翻轉課堂在中職汽車運用與維修教學中的應用分析

王幫河

摘 要：翻轉課堂屬于一種全新的教學模式，使用優質網絡資源推動教學任務的落地，可以促進學生在學習過程中自主完成知識學習任務。教師使用視頻和有關設備為學生講解知識，可以幫助學生解決學習時遇到的專業性疑惑問題，大幅度提高課堂教學效果。本文以中職汽車運用與維修專業課程為例，結合翻轉課堂探究了在專業課程教學中的應用優勢，結合應用現狀提出了幾點有效的應用策略，希望能助力中職教育人員提高汽車運用與維修教學效果，使得本專業學生掌握更多汽車運用與維修技能。

關鍵詞：翻轉課堂 中職 汽車運用與維修 策略 教學方法

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode， which uses high-quality network resources to promote the landing of teaching tasks， which can promote students to complete knowledge learning tasks independently in the learning process. Teachers use videos and related equipment to explain knowledge to students， which can help students solve professional doubts encountered in learning and greatly improve the effectiveness of classroom teaching. Taking the professional course of secondary vocational automobile operation and maintenance as an example， this paper explores the application advantages in the teaching of professional courses in combination with the flipped classroom， and puts forward several effective application strategies based on the application status， hoping to help secondary vocational educators improve the teaching effect of automobile operation and maintenance， so that students in this major can master more automobile application and maintenance skills.

Key words：flipped classroom， middle career， car operation and maintenance， strategy， teaching methodology

1 引言

伴隨當代信息技術快速發展，越來越多的教育方法和手段出現在了中職教育領域。在中職企業應用與維修教學時，翻轉課堂的應用為“教”與“學”均帶來了極大便利。下面，先從闡釋翻轉課堂內涵入手，分析了翻轉課堂教學優勢，結合教學經驗提出了有效的教學建議，希望能實現中職汽車運用與維修教育學和信息技術融合的效果，促進專業教學信息化改革，共享優質教學資源，為本專業學生學習相關知識和技能提供有效建議。

2 翻轉課堂內涵及發展

翻轉課堂是從美國興起的一種新的教學方法，其在網絡和通訊技術的發展下逐漸形成的教學模式。倡導把學習主動權從教師手中轉移到學生身上，是一種前沿教育方式，堅持以生為本。在課前，通過觀看教師制作的圖片、錄像，使學生能夠在課堂上對原來的教學內容有一定的了解，并能對教師的觀點進行分析。在課堂上，以問題為導向進行有目標的教學，而在教室里則以小組為單位進行問題的實務教學，以提升學生的學習積極性。學生在教師的引導下，完成對知識的吸收和消化，從而明確學生的課堂學習的主體，并在網上大量的學習資源，為學生的學習提供了有力的支撐。與傳統灌輸式教學相比，翻轉式的課堂教學可以讓學生有更強烈的自主意識，從原有教師認為應該教的東西，到現在的學生在上課之前主動探究豐富知識，如果學生發現有什么問題，教師便會為其講解。這種方法能有效地推動學生由被動的“聽學”向主動的主動學習轉變，從教師課堂上單向輸出，到學生與教師交流互動實際問題，從教師為主導的統一授課模式到注重學生個體差異的個性化教育。在這一新型的教學模式中，教師起著指導作用，通過不斷擴充知識庫，使學生獲得更為豐富的汽車運用與維修專業教學知識，提升技能，培養學生自律、交流、創造能力。

3 翻轉課堂在中職汽車運用與維修教學中的應用優勢

3.1 翻轉課堂利于解決重難點，增強教學效果

將翻轉課堂在汽車運用與維修專業教學中的實際應用，改變了以往的教學方式，以“以人為本”的教學為核心，以“翻轉”的方式激發學生學習興趣，使其學習熱情得到最大程度的發揮。在汽車運用與維修專業的教學中，注重理論與實踐的有效結合，而翻轉課堂的存在，既能有效地解決學生對此問題的困擾，又能從學生的實際需要出發，在解決學生的實際需要的同時，也能將知識的傳遞給學生，讓學生在課下認真觀看視頻，將重點知識內容進行整理，使課堂得以持續，極大地提高了教學質量。

