職業教育立體課堂的構建邏輯與實踐路徑

胡萍 鄢真真 黃成松

［摘要］在數字化轉型過程中，職業教育的傳統課堂教學與在線教學交織，構成了多種復雜關系，將課堂中“教師—學生”與“學習內容—學習活動”所構成的二維結構，轉變為蘊含多類教學資源、多種學習活動、大數據支持的立體課堂。在立體課堂中，教師、學生、學習內容和學習活動構成了課堂基本面；在線課堂與大數據構筑了立體課堂的兩極；教師、學生、學習內容、學習活動、在線學習、大數據圍繞課堂場域形成多元交織關系，共同構筑了立體課堂的經緯線。立體課堂的核心任務是重塑教與學關系、提高學習成效、優化教學決策、提升學習者自適應程度。要完成傳統課堂向立體課堂的轉變，需要通過理念培育、智慧教室支持、教師能力建構、評價變革引導等來形成完整的實踐路徑。

［關鍵詞］職業教育；立體課堂；構建邏輯；實踐路徑

［作者簡介］胡萍（1973- ），女，重慶人，重慶市渝北職業教育中心，高級講師；鄢真真（1985- ），女，重慶人，重慶市渝北職業教育中心，講師；黃成松（1986- ），男，重慶人，重慶市渝北職業教育中心，講師。（重慶? 401120）

［基金項目］本文系2020年重慶市教育規劃重點課題“基于‘1+X’證書制度下中職汽修專業‘雙融合四推進’人才培養模式建構與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2020-11-083，項目主持人：胡萍）

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）06-0087-05

當前，受“三教”改革和“金課”建設的影響，課堂教學得到越來越多的教育研究者和實踐者的關注。課堂教學的質量是影響人才培養的重要因素。然而，在“金課”建設的大背景下，許多學校將“金課”建設等同于在線課程建設。這種認知誤區忽視了教育教學的核心仍然要依靠面對面的課堂，在線教育作用方式的主體是通過在線課程對傳統課堂的嵌入，實現面對面教學和在線學習的結合，從而根據不同問題、要求采用不同方式來解決問題。在職業教育領域，包括在線課程等課堂中多要素的融入逐漸改變了職業教育課堂的結構，形成了多時空互動、多要素協同、多層次溝通、大數據支持的職業教育立體課堂。

一、職業教育立體課堂的意涵

（一）從“教室交往”轉向“多維交集”的立體場域

隨著數字化技術在教育教學中的廣泛應用，傳統課堂的結構正在逐漸改變。一方面，各類在線學習資源的接入和在線學習方式的嵌入，傳統的課堂從物理學習空間轉換為虛實一體學習空間；另一方面，大部分智慧教室已經能夠實現實時性的采集，并以特定的方式進行收集處理，形成了數據生態。傳統的課堂結構已經不能解釋課堂的諸多問題，需要以更加系統、寬泛、開放的視角去理解這種課堂結構，在本研究中稱之為“立體課堂”。從形態來看，傳統的二維結構由于在線學習和大數據支持，成為外部數據支持的一級，變成了立體形態；從形式來看，傳統物理空間中圍繞師生開展的交互由于在線通道的打開，得到了更廣泛的支持，交互形式、內容和范圍發生了極大的轉變，通過多媒體融合塑造了更為寬泛的學習渠道，完成了課堂形式上的轉變；從內容來看，由于優質在線資源對知識性傳授的解決，課堂可以更加聚焦于拓展學習者的學習深度。基于以上特質，“立體課堂”可以定義為：課堂通過整合在線學習，將“教師—學生”與“學習內容—學習活動”所構成的課堂二維結構，轉化為以在線課堂與實體課堂融合、以智慧教室為支撐、以課堂結構立體化改造為主要內容，蘊含多類教學資源、多種學習方式、大數據支持的課堂。

