基于跨文化思辨理念的“綜合英語”教學改革

江凌

【摘? 要】 為培養新時代背景下跨文化綜合型人才，“綜合英語”作為本科英語專業核心課程，應當在發展學生英語能力的基礎之上著重培養學生的跨文化能力和思辨能力。文章利用文獻研究法等方法，分別從課程理念與定位、課程目標體系、課程模塊與內容三方面對“綜合英語”教學改革提出建議。

【關鍵詞】 跨文化思辨；綜合英語；教學改革；大學英語

隨著經濟全球化的發展，我國與西方國家的交流日益頻繁，而交流不僅聚焦在經濟、政治，更集中在文化方面，所以對跨文化人才的需求日益激增。而《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中也明確強調要求培養能夠參與國際事務和國際競爭的人才，以適應我國對外開放的需要，積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化。另在《普通高等學校本科英語類專業教學指南》中立足大學生跨文化能力和思辨能力提出重要指示。在多個文件的指示下，“綜合英語”作為大學英語專業教學的主要課程，應當肩負起新時代的育人任務，聚焦跨文化和思辨能力培養，提高教學改革力度，積極為國家培養優秀的、綜合型的跨文化思辨人才。

一、圍繞跨文化思辨理念，修訂課程理念與定位

（一）教育理念：推陳出新

早在2006年，我國便明確提出建設創新型國家的目標，習近平總書記也在黨的十九大報告、二十大報告中提出要加快創新型國家的建設，就目前而言，我國與諸多發達國家在創新型國家的要素上仍有些許差距，更要加強創新型人才的培養，而創新型人才的培養的根本就在于創造性教育。目前，我國已經充分認識到高校學生在創新能力方面的欠缺，所以積極舉辦各種創新創意大賽，但是創新性意識開發不足，關鍵性問題依舊是學生的思維和慣性的問題，而創新課程教育是解決本質問題的必然選擇。在跨文化思辨理念的引導下，“綜合英語”作為大學公共通識課程的主要課程，在創新能力以及創新意識的培養目標導向下，應當深入分析大學生的創造力心理素質，從個體的創造能力以及創造個性出發，積極培養。

（二）培養維度：全面發展

自“全球化”理念提出以來，世界各國在經濟交往的同時也促進文化、政治等多個領域的合作，尤其近五年來，更是深刻體會到經濟全球化的巨大沖擊。“綜合英語”作為高等教育體系英語專業的核心課程，應當聚焦跨文化思辨培養，落實人才的全球素養培養，而全球素養則可包含以下三大維度：第一，審查跨文化能力；第二，理解和欣賞他人觀點；第三，參與跨文化互動活動。從第一點而言，審查跨文化能力是指在面對跨文化的不同看法時，大學生能夠將有關知識與思辨性思維結合，分析數據和觀點，解釋事實和現象，并發展正確的對跨文化的看法；從第二點而言，該維度強調學生能夠從多個角度思考跨文化問題以及他人的觀點及行為，著重考查個人與他人觀念起源與含義，由此也建立對現實觀念的情感、尊重與關心；從第三點而言，該維度描述了大學生在面對跨文化現象時所作出活動的內推力，要求大學生在了解跨文化的背景下，規范個人文化行為、互動風格和形式化程度，強調以一種公開、適當、有效的方式與他人互動。

（三）課程定位：打造“金課”

2018年《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件出臺，要求國家強抓本科教育，嚴抓教學過程管理，淘汰“水課”，嚴格把控出關口。而后所發布的《關于高等學校加強“雙一流”建設的指導意見》再次強調人才培養的核心是打造“金課”。“綜合英語”作為大學英語專業的核心課程，承載著人才培養的戰略目標，也體現出高等教育生本思想的最后一公里，也是落實教育根本任務具體化、目標化、操作化的主要載體，但是在跨文化思辨培養下卻存在著短板和軟肋。與“水課”相比，“金課”的課程定位更加高階，在認知程度上表現為分析、評價和創造，教學過程更加注重有效互動與嚴格要求，強調對學生思辨能力的培養。除此之外，“綜合英語”的跨文化思辨培養的高階性也不再停留于簡單的知識傳授，而是更加注重知識轉化為能力的過程，促使學生將知識、素質與能力有機結合。

