元素，具有“沉浸性、交互性、構想性”等特征[1]。

一、“外國文學”課程思政教學現存問題

廣東各高校近年來在深化“外國文學”課程教學改革方面都進行著不同的探索，但整體上，已有的“外國文學”課程教學模式仍存在一些較突出的問題。本文探究了傳統“外國文學”課程教學模式和新興“外國文學”虛擬仿真實驗的存在問題，并了解到目前高校“外國文學”的課程思政教育環節仍較為薄弱，思政教育和專業教育“兩張皮”問題也較為突出，“外國文學”課程的“學科邊界調整與學科內涵深化的變革[2]”迫在眉睫。

（一）傳統的“外國文學”課程教學模式

1.教師的授課方式不夠合理，學生參與度不高

“教師是教育教學核心中的核心， 是充分發揮各門課程思想政治教育功能的實踐者和推動者”[3]。目前的“外國文學”課程授課主要以大班教學為主，學生多，任務重，這也決定了該課程教師采取的是“教材+PPT講解+課堂問答”的傳統教授法。這種方式相對枯燥乏味，容易讓學生產生厭倦心理，對教師的教學水平要求較高，也不便于教師精準掌握學生學習情況；且基本停留在對書面知識的學習上，不利于學生深入理解外國文學作品中的內涵。

2.存在外國價值觀與中國價值觀的碰撞問題

“對于外國文學異源異質的文化性質，處于東方文化語境浸潤下的中國學生容易產生‘中國—外國二元對立的認知結構和心理定勢”[4]。如何在教學中引導學生加強對馬克思主義哲學、中國特色社會主義思想的理解，踐行社會主義核心價值觀，解決外國價值觀對學生原有價值觀的沖擊問題，是目前“外國文學”課程教學所亟須面對的。這對學生解構與重建異質文化、反思外國價值觀、體會中國特色社會主義核心價值觀的能力，以及教師的教學引導能力，都提出了較高的要求。

3.處理“外國文學”課程思政的方法尚未成熟

調查顯示，部分學生認為現階段的“外國文學”課程只關注故事情節，讓人很難體會到作品的內涵和其中的思政元素，而造成這一現象的主要原因則在于目前人們對外國文學作品思政元素的挖掘還不夠。

（二）新興的“外國文學”課程虛擬仿真實驗

本文以廣東海洋大學漢語國際教育專業2021級學生為實驗對象，借助國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺上與本項目存在探索元素交叉、注重思想文化傳遞等相通點的“18世紀歌德創作與中國元素”文學虛擬仿真實驗項目，了解到目前新興的“外國文學”課程虛擬仿真實驗的存在問題。除了系統技術不夠成熟外，該實驗在內容和設置方面的問題更值得關注。內容上，實驗內容還不足以滿足參與者的需要，拓展度和深度不夠，沒有更深入地挖掘與實驗主題相關的作品意蘊和作者思想。設置上，實驗缺乏虛擬指引者和足夠的知識解說及提示，有些答案的線索尋找起來較為困難，問題設計也缺乏創新性。此外，該實驗缺少參與者的虛擬形象，互動環節少，且許多知識信息都只以大段文字的形式呈現，趣味性有待提高，使學生無法真正地進行沉浸式學習。

誠然，傳統和虛擬仿真的“外國文學”課程的教學模式都存在問題，但調查顯示，師生更傾向于自主探討、師生討論、創設情境、人機互動的“外國文學”課程形式，這意味著“外國文學”課程思政的虛擬仿真實驗具有良好的前景，只是目前仍缺少相關的高質量實驗項目。通過課程思政的虛擬仿真實驗平臺所帶來的身臨其境式的學習體驗，學生也許能有效地體會到外國文學的內涵以及其中的思政元素，但這也對教師展示和表達作品內涵的具體方式提出了較高的要求。

二、“外國文學”課程思政虛擬仿真實驗的教學構思

虛擬仿真技術在教學上的應用，一方面可以解決傳統“外國文學”課程存在的問題，另一方面有助于“外國文學”課程思政的落實。而以虛擬仿真技術為手段的“外國文學”課程思政需將關注點放在學生的主體作用、實驗內容的深度以及實驗細節的合理設置上，讓學生能真正地“在做中學”，更好地進行沉浸式的學習。