（二）以學習者為中心的教育意蘊

第一，立體課堂強化學習者技能學習的主動性。由于在線學習的接入，學習者獲取知識的渠道大大拓寬，并逐漸從原先的知識型學習逐漸轉變為技術技能型學習，學習者在立體課堂中可以主動地選擇學習任務、學習方法、學習內容，并在交互中獲取同伴的認同，主動參與學習的特征也更加明顯。第二，立體課堂是學習者圍繞技能的聯通學習。聯通學習是圍繞連接而展開的新型學習模式，知識形態由原先孤立的個體轉變為交互的產物而廣泛存在于連接中，內容、情境和通道共同形成了知識的意義。在立體課堂中，教師的知識傳輸功能被稀釋，學生通過交互學習技能和交流心得，同時也提供知識，進而實現知識圍繞“資源—學生—教師”的多向度流動。第三，立體課堂促進了學習者的高效學習。高效學習強調學習者在學習投入、思維層次和認知體驗等諸多要素中對知識本質的理解和對學習內容的批評性利用，追求有效的學習遷移和真實的問題解決，是以高階思維鍛煉為主的高投入性學習。立體課堂在資源獲取、交互發生、實時評價等方面存在的優勢，大大提升了對學習者高效學習的支撐能力。第四，立體課堂支持了學習者自適應學習。在在線教育領域，通過探索學習者學習適應程度的技術和理論，支持學習者的學習與教育供給相適應，成為新的技術發展趨勢。探索完全基于系統的自適應學習有一定的難度，體現為自適應學習標準等難以確定，但通過立體課堂實現自適應學習系統和教師的學習支持，根據學習者學習狀態，形成與之適應的內容和路徑，提升了學習者學習的自適應水平。

二、職業教育立體課堂建設的結構模型與核心任務

傳統課堂的教學模式主要包括呈現教學目標、開展學習活動和討論、合作成果展示、評價與總結等環節，總體表現為建構一個客觀、封閉、穩定的學習場。而立體課堂并沒有一個特定的方式呈現，也不遵循具體的流程，總體表現為一個靈活、流動、及時交互的場域。

（一）職業教育立體課堂的結構模型

職業教育立體課堂總體呈現為兩極、多元、交互的結構模型，具體模型如圖1所示。

1.教師、學生、學習內容和學習活動構成了立體課堂的平面。在立體課堂中，受在線課程和大數據支持的影響，課堂要素發生了變化。從教師來看，傳統的課堂是圍繞教師開展的知識、技能和能力的講授，教學是整個學習活動的核心。在立體課堂中，教師不再是知識的唯一來源，而是學習活動的組織者、技能訓練的指導者、技能任務的協助者、支持服務的提供者、疑難問題的解答者、教學決策的制定者。從學生來看，課堂不再是知識的唯一來源，學生參與課堂的動機逐漸呈現出差異化、個性化的特征。從學習內容來看，學習的主要對象是綜合任務，既可以是本專業某一工作鏈條中的任務，也可能是跨越多種學科的復雜任務。從學習活動來看，學習活動的形式和載體較之于傳統課堂有較大的區別，鍛煉學習者高階能力、批評性思維、可持續發展能力成為立體課堂的主要任務。

2.在線課堂與大數據構筑了立體課堂新的兩極。立體課堂的立體性，首先表現為通過在線課堂，將數字化資源、異地教師和多空間學習者通過網絡連接在一起，與實體課堂中的學習者、學習內容等形成新的“虛實一體”學習空間。其次，立體課堂是建立在大數據基礎之上的課堂。通過教育大數據的捕捉、聚合、分析和研究，促使其成為教育發展和變革的元素、動力、方法和支撐，并逐漸形成了新的范式，支持人們更加理性地認識教育的本質和功能，認識學習過程和學習心理，進而改進教育過程。通過對學習者數據的全方位獲取，構筑了課堂數據的基本來源。利用這些數據，實現數據與課堂的交互，支持教師決策、學習活動調整和個性化支持，同時也支持學生理解自身，并開展自適應學習，使課堂更有深度。

3.教師、學生、學習內容、學習活動、在線學習、大數據圍繞課堂場域形成多元交織關系，構筑了立體課堂的經緯線。立體課堂的元素交織形成新的相互關系，它們相互影響、相互作用，構成了具有相對自主空間和自身運行法則的教學世界，其既受外部在線課程法則的制約，同時與課堂的現實情形形成動力關系。立體課堂的場域功能既受教育一般性的規律制約，也受其他要素嵌入的影響。