3.2 翻轉課堂利于促進自主學習，提高個人學習能力

翻轉課堂不僅改變了教師和學生的角色，也改變了教室的結構。應用翻轉課堂教學，教師可以用視頻和多媒體來教授學生的知識，學生可以在課后的空閑時間里進行復習和預習。在這種學習模式下，學生慢慢學、自主學習的方法，不斷提高自身學習能力，加強對汽車的了解。

3.3 翻轉課堂促進師生有效互動，貫徹因材施教

傳統教學方式大都是教師在教室里授課，學生在教室里聆聽，而教師和同學們的交流也僅僅是象征性“提問”和“回答”，并不能稱之為有效的交流。然而，“翻轉課堂”教學模式則極大地改善了傳統教學方法，使教師與學生有更多的交流空間。在“翻轉”課堂上，結合了汽車運用與維修專業的實踐活動，使學生能夠在教師的指導下發現問題、探究問題、解決問題。教師和學生對課堂討論的重視程度較高，學生可以依據學習任務進行交流。這種自主性的探索，不僅使學生學會了協作，而且使其對所學的知識有了更多的了解。在教學中，教師也從原來的課堂教學的主導角色，變成了學生的引導者與協助者，使師生能夠進行有效溝通與互動，同時教師也能更多地關心學生，從而達到因材施教的目的。

4 翻轉課堂在中職汽車運用與維修教學中的應用實踐

4.1 教學設計

中職汽車運用與維修教學內容包括《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電氣設備構造與維修》、《汽車電控系統》等。汽車類專業課程教學具有突出特色，既需要教師面向學生傳授理論知識，又需要教師帶領學生參加專業實踐，理實一體化特點鮮明。

翻轉式課堂教學設計要求教師轉變傳統“課堂授課集中式學習”學習觀念，更新課程教學觀念，并根據“問題導向和視頻學習”“課堂講授與學習討論”“問題解決與練習”三個步驟來重新組織課程。本文針對汽車運用與維修專業特點，結合教師、學生、教材、媒介、教學體系等不同因素對翻轉課堂的影響，將其分為課前、課中、課后三大部分。課程預設模塊，由教師負責對教學目標展開分析，制定單元教學目標，為學生提供網上學習資源。教學單元需要根據“問題的導入、問題的分析、問題的解答、評估的總結”等教學過程逐步落實。通過教學實例的導入，使學生置身于情境中，組織學生討論，促進學生分析問題，提自身獨到的解決方案，并動手實操，最后教師進行總結和評價。課后單元學習過程中，學生在課前、課中針對學習效果進行了反饋，使學生能夠找到自身存在的不足，針對學習過程進行反思，加強和總結所學知識和技能，真正將學習主動權再次交到學生手中[1]。

4.2 教學實踐過程

4.2.1 課前學習

在汽車運用與維修專業中，要把翻轉課堂應用到實踐中，必須要有課前的學習環節。教學前由兩部分組成：一是教師，教師要在課堂之前準備好教學案例，包括圖片、視頻等，把所準備的材料上傳到交流平臺。二是學生，其按照教師的吩咐，在交流平臺上接受任務，通過團隊學習和自學來完成學習任務。

舉例來講，運用與維修專業教師可以設置微信公眾號，讓學生在課堂上進行預習。學生可以通過登陸手機，關注教師微信，在教師執教過程中，教師會為其發布學習任務。然后，學生會根據自己的操作步驟，進一步搜索結果，找到自身學習時想要的內容。在自主學習中，學生可以自由地選擇自己需要的素材，當遇到問題時，可以利用交流平臺與教師、學生進行交流，既能解決學生的學習問題，又能得到教師的指導，便于教師掌握學生學習情況，可切實提高教學質量，增強學生學習熱情。