基于上述研究，本文擬依托國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，選取19世紀巴爾扎克現實主義文學代表作《高老頭》進行“外國文學”課程思政虛擬仿真實驗項目的方案設計。該實驗將傳統文科教學與現代信息技術交叉融合，能更直觀地實現“外國文學”課程思政，幫助學生更好地學習專業知識，拓寬國際視野，增強文化自信。“外國文學”課程思政的虛擬仿真實驗項目方案設計具體如下：

（一）平臺名稱

《高老頭》“外國文學”課程思政虛擬仿真實驗項目

（二）儀器設備

國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺

（三）實驗目的

1.充分發揮學生在思政教育中的主體作用，以理論深度和價值關懷的雙重維度重審外國文學思潮與作家作品，充分挖掘其中的思政元素，幫助教師潛移默化地實現課程思政的目標。

2.運用新興的虛擬仿真技術呈現抽象的文學理論和文學作品，使課堂更直觀有趣，幫助學生深入了解所學內容并提高文學素養。

3.幫助學生通過自主學習和互動反饋，從當代課程思政視角學習和探討巴爾扎克及其代表作《高老頭》，提升學生的審美情趣，以求達到 “立德樹人”的效果。

（四）實驗知識點

1.了解19世紀現實主義文學產生發展的時代背景及該類文學與馬克思主義的聯系。

2.了解巴爾扎克及其代表作《高老頭》，掌握作品的基本情節和主要人物形象等。

3.從馬克思主義理論和中國特色社會主義核心價值觀的維度重審《高老頭》，深入挖掘其中的思政元素。

（五）實驗方法

1.情景體驗法

通過采用虛擬仿真資源，學生可以沉浸式地體驗作品中的經典情節，更真實、系統地體會作品中蘊含的時代特征和思政元素。

2.角色扮演法

在虛擬仿真的場景中，學生可以通過扮演典型的人物角色，與作品中的其他人物對話，體會人物的內心世界和性格特征，深入理解作品的人物形象。

3.任務引導法

通過導游小思這一虛擬指引者，引導學生進行相關知識的學習，并適當給予提示，幫助學生深入理解作品并順利完成實驗任務。

（六）實驗步驟

學生通過注冊、登錄賬號，進入實驗界面，正式開始實驗。在整個實驗過程中，學生可以展開互動公屏，與教師、同學進行討論。

具體實驗步驟：

步驟1：宏觀系統學習。導游小思先由“人類思想文明具有相通之處”這一點，引出“思政元素”一詞，并對其進行解釋，讓學生初步理解這一術語；接著系統介紹19世紀現實主義文學的時代背景，即在資本主義社會確立和發展時期，社會關系日益畸形，人際關系逐漸異化；當學生對這一時代背景有了整體感知后，再進一步闡釋和總結19世紀現實主義文學特征；最后，帶領學生深入了解現實主義文學與馬克思主義的聯系，指出馬克思和恩格斯對這一文學形式的重視及對相關作家的高度評價，如恩格斯認為巴爾扎克的創作順應了貴族必將滅亡、代表人民利益的人將會勝利的歷史趨勢，是“現實主義的最偉大的勝利之一”，“他的偉大作品是對上流社會無可阻擋的衰落的一曲無盡的挽歌[5]”，而他作品的偉大也得益于“他具有嚴格的現實主義創作方法”[6]。

步驟2：認識巴爾扎克。讓學生以游學者的身份穿越到19世紀，進入巴爾扎克構思作品的場景。接著，由導游小思講述巴爾扎克的出身、文學創作之路以及其跌宕起伏的一生。在講解過程中，展示與社會環境、作者和作品相關的圖片和視頻，讓學生沉浸式地了解巴爾扎克及其創作歷程。

步驟3：掌握《高老頭》的基本內容。首先，以文字的形式展示出《高老頭》的簡介，由導游小思引導學生進入作品基本內容的學習。學生自主學習完畢后，導游小思指引學生進行預習測試。學生考核合格即可通關，若考核不達標，則需返回前面的作品簡介重新學習，并再次進行預習測試。這一環節的學習有助于學生對《高老頭》作品有大致的了解，便于學生順利地完成后面的實驗，獲得更佳的沉浸式體驗。