（二）職業教育立體課堂的核心任務

立體課堂的建構不是簡單地引進資源，而是圍繞課堂的成效，從學習者學習和發展的角度，思考如何持續提升職業教育人才培養質量的問題。具體而言，立體課堂承載了重塑教與學關系、提高學習成效、優化教學決策、提升學習者自適應程度四大核心任務。

1.通過立體課堂重塑教與學的關系。決定教學存在及其本質的是教學關系而不是教學實體。當下的教學關系由于受到在線學習的影響，導致教師和學生在教學過程中難以適應，并逐漸影響了教育成效。立體課堂試圖融合在線學習和實體課堂的優勢，通過資源匯集和數據匯聚，支持學習者按照自身需求進行學習，同時也幫助教師削弱知識傳授等職能，促使教師花費更多精力關注學習者的提升，為師生關系的優化創造條件。

2.通過立體課堂實現教學成效。立體課堂之所以被賦予提升成效的任務，首先是其組合方式支持了人、技術、環境、目標、內容與方法的整合，能按照統整性、系統性、開放性、協同性等特性對傳統課堂進行改造，實現了要素協同和整合創新。其次是立體課堂突破了分割理論的課程觀念，嘗試建構整體的課堂。在分割理念的支持下，課堂被分解為若干要件以形成固定并富有邏輯和邊界清晰的課程管理體系。事實上，學習者進入社會后，面對的復雜的任務基本上是跨領域甚至跨學科的。立體課堂支持資源整合等高階能力的發展，如對課堂任務與在線任務的統整。最后是立體課堂滿足了新時代學習者的學習習慣。新時代的學習者是數字化社會的學習主體，更加適應數字化的方式。基于多種學習方式的立體課堂更加適應新時代學習者多樣化、靈活化、自主化的學習需要。

3.通過立體課堂全方位信息捕捉實現教師的科學決策。在傳統課堂時代，受制于數據證據的不充分、不全面、不及時、不精準，容易導致教師的教學決策缺乏科學性。由于立體課堂接入了在線學習和技術，塑造了一個“數據獲取—反饋—改善教學”的小生態，各類數據可以通過有效的清洗與提煉并成為教師進行教學決策的依據，使教師可以超越一般性的經驗進行科學決策，實現以數據為證據的循證教學。

4.通過立體課堂獲取多層次優質資源以支持學習者進行自適應學習。自適應學習指借助一定技術，學習者能按照自身的學習基礎和風格，自主控制學習過程，根據學習開展的情況進行學習。自適應學習是個性化學習的最理想狀態。在立體課堂上，由于接入更多的在線學習資源，課堂徹底打破了統一、齊整的教學模式。由于在線學習海量資源的存在，以及多樣化、不同學習層次的學習共同體支持，學習者在學習過程中按照自身的學習方式選擇資源。在完成具體任務的過程中，各類通過在線通道接入的資源使學習者自助選擇學習方式成為可能。

三、職業教育立體課堂的推進路徑

職業教育立體課堂是在傳統課堂基礎上做出的重要改變。從模式上看，立體課堂代表了未來課堂的形態，是“互聯網+教育”落地的重要支點，是職業教育實體“金課”的應然形態。但如何從理論模式轉換為實際運行，需要進行科學的路線設計和實踐的檢驗。

（一）以“互聯網+教育”思維促進師生理念的先行建構

“互聯網+教育”是通過以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式和教學模式，進而構建數字時代的新型教學生態。“互聯網+教育”可以定位為：基于現代信息技術的課堂、傳播與“互聯網+”業態相關的教育內容、需要按照數據流動進行組織的教學方式，“互聯網+教育”的終極目標是智慧教育。在這樣的目標導向下，通過組織建設、制度建設、資源建設、條件建設、師資培育等直接或間接的形式，幫助教師探索“互聯網+教育”的教學模式變革，這為推進立體課堂建立了條件。從邏輯來看，立體課堂源于“互聯網+教育”，是“互聯網+教育”的具體載體之一。通過立體課堂中多個要素的整合，實現不同元素之間的多向互動、相互耦合，形成相對平衡和穩定的生態，實現開放和復雜的立體課堂形態，是“互聯網+教育”在課堂層面的具體要求。通過“互聯網+教育”理念的熏陶，教師愿意參與立體課堂的先期試點，學生培養了一定的在線學習習慣，促進了立體課堂的迅速落地。

