藥物分析課程思政教育實施探索

景慧萍　高媛媛　洪海龍　李瀟

［摘 要］為實現藥物分析課程和思政教育的有效融合，更好地發揮專業課程的育人功能，文章在改進思政教育的實施形式、實行多元化教學方式、改革考核機制等方面對藥物分析課程思政的教學設計、網絡平臺建設、多元化考核方式進行探討，以期實現知識傳授、能力培養與價值引領有機統一的協同育人目標。

［關鍵詞］藥物分析；教學設計；思政教育；課程思政

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0114-04

培養德智體美勞全面發展的人才，為社會主義事業的發展輸送更多的人才，是高等院校需要承擔的責任[1]。課程思政就是要發揮專業課程的育人功能，實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機統一[2]。如何使制藥工程專業的畢業生具備扎實的業務知識基礎和良好的職業素養，在未來的工作崗位上發揮出推動制藥行業良性發展的作用？要解決這一問題，不僅僅需要課本上的專業知識，更需要對學生開展思想政治教育[3]。為了將思政教育與藥物分析課程專業知識傳授與專業能力培養緊密結合起來，根據藥物分析課程的特點和建設的目標，內蒙古工業大學（以下簡稱我校）藥物分析課程教學小組通過教學實踐，探索了思政育人與專業教育有效融合的途徑，本文就藥物分析課程思政教育進行深入探討。

一、藥物分析課程開展思政教育的必要性

藥物是關系著人民群眾身體健康的特殊商品。因此，從事制藥工作的人員不僅要掌握扎實的藥學知識和專業技能，更要具備嚴謹務實、認真負責的職業素養，以及積極、正確的價值觀和社會使命感。藥物分析是采用現代分析技術研究藥物質量的分析方法、保障藥物質量與臨床安全有效的學科，是制藥工程專業重要的專業必修課，其課程教學任務是引導學生樹立藥品全面質量控制的理念，掌握藥品質量檢查控制的知識和技能，能夠正確處理藥品研究、生產、儲存、監督管理過程中的質量問題，尤其是在制藥工程專業人才培養方面擔負著重要使命。其課程培養目標包含著誠實守信的職業素養教育、正確的人生觀和價值觀教育，以及勇于探索、不畏艱險的奉獻精神教育和社會責任感教育[4]。藥物分析課程教學中包含著較多人文元素，如藥物發展史、藥品質量標準變遷史以及藥品使用注意事項等。因此，在藥物分析課程教學過程中，教師不但要重視專業知識的傳授，同時還要重視學生價值的引導，弘揚真善美，傳遞正能量。

二、藥物分析課程思政實施形式和切入點的優化

近年來，隨著全國教育工作會議的召開，課程思政已經逐步融入我校制藥工程專業的課堂教學，但是在具體實施過程中，仍然存在認為課程思政就是在專業課中加一點思政元素、搞一些活動，缺乏整體設計，沒有清晰的課程目標和計劃的現象，還認為課程思政內容是不成體系的、零散的[5]。為了解決這一問題，我校藥物分析課程教學小組結合本課程的人才培養目標，修訂和完善課程標準，明確教學內容的能力目標和素養目標；完善課程思政的教學設計，將思政案例有機融入課程教學中，堅持立德樹人，突出課程教學的育人功能。

（一）實施系統化教學模式，將課程思政教育貫穿教學的始終

“毒膠囊”事件是近年來發生在醫藥行業的典型案例，一些不法企業生產的工業明膠流向藥品生產企業，致使藥用膠囊中金屬鉻含量超標，其中最多的含量超標達90多倍，引起了社會廣泛關注。教師結合藥物分析課程“重金屬雜質檢查”知識點的教學內容，將此案例引入教學設計中，通過剖析案例發生的時代背景和社會影響，引導學生綜合運用專業知識探究解決問題的方法，啟發他們認識到確保藥品質量安全的重要性，以及藥物分析技術在保障藥品質量安全中發揮的重要作用，從而激發他們的專業認同感和社會責任感。在本案例教學中，課程教學小組設計的藥物的雜質檢查教學目標、能力目標與素養目標見表1。