預習測試題目：

1.《高老頭》中的主要人物包括面粉商

、窮大學生? ? 、貴婦? ? 和逃犯? ? 等。

A.拉斯蒂涅 B.高里奧 C.鮑塞昂夫人 D.伏脫冷

2.《高老頭》故事的地點背景是? ? 。

3.以下屬于貴族的是? ? ，屬于資產階級

的是? ? 。

A.高里奧 B.德·紐沁根太太 C.德·雷斯托太太

4.判斷：高老頭的兩個女兒都在父親去世時陪在他身邊，且參加了葬禮。（? ）

A.正確 B.錯誤

5.拉斯蒂涅是一名? ? 。

A.律師 B.學醫的大學生 C.法官 D.學法律的大學生

步驟4：扮演《高老頭》中的典型人物角色。導游小思帶領學生穿越到高里奧去世前的場景，以拉斯蒂涅的身份去親歷這一經典場景，幫助學生更好地理解高里奧的可悲之處和女兒們的丑陋一面，讓他們深入體會其中折射出的人性扭曲和道德淪喪的悲哀。接著，借此提問學生：“面對高里奧死前如此凄涼的場面，作為拉斯蒂涅的你，會有何思考和反應呢？”彈出空白對話框，讓學生把自己的想法以文字的形式呈現出來。通過這種經典場景下的人物互動，幫助學生獲得深層次的情感體驗，啟發其批判性和發散性思維。

步驟5：學習《高老頭》作品中蘊含的思政元素。導游小思引導學生回歸文本，通過細讀高里奧去世前的相關情節，回答拜金主義價值觀如何腐蝕傳統家庭倫理觀等啟發式問題。通過提問和解說相結合的方式，帶領學生逐步由對作品的思考延伸到對人際關系的深入思考，體會“和諧”“友善”等中國特色社會主義核心價值觀的價值所在。

步驟6：撰寫實驗報告。學生回到主菜單，點擊“實驗報告”按鈕，自主完成“請分析說明《高老頭》作品中蘊含的其他思政元素”的實驗報告。

至此，實驗結束。教師根據學生的學習情況，及時做好有關《高老頭》的思政教育引導工作，進一步鞏固和深化學生對其中的思政元素的理解。

結束語

“外國文學”課程思政和其他科目的課程思政一樣都以“立德樹人”為教學根本任務，但由于“外國文學”課程涉及多元文化，其課程思政更應受到重視，也需采取精巧的方式進行更為深入的講解。通過虛擬仿真實驗來呈現“外國文學”課程思政的設想受到了廣大師生的歡迎，必將大有可為。

參考文獻

[1]王娟，陳瑤.資源建設新形態：虛擬仿真資源的內涵與設計框架[J].中國電化教育，2016（12）：91-96.

[2]黃玲.人類命運共同體背景下外國文學課程思政的教學實踐[J].百色學院學報，2022，35（1）：123-127.

[3]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[4]楊克敏.高校外國文學課程思政理念實施路徑探析[J].牡丹江教育學院學報，2021（9）：18-20.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第四卷[M].北京：人民出版社，2012.

[6]劉衛國.“巴爾扎克難題”與中國左翼文學批評中的世界觀論述[J].文學評論，2008（2）：169-173.

作者簡介：陳惠蓉（1998— ），女，漢族，廣東肇慶人，廣東海洋大學，在讀本科。

研究方向：漢語國際教育專業。

譚幸盈（2001— ），女，漢族，廣東開平人，廣東海洋大學，在讀本科。

研究方向：漢語國際教育專業。

鄭燕純（2000— ），女，漢族，廣東汕頭人，廣東海洋大學，在讀本科。

研究方向：漢語國際教育專業。

通訊作者：李歡（1986— ），女，漢族，廣東茂名人，廣東海洋大學，講師，博士。

研究方向：外國文學課程思政教育。

基金項目：廣東海洋大學2022年廣東省大學生創新創業訓練計劃項目“課程思政與‘外國文學虛擬仿真實驗平臺的融合創新研究”（項目編號：S202210566078）。