課程思政引領下高職人文類公共基礎課教學創新路徑研究

[摘 要]人文類公共基礎課是進行大學生思想政治教育的重要陣地，承擔著提升文化素養、培育高尚人格、樹立正確“三觀”等重要作用。目前高職院校的人文類公共基礎課建設存在思政教育流于表面、教育主體的德育意識不強與能力不高、課程思政教學資源匱乏等問題。針對以上問題，只有從質量評價標準、師資隊伍、思政元素和評價體系入手，推進課程思政引領下的人文類公共基礎課改革創新，才能永葆人文類公共基礎課的活力，提升學生綜合素養。

[關鍵詞]課程思政；人文類公共基礎課；思政元素

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[1]”。因而，高職院校應統籌推進課程育人，構建“三全育人”的大格局，以課程思政為引領，將立德樹人的根本任務貫穿于高職院校課堂教學中。在做好大學生思想政治教育的課程中，除了思政課程外，最重要的陣地就是人文類公共基礎課，包含大學語文、演講與口才、詩文鑒賞、普通話、應用文寫作等課程。推進此類課程的課程思政建設能讓學生通過人文基礎知識的學習與涉獵，在了解和學習優秀的文化基礎知識的同時，培育高尚的道德人格，樹立正確的三觀，增強民族認同感和自豪感。因此，推進人文類公共基礎課的課程思政建設顯得尤為重要。

一、公共基礎課課程思政的本質要求

“課程思政”顧名思義，即“課程”與“思政”有機結合，它并不是指所有課程都要講授思想政治方面的內容，而是要求非思政類課程要有意識地精心設計教學環節，結合教學內容全面梳理思政元素，營造良好育人氛圍，參照課程教學目標，以“立德樹人”為根本任務，以課程教學為途徑，在教育教學過程中以“春風化雨”“潤物無聲”的方式對學生進行德育，幫助學生成長為“有理想信念”的人才，而非徒有學識的物質主

義者。

就其本質而言，課程思政是思政教育概念的拓展與延伸，同時也是當今時代提升公共基礎課教學內涵式發展的必然途徑。課程思政的關鍵是按照思政教育的原則和要求賦予課程新的活力，梳理教學內容，挖掘相關的思政元素，精心設計教學環節，科學合理地開展思政教育。其最終目的是要求高職教師在傳授理論知識培養專業技能的同時進行價值引領，引導學生將所學知識內化為自身良好的品行，充實自我，豐盈內心，增強學生的政治認同、提升文化修養、厚植家國情懷。由此可見，課程思政教育植根于思政，以課堂教學為手段，以思政資源的挖掘為前提條件，核心是教師，制度建設是根本保障。

二、目前高職院校人文類公共基礎課課程思政教育中存在的問題

所謂“傳道授業解惑”，傳授學生知識技能是“授業解惑”，而塑造學生良好的品行才是“傳道”，故在高職院校人文類公共基礎課教學過程中，必須保證知識傳授、技能培養與價值引領同向同行。但是，目前高職院校人文類公共基礎課課程思政建設中普遍存在一些問題，導致人文類公共基礎課課程思政教育不盡如人意。

（一）部分人文類公共基礎課課程思政教育流于表面，缺少與中華優秀傳統文化的深入銜接和融合

在課程思政大背景下，多數公共基礎課都引入了思政教育內容。但由于公共基礎課教師往往缺乏系統性的思政培訓，在挖掘專業課中蘊含的課程思政內涵上視野不足、深度不夠，無法有效將專業課知識與思政教育深入銜接融合；在專業課程中對課程思政的介紹引導往往泛泛而談，尤其缺少與中華優秀傳統文化的深入銜接和融合，讓學生覺得大而空；沒有根據學生需求，挖掘專業對應的職業文化，缺少職業精神的融入講解。

（二）教育主體的德育意識和能力有待提升

教師作為教育主體，德育意識和能力有待提高，這主要表現在兩個方面：

1.存在認識誤區，缺乏德育意識。很多非思政課程教師認為學生的德育應該由專業的思政課程教師進行引導和塑造，其他課程應該承擔的任務是專業知識的講授和技能的培養，側重理論教學和學生能力提升，缺乏對學生的價值引領，部分學生存在價值虛無、信仰迷失、急功近利等現象。