二、圍繞育人本質與發展，重構課程目標與體系

（一）課程目標設計分類

在教育領域，對課程目標進行設計分類是確定課程角色與功能價值的前提條件。在跨文化思辨理念的導向下，“綜合英語”課程的教育目標可劃分為認知領域、情感領域、技能領域三大維度（如表1所示）。但為了更加體現“綜合英語”的課程特色，展現高等教育的育人本質，可將“綜合英語”課程目標細分為基礎目標、拔高目標、體驗目標三大層級（如表2所示）。從目標分類可明顯發現，“綜合英語”的目標體系愈發完善和具體，教育目標、課程目標指向也逐漸明確，在以促進學生個體發展的基礎之上，在教學目標細化在知識選擇、過程體驗、情感態度培養等方面。

（二）課程目標體系確定

基于我國教育改革的深入推進，我國在教育目標劃分上，清晰明確地將教育目標劃分為知識與技能、過程與反復、情感態度與價值觀三大維度。“綜合英語”作為高校英語專業核心課程，在跨文化思辨理念的引導下，應當注重開展文化解釋、分析、評估、說明和校準等方面的培養，訓練大學生求真、開放、分析、自信、明智的學習行為。在此結合“綜合英語”課程特色，從三維角度重構課程目標體系（如表3所示）。

如表3所示，知識與技能目標著重提高學生個體的英語學習能力，系統學習跨文化思辨的相關知識，學生能夠復述跨文化思辨的思維、定義、要素，并在跨文化思辨性框架下合理開展探究活動；過程與方案目標以提升學生跨文化思辨能力為目標，結合學生的日常生活中的學校活動、學習活動、社會活動開展小組討論，通過項目式訓練、自主探究等活動在理性基礎上完成跨文化的推理、論證、分析和總結；情感態度與價值觀目標則是通過適當的思辨性思維訓練分析日常生活事件，提升個體的邏輯推理及分析能力，通過科學的思維方式理性看待跨文化現象，將學生培養成為具有全球素養的合格公民。

三、圍繞課程內容與創新，優化課程模塊與內容

（一）課程內容模塊設計

在“綜合英語”的課程模塊設置上，應當堅持與時代、社會與國情相結合，堅持課程育人本質，履行本科英語專業核心課程教育的使命，以促進人的全面發展和社會適應為目標，培養全面發展的人才。基于此，“綜合英語”的課程設置應當從寬度和深度上著重體現，從寬度而言，“綜合英語”應當積極為學生提供有關中國與世界、傳統與現代、社會與個體的知識內容，拓寬學生的知識視野，陶冶學生的心靈與情操，培養追求理想與真理的意識；從深度而言，則需要立足“綜合英語”的課程本質開展深度化教學，實現以點帶面，獲得對課程的深度理解。跨文化思辨理念的引導下，思辨性思維是培養的基本技能之一，在課程內容的設計上應當從三維目標出發，將課程內容實現深度滲透。

例如將“綜合英語”課程內容劃分為科學與生命（Science and Life）、歷史與文化（History and Culture）、公民與社會（Citizenship and Society）、藝術與審美（Art and Aesthetics）、哲學與道德（Philosophy and Morality）、教育與人生（Education and Life）六大模塊（如表4所示）。

（二）課程內容深化組織

“綜合英語”課程內容的選擇需要以課程目標為導向，結合課程內容模塊細化課程內容組織（如表5所示）。如表所示，聚焦跨文化思辨理念的“綜合英語”課程內容可劃分為跨文化思辨知識、跨文化思辨技能、跨文化思辨思維情感態度與價值三大模塊，而不同模塊下的課程主題、課程內容有所不同。

四、結語

在本科英語專業核心課程教育體系當中，對學生進行跨文化思辨能力培養已刻不容緩，大學英語專業教師應當積極以此為課程目標為導向，構思教學改革的路徑及措施。為了有效實現中外平等溝通和合作，同時提升國家文化軟實力，“綜合英語”作為本科英語專業核心課程的主要載體，應當肩負起跨文化思辨能力人才培養的重任，積極思考“綜合英語”的教學改革路徑及步伐。文章利用文獻研究法立足教育理念、培養維度、課程定位對“綜合英語”的教育角色做出構思，隨后從課程目標與體系、課程模塊與內容兩方面提出“綜合英語”教學改革建議。