通過公眾號的學習，學生可以自主選擇考試等選項來評價自學的成效，如果對自己的學習狀況不滿意，可以進行反復性學習及訓練。如果存在晦澀難懂的問題，可以重新看一遍，直到學生對自己的成績滿意為止。同時，學生也可以將自己在微課上學到的東西和經驗分享給同伴，或者也可以將自己喜歡的知識點和學習素材添加到收藏夾里，方便日后復習。在課堂教學階段，教師要充分利用公共平臺，發揮其指導作用，引導學生主動參與。

4.2.2 課中教學環節

在傳統課堂教學中，教師往往把重點放在教授學生的知識上，而忽略了實踐的作用，從而使學生喪失學習的興趣。在此種教學形勢下，運用翻轉式教學法，把真實案例引入課堂，使學生置身于真實環境中，在教師指導和同伴協助下，不斷地提升自身專業知識和操作技能。教師要針對平臺中學生所提出的問題進行分析，了解學生問題，深入展開探討，并將其分成不同小組，并在指定的時間里進行提問[2]。此外，教師也要充分利用汽車運用與維修的教學環境，以小組為單位進行實務作業競賽，并在課堂上完成作業報告，并將作業報告上傳至探索平臺。通過這種方式，學生們可以發表自己的意見等，并與其他同伴進行溝通與探討。教師要站在正確的立場上，意識到自己發揮著引導和組織的重要作用，在學生探索和實踐中，很有可能會出錯，在這種情況下教師要幫助學生解決問題，糾正學生錯誤，讓學生明確自身學習目標，提升自身專業技能。

在討論完畢后，教師必須對學生的討論結果進行分析，并對其進行評估。在進行評估時，可以將小組視為一個整體，教師會要求每一組選出一名代表，在班級內展示自身研究成果，學生可以互相交流，也可以對各個小組學習狀況進行評價，使彼此認識到自己學習中的不足之處，并加以改正。

4.2.3 課后環節

完成汽車運用與維修課堂教學任務，并不代表課程教學工作徹底結束。教師要在下課后批閱學生訓練報告，然后根據學生聽課情況，對學生進行全面性考核，然后將學生的評價反饋到學校公共平臺上。教師要在反饋中指出學生的缺點，并給予鼓勵，使學生能夠繼續努力。作為汽車運用與維修學生，在下課后要對教師的反饋等進行檢查，同時也要在這個平臺上和教師及同學進行溝通和交流。教師要讓學生充分掌握學習的主動權，激發學生的思考，使學生在學習中的主體性地位得到充分的體現，從而使翻轉式課堂的教學方式得到最大程度的發揮。教師在課后的評語中，可以幫助學生發現自身的缺陷，整理出一些關鍵、難點，從而找出自身學習缺點，并加以糾正，鞏固已學過知識。充分利用課余時間，使師生在學習過程中提高學習能力，可以總結出其中經驗和教訓，同時要重視優化翻轉課堂教學體系，使學生能夠更好地了解和掌握所學內容，從而使汽車運用與維修專業的教學效果得到提升[3]。

5 翻轉課堂在中職汽車運用與維修教學中的應用建議

5.1 強化心理預期

在進行翻轉式課堂前，教師要詳細幫助學生梳理學習內容，以激發學生學習動機和心理期望。結合常規化教學經驗來看，由于個別教師對翻轉式課堂的理解與認知不足，在最初教學時，學生常常感到不知所措，教師不知如何才能使學生受益。實質上，翻轉課堂是在現代教育改革的背景下產生的，其與混合學習、探究學習等其它教學方式、手段雖有一定的重合特點，但都是以增強學習的靈活性、主動性、提高學生參與感為主要目標。因為翻轉課是以課后的時間來完成的，所以課堂上學習時間主要是為了加深對知識的理解。通過對問題的發現和提出問題的討論，使學生自主性得到最大程度的提高。所以，要使學生對翻轉課堂有一個初步的認識，了解翻轉課堂對其未來的學習與就業有直接益處，并在心理上形成一個較好接受基礎，為以后翻轉課堂工作做好準備。