2.部分教師自身思想政治理論水平有限，德育能力不高，影響了課程思政實踐活動的開展，無法發揮出公共基礎課的“課程思政”育人功能。

（三）課程思政教學資源比較匱乏，缺少相應的教學輔助資源，還需要建設大量的課程思政教學資源

（四）缺乏有效的課程思政教學運行評價體系

完善相關制度，將課程思政教學運行評價體系融入到公共基礎課課程體系，才能真正推進課程思政的順利開展。

三、課程思政引領下高職人文類公共基礎課教學創新路徑

在課程思政引領下，如何推動高職人文類公共基礎課更好地發揮導向作用，引導學生堅定理想信念，修煉內在品質，要從教學質量、師資隊伍、思政元素和評價體系入手。具體實施路徑如下：

（一）提高高職人文類公共基礎課程思政教學質量

第一，教學管理部門在人文類公共基礎課程教學質量評估中，將價值引領作為一個重要的質量評價指標。如普通話課程把“熱愛中華民族共同語”作為一個重要評價指標，大學語文課程把“熱愛中華優秀傳統文化”作為一個重要評價指標。這樣，公共基礎課教師在授課時才會有意識地、主動地進行思想政治教育。在精品在線開放課程、課堂革命典型案例、智慧課堂以及教學資源庫的遴選立項、評比和驗收中增強“價值引領”指標，引導教師主動作為。第二，公共基礎課教學部門要擔負起建設落實的責任，要求教師結合課程思政的要求制定相應的課程標準和教學計

劃[2]。例如，在大學語文課程教學中有機融入中華優秀傳統文化的道德傳統、精神理念、文化藝術等方面的內容，在揭示普遍規律的基礎上，引導學生自覺弘揚中華優秀傳統文化；普通話課程則要通過教學潛移默化地讓學生樹立正確的語言文字觀，熱愛中華民族共同語，增強對中華民族文明的自豪感，樹立語言規范意識，明確自身對推廣國家共同語所承擔的責任和義務。第三，公共基礎課教學部門要加強考核，督促落實。首先，依托教學督導小組，嚴格審核課程標準和教學計劃，再通過常規教學檢查、推門聽課、教學信息反饋、課堂教學質量考核、學生評學等措施監控課程思政的落實情況。其次，及時把考核結果反饋給相關人員。對沒有嚴格實施課程思政教學計劃或實施效果不理想的教師進行談話提醒和有針對性的指導，保障課程思政育人效果。

（二）打造高素質人文類公共基礎課課程教學團隊

教師是育人的主體，是課程思政的“主力軍”，增強教師德育意識、提升德育能力是實現思政教育的重要切入點。

一是跨部門跨學科跨層級組建人文類公共基礎課課程思政教學團隊，構建“大思政”育人格局，實現三全育人落地。例如，大學語文課程團隊構成中，除了語文教師外，可適當加入思政課教師、輔導員或優秀的教育教學管理人員，而教師也應適當輪崗，在熟悉本職教學工作崗位后，定期兼任班主任工作，讓團隊教師從課堂之外的途徑多了解學生?？傊?，通過“課程聯合”“部門聯合”“教輔結合”“校校聯合”，實現思政資源共享，全員全過程全方位協同育人。

二是圍繞相應課程的思政目標與課程標準，提升人文類公共基礎課教師思政素養。第一，加強師德師風教育，令教師從心底高度重視課程思政教育。教師除了具備學科專業知識之外，還要明確自身“為黨育人、為國育才”的使命，潛心立德樹人。第二，定期組織開展課程思政教育教學培訓，結合人文類公共基礎課實際，提升中華優秀傳統文化傳承的意識，使教師具備思政教育教學能力與素養，掌握思政教育的基本規范和要求，增強課程思政教育的引導性和實踐性[3]。第三，引導人文類公共基礎課教師強化自我學習意識，利用一切機會與平臺豐富自身的思政素養，具備課程思政反思與發展能力，同時找準思政教育與人文類公共基礎課教學的契合點，為學生的文化素養提升與人格完善提供支撐。

（三）深挖思政元素，實現課程育人功能

首先，明確人文類公共基礎課程的德育方向。人文類公共基礎課要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引導，樹立與時俱進的中華優秀傳統文化教育理念，對優秀傳統文化、紅色文化、地方文化進行創新、傳承與發展。例如，大學語文要發揮自身多重育人優勢，強化對大學生的健全人格塑造與良好品行培育。如通過學習“四書”的優秀篇章，引導學生體會“士不可以不弘毅”以及人與自我、自然、社會之間“見自己、見天地、見眾生”的正確相處關系，幫助學生樹立正確的“三觀”；誦讀學習《戰國策》《左轉》等篇目，讓學生學會將實現個人價值與國家發展、社會進步相結合，培養學生志存高遠、胸懷天下又能勇挑重擔、主動作為的美好品質[4]。