課前，教師上傳視頻及參考資料至教學平臺，圍繞“毒膠囊”事件設置研討問題，學生觀看視頻、研讀資料并形成讀書筆記，思考該事件涉及什么樣的倫理問題并在討論區留言，記錄重點、難點內容。課堂教學中，教師通過介紹中國藥典對于硬膠囊劑中明膠空心膠囊藥品標準的變化，引導學生領會中國藥典隨著時代變遷不斷發展進步，并安排學生以小組形式開展研討交流，學習雜質限量及其檢查方法，讓學生成為學習的主角，教師成為學生思考的引導者。課后，教師在優慕課網絡平臺布置限時線上測試，學生完成測試，達到鞏固消化課堂知識的教學目標。通過課前調研、課中研討、課后總結的啟發式學習，學生不僅理解了重金屬雜質的危害，也了解了不同版本的中國藥典對重金屬雜質的限量要求和檢查方法的改進，感受到醫藥事業隨著我國的經濟發展在不斷進步，中國藥典越來越與世界接軌，進而激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

（二）采用多元化教學模式，通過情境設計提高教學效果

課程思政教育針對的主體是學生，教師不僅要了解學生的專業知識結構、學習興趣、學習能力和學習習慣等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深入研究，以便在課程思政實施過程中做到有的放矢、因材施教[6]。制藥工程作為一門工科專業，實踐性較強，其目標是培養能夠在制藥及其相關領域從事科學研究、技術開發、工藝與工程設計、生產組織、管理與服務等工作的高級應用型人才。大多數學生畢業后會進入藥廠工作，制藥企業的生產案例更能引起學生的共鳴。因此，教師在做教學案例設計時，應以應用實踐能力培養為目的，根據藥品生產實踐的情況，創造教學情境，通過啟發式、探究式、討論式等教學方式，有效開展課程思政教育，引導學生思考和探究藥物分析的方法和原理，加深學生對課程思政內容的理解和認可，提高專業實踐能力[7]。

例如，在講授藥物的鑒別實驗時，針對“齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素注射液”事件，挖掘其中的思政元素，設置討論問題，如“假如你是一名藥廠生產管理者，可以從哪些環節去避免此類事件的發生？”，要求學生從原材料檢驗、生產過程、成品質量檢驗等方面去討論事件發生的原因并形成解決方案，同時啟發學生反思假藥作為一種社會公害出現的深刻原因，最終以小組匯報的形式形成報告，作為過程考核的依據。經過這樣的教學設計，營造課程思政教育的氛圍，可以激發學生的興趣，從而培養學生分析和解決復雜工程問題的能力以及表達、溝通和合作的能力，同時也讓學生意識到作為一名制藥工作者所擔負的社會責任，全面提升學生的專業能力與素養。

三、開發藥物分析課程思政教育資源，將線上教學與線下教學相結合

我校藥物分析課程教學小組通過“藥渡”等行業公眾號，密切關注藥品質量安全事件，開發課程思政案例資源，搜集近年來引起社會廣泛關注的藥品生產、銷售、儲存、使用環節中的質量安全事件、藥物濫用事件，將具體生動的案例有效引入教學。

（一）挖掘課程思政素材，建立課程思政教育案例庫

通過定期的教學研討，結合學生的學習情況，我校藥物分析課程教學小組對搜集到的專業素材進行整理，挖掘其中的思政元素并制作成思政教育案例，從愛國情感與文化自信、職業操守與法律意識、工匠精神與科教興國、使命擔當與民族自信等方面凝練案例中蘊含的思政元素，實現藥物分析課程專業教學與思政教育的有機統一（見表2）[8]。

（二）構建網絡教學平臺，借助網絡教學推進思政育人

網絡教學平臺的優勢在于以下幾方面：（1）打破時空界限，方便學生進行自主學習。由于課時限制，有些教學內容、案例視頻不能在課上展示出來，可以上傳至網絡教學平臺，豐富學生學習的資源。（2）克服傳統填鴨式教學的弊端，凸顯學生的主體地位，提升學生的學習興趣。（3）豐富交流方式，提高教師和學生的互動性，提升學生的學習效果。新時代大學生的網絡交流能力更強，在網絡空間展開討論，可以使他們更樂于各抒己見，更容易表達自己的真實情感[9]。（4）通過監控學生在線時長掌握學生學習情況，可作為過程性考核的依據。