（二）強化智慧教室打造形成立體課堂實施的實踐基礎

立體課堂的核心任務是提高學習成效，在此過程中重塑教與學關系，主動學習、聯通學習、個性學習和自適應學習等強化以及教師在教學過程中的科學決策都建立在一個能收集學習過程數據的系統之上。按照立體課堂的意涵，學校應開發智慧教室數據獲取系統，如通過視頻數據捕獲師生交互狀態數據，通過聯通校內校外、課內課外數據，實現各類數據的整齊化處理，為學習者提供精準的畫像，同時方便各種資源的接入，便于學習者隨時獲取在線學習資源以及與基于互聯網的學習群體進行互動。學習者“畫像”的出現，為個性化支持服務、自適應學習提供了條件。通過智慧教室的資源整合和數據支持，各類數據通過表盤式工具向教師展現，支持了立體課堂實現，是立體課堂中的重要一極。

（三）提升教師參與立體課程的綜合能力

立體課堂的建構，對優化教師隊伍具有深遠意義。一方面，教師需要積極開展在線教育，利用智慧教室的條件和大數據建構的教學平臺，完成人機協同教學；另一方面，教師需要從“知識傳授”的主體工作任務中解脫出來，更多關注學習支持服務、學生學習問題解決等內容，這就需要系統建構教師的能力，主要包括數智素養、循數設計、學習支持服務和教學引導與評價能力等。其中，數智素養指在立體課堂環境下，獲取數據并利用數據開展在線教育與實體教育融合教學的素養，是教師適應立體課堂的核心。循數設計指通過對數據的跟蹤，按照數據的邏輯開展教學設計，這是立體課堂中教學成效、科學決策的基礎。學習支持服務指知識傳授任務弱化之后，需要對學習者的學習進行有針對性的學習支持，包括問題解決、實踐任務指導等。教學引導與評價指對教學過程中學習者偏離、失位的現象予以科學引導的能力。立體課堂的實踐需要從整體上設計教師能力的提升，促進教師樂于參與立體課堂的改革。

（四）通過評價改革引導立體課堂的系統生成

為了實現立體課堂實效，學校要推進以“成效為本”的評教變革，將一次性評價轉向全程性評價，將印象性評價轉向證據型評價。首先，將評教與診改制度體系構建結合，引導教師關注課堂常態，支持立體課堂的實踐推進。其次，利用立體課堂支持系統，實施實時評教。傳統評教采取期末集中的方式，忽視了課程的實施過程。在立體課堂中，采取以每堂課“即時”問題解決和技能習得為主的評價，將評價結果落實到實際應用中，一定程度上規避了教師和學生在評價上的主觀性，促使師生為“高效學習”而協同合作。最后，課堂組嘗試將學習者數據進行整合，通過大數據和學習者建模，觀察學習者在立體課堂中的成長表現，反饋學習者的成效，促使學習者實現真正意義上的提升。

四、結語

立體課堂展示了一種面向未來的課堂形態：首先，課堂是在線學習和實體學習的有效融合，是兩類學習優勢的整合。其次，課堂是強化深度的學習。課堂不僅要讓學生掌握知識，更要教會學生學會學習、學會分享和學會數字化生活。再次，課堂不僅是學習知識的場所，也是創造知識甚至創造生命的場所。學生通過分享獲取知識，通過深化理解獲取支持，構建了一種“分享—提升”的持續循環。最后，課堂不僅是基于知識的交互場所，更是大數據的產生場所。通過數據的產生，課堂的深度價值得到挖掘，實用功能得到推廣。但需要注意的是，部分立體課堂的實踐受理念、資源、管理等方面的制約，與理想課堂形態有差異，需要教育管理者從制度、機制、教師能力、配套平臺等方面給予支持。

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