其次，要做好課程思政背景下的教學設計。按照全國高校思想政治會議精神，明確人文類公共基礎課在課程目標、教學內容和方法手段等環節的具體思政要求，找準人文類公共基礎課授課過程中開展課程思政教育的切入點。如：大學語文課程對誦讀篇目（包含中外優秀古詩文）的學習，不僅培養學生語感，也可培養學生的愛國情懷、政治認同感、文化自信及健全人格；普通話課程對勞模精神與工匠精神作品（如“漢語拼音之父”周有光、支教教師許玉輝的故事）的研讀，可以培養學生精益求精的工匠精神；央視文化欄目《探秘中國漢字》《中國漢字聽寫大會》《漢字五千年》等，可以作為普通話課程的課外學習資源，除了培養學生學習興趣，還可以培養對祖國語言文字的熱愛之情。所以，教師要積極主動地挖掘與課程教學內容相關的思政元素，做到政治性與學理性、價值性和知識性相統一，提升課程思政的育人效果[5]。

最后，要拓展第二課堂的課程思政教育資源，做到思政教育顯性教育和隱性教育相統一[6]。營造校園內課程思政的良好氛圍，引導學生通過社團活動、社會實踐活動、研學活動等途徑親身體驗，充分發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生通過各種自己熟悉的方式（如微博、短視頻平臺）對公共基礎課中的中華優秀傳統文化進行創新化、精品化、專業化的提煉與總結，引導學生將中華優秀傳統文化賦予新時代的價值與意義，通過圖片、視頻等形式展示并進行正向的傳播與引導，加深學生對課程思政的理解，激發學生的愛國熱情，培養學生社會主義核心價值觀[7]。

（四）建立有效的課程思政教學運行評價體系

建立有效的課程思政教學運行評價體系，旨在改進不足、提升育人效果。從教與學兩個方面看，一是要建立課堂教學評價體系，結合人文類公共基礎課程的特點，確立評價體系中的核心素養指標。具體來說，這個評價體系應該能夠評估學生在情感、價值和態度觀方面的表現，如考查學生是否能夠在課程學習中體驗到情感的共鳴，是否能夠理解和尊重不同的價值觀念，是否能夠樹立正確的態度和價值觀等等。二是建立學生學習評價體系。綜合考查學生的知識技能之外各方面的素養，如職業道德、心理素質、思維品質等，并具化為某一項能力指標進行考核。例如，大學語文課程可以通過考查終身學習能力、團隊合作能力、創新能力、審美能力以及自我約束力等維度的能力提升情況來考核課程思政的教學成效。在評價實施過程中，以定性評價為主，定量評價為輔；以過程性成長評價為主，結果性評價為輔；以學生描述性評價為主，等級區分性評價為輔[8]。

總之，建立、落實并不斷完善課堂思政教學運行評價體系是提高教學質量、推動教育改革的重要舉措。合理的評價指標和有效的評價體系能發揮正向引導作用，推動人文類公共基礎課教師主動作為，為培養具有高尚品德、健全人格的優秀人才作出貢獻。

結束語

人文類公共基礎課是提升高職院校學生文化素養的重要途徑，必須在課程思政的引領下，才能更好地發揮其功能。從質量評價標準、師資隊伍、思政元素和評價體系入手推進課程思政引領下的人文類公共基礎課改革創新，才能增強人文類公共基礎課的吸引力與生命力，更好地服務于學生的成長和發展。

參考文獻

[1]《高等學校課程思政建設指導綱要》發布[J].中國電力教育，2020（6）：6.

[2]董志強，方蕾，孫曦浩.在課程思政引領下實現公共基礎課教學內涵式提升與發展[J].教書育人（高教論壇），2022（24）：107-109.

[3]楊大陸.高校課程思政建設研究[D].馬鞍山：安徽工業大學，2021.

[4]于歡.以思政教育為載體傳播中華優秀傳統文化[N].山西日報，2023-08-29（10）.

[5]王新生，張欣然.思想政治理論課改革創新要堅持政治性與學理性相統一[J].馬克思主義理論學科研究，2019，5（2）：34-42.

[6]陳姣，李琛.“大思政”背景下的高校第二課堂建設[J].才智，2022（9）：61-63.

[7]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011（10）：99-102.

[8]孫慧.教學督導運行機制在高校課堂教學質量評價體系中的作用研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（1）：39-40.

作者簡介：雷霖（1981— ），女，漢族，四川岳池人，廣安職業技術學院，副教授，碩士。研究方向：漢語言文學研究。

基金項目：廣安職業技術學院2022－2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目一般項目“課程思政引領下高職院校人文類公共基礎課教育教學研究與實踐”（項目編號：GAZYJG2023-30）；主持人，雷霖。