例如，我校藥物分析課程教學小組利用學校提供的優慕課網絡教學平臺，建立思政專欄，發布典型的藥品事件讓學生參與討論，布置討論環節，啟發學生利用專業知識解決藥品中存在的質量問題。例如，在學習芳酸類藥物的質量分析時，課前在優慕課網絡教學平臺發布某藥監部門對于阿司匹林片劑的處罰案例：2007年，某藥品檢驗機構在一次例行醫院抽檢中抽到某品牌的阿司匹林片，發現其片劑含量為標示量的94.8%，未達到中國藥典要求[10]，按我國藥品法規定，應全部沒收作為劣藥處理并處以罰款。但醫院方認為含量處于標準邊緣，對療效不會造成很大影響，從自身經濟角度出發，希望能夠繼續使用以減少損失，雙方各執己見，發生了激烈爭執。要求學生分別查閱2020版和2005版的中國藥典對阿司匹林片劑含量測定的方法及標準，并完成討論問題：“你如何看待雙方的爭執？本案件中涉及的人文元素有哪些？”學生分小組對案例進行分析，在討論區發表觀點，并選擇性回帖和跟帖。從討論結果來看，學生參與度很高，95%的學生都認為從案例中學習到誠實守信、嚴謹求真的工作作風和科學嚴謹的態度是制藥工作者的基本素質，達到了思政育人目標。

四、以專業知識為載體，探索科學合理的課程思政考核評價方式

課程思政對學生素質的影響作用短期內可能不會立竿見影，但對學生的長期影響卻是不可估量的。對于課程思政教育效果的評價應該是多方面的，既要考慮評價的科學性和可操作性，也要考慮學生的理解和接受程度。目前，藥物分析課程分別從過程性考核與期末考試兩個方面考查學生學習情況：（1）過程性考核（占總成績的40%），包括網絡教學平臺在線測試成績、網絡教學平臺學習時長、報告成績、課堂討論成績。開展過程性考核不僅能避免學生只在期末集中復習、考了就忘的現象，更能體現學生平時的學習情況和思想狀況。（2）期末考試（占總成績的60%），其最后一道題目為綜合能力應用題，設置時將課程思政考核要求與專業內容考核要求相結合，考核點包括學生對思政元素核心內容的理解程度、思想上是否受到啟發以及語言組織和表達能力等。試題不設標準答案，學生可以根據自己的理解和觀點如實回答。

五、結語

根據制藥工程專業的培養目標，同時考慮到藥品是一種特殊的商品，在藥物分析課程教學中融入思政元素既是落實立德樹人根本任務的需要，也是培養學生安全意識的需要。本文結合藥物分析課程的特點和筆者自身的教學實踐，從教學設計、教學內容、考核方式等方面總結了將思政教育和專業教學有機融合的實現方式，通過挖掘課程中所蘊含的思政元素，實現課程的價值引領與知識傳授、能力培養的有機統一，以滿足新時代對高素質制藥人才的需求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳艷秋. 基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（7）：148-151.

[2] 朱廣琴. 基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（6）：84-87.

[3] 劉言娟，葛朝暉，郭紹芬，等.制藥工程專業藥物分析課程思政改革初探[J].衛生職業教育，2022，40（14）：46-48.

[4] 金黎明，侯熙彥，門磊，等.課程思政融入《藥物分析》的教學實踐探索[J].科技風，2020（2）：56.

[5] 牟立婷，張欣然，任恒鑫，等. 專業認證背景下PBL結合課程思政教學法在藥物分析中的應用[J]. 經濟師，2022（9）：187-188.

[6] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[7] 陳海玉，徐福衛.理工科類專業課程如何實現“課程思政”的思考[J].教育教學論壇，2019（31）：221-222.

[8] 陳健敏，章曉楠，陳秋芬，等.思政元素融入“藥物分析”課程的研究[J].通化師范學院學報，2021，42（12）：42-47.

[9] 張永春，李艷，陶芙蓉，等.藥物分析課程教學改革的探索與實踐[J]. 高教學刊，2021（3）：139-142.

[10] 國家藥典委員會.中華人民共和國藥典：2020年版[M].北京：中國醫藥科技出版社，2020.

［責任編輯：林志恒］