5.2 強化任務針對性

通過對翻轉課堂的認識，使學生清楚地認識到預習任務，從而使學生更好地理解自己的學習任務。由于在傳統的汽車專業教學模式下，許多教師沒有正確地理解“任務”的意義，使得中等職業學校學生只注重實際操作，而不愿意主動去接觸理論，造成了基礎知識的不扎實。在這種模式下，教師可以利用小組或網絡資源來搜集、整理優秀的教學材料，并通過視頻中的教學實例，將現代汽車的理論知識與課堂上的實際工作相結合。同時，教師還會可在課堂上播放與專業實驗有關的“技術難題”視頻，讓學生通過微信、QQ等社交軟件進行互動、交流，激發學生學習熱情，從而在不知不覺中將知識和信息的傳遞轉化為實際操作和理論的結合[4]。

5.3 強化答疑時效性

在實施翻轉式課堂時，要充分發揮學生的主動性，并根據每個人的具體情況，對學生提出的各種“疑問”進行正確指導，使學生能夠獨立思考。而且，在設置各種問題時，也可以讓學生都參加到汽車方面的課程之中。教師積極解答學生的問題，能有效地引導學生結合“疑問”與同伴進行交流，形成一個良性的循環，從而提升課堂的教學效果。

5.4 強調合作有效性

團隊協作是翻轉課堂教學中最重要的一種方法，教師可以為每一組分配不同教學內容。課堂預習活動可以有效地促進學生溝通與協作，使其掌握所學的知識，并能有效地提升學生的檢索能力、組織語言能力、表達能力，充分利用課余的課余時間，加強學生的整體素質。同時，教師要對以學生為主的學習行為進行正面評價，并對其進行正面的指導，以增強其成就感和自信。

5.5 計算機仿真模擬教學

計算機模擬技術可以結合專業軟件模擬汽車運行狀況和維修狀況，并且可以對汽車生產原理和生產流程產生很大影響，在汽車故障診斷方面極其受用。同時，還可以對汽車工作原理和操作進行模擬，讓學生能夠更好地了解汽車工作原理。此外，通過完成相應課程，可以使學生在進入作業場地前，對所學到的知識和技能進行測試，從而保證學生在實踐中掌握所需的知識和技巧。比如，在學習汽車、電子系統時，每一名學生的學習情況都不一樣，也不可能為每個人都配一輛車，但是電腦模擬系統卻可以將所有信息都記錄下來，讓學生可以根據自身情況，進行系統性分析，從而得出相應結論[5]。

5.6 強化媒體演示

多媒體直觀演示是指教師在課堂上用多媒體進行具體的講解，讓學生對實驗和實物有一個更加清楚的認識。例如在讓學生了解汽車電子控制引擎時，可以采用二維、三維的多媒體形式，更細致地演示電子控制引擎的各個部分的結構、工作原理和動力過程，可促進學生更好的理解專業知識，雖然沒有現場演示直觀，但是卻可以讓學生更好的理解細節[6]。

6 結束語

綜上所述，翻轉課堂是真正意義上的“以人為本”教學模式，為中職汽車運用與維修教育教學帶來了新的生機，也使師生對新時期的教學和學習進行了反思。但是，如何將“翻轉”課堂作為一種新的教學模式，更好地應用于汽車運用與維修專業的教學，還需要教育者不斷摸索和總結，在不斷實踐中完善翻轉教學各個環節，從而尋找出與運用與維修專業課程教學結合的最佳契機，提高專業教學質量，真正改善每個學生的學習狀態，增強學生運用與維修專業知識學習素養及能力。

參考文獻：

[1]龔源.中職汽車運用與維修專業教學改革的理性思考[J].現代職業教育，2021（46）：6-7.

[2]王長亮.中職汽車運用與維修教學中人才培養模式的構建研究[J].農機使用與維修，2021（03）：118-119.

[3]戴凱凱.“三位一體”學生評價模式在中職汽車運用與維修教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：5.

[4]吳憤揚.中職汽車維修教學中案例教學法的實踐運用分析[J].科技風，2019（28）：94.

[5]袁濤生.“互聯網+”背景下中職汽車運用與維修專業課程教學改革與實踐[J].汽車與駕駛維修（維修版），2019（03）：142-144.

[6]陳東海.仿真技術在中職汽車維修教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（25）：188.