小學數學教學中參與式教學模式的運用策略研究

馬瑞霞 馬元甲

【摘要】隨著新課改工作的持續深入，在小學數學教學中加強培育學生的參與意識和能力成為教師當前最緊迫的任務之一.重視實施參與式教學模式不僅能夠改善學生被動學習的局面，也能使其全身心地投入數學探究，實現知識的構建以及綜合能力的發展.文章簡述了參與式教學模式，分析了其在小學數學教學中的實施價值，并根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的要求和小學數學教學中存在的一些問題，結合課堂教學實例，提出一些參與式教學模式的具體實施策略，旨在推動數學教學改革取得新的突破.

【關鍵詞】小學數學；參與式教學模式；運用策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”一般規劃課題《小學數學參與式教學活動設計的研究與實踐》（立項號：GS[2023]GHB0674）的研究成果.

引 言

小學是學生數學素養發展的初級階段，在這個階段，培養學生主動參與課堂是一項至關重要的教學工作.將參與式教學模式引入數學課堂，能夠使學生真正成為數學學習的主人，提高學生對學習活動的參與度，助推教學目標的順利達成.為此，教師必須秉持以生為本、開拓創新的觀念，明確參與式教學模式的實施價值，立足教學需求和學生的身心特點，采用有趣有味的教學手段，設計多姿多彩的探究活動，以此強化學生自主參與課堂的動力，促進數學教學的提質增效.

一、參與式教學模式概述

參與式教學模式主要是指立足激發學生學習興趣的前提，采用多樣化的教學手段和資源，吸引學生主動參與學習過程的教學方法.其中的“參與”從本質上來說是個體融入群體的狀態.參與式教學模式強調營造自主、積極的學習氛圍，讓不同層次的學生都達到知、情、意、行的和諧統一，通過親身的參與和體驗，感受知識的奇妙、協作的樂趣，逐步獲得認知能力水平的提高，推動綜合素養的全面發展.

二、在小學數學教學中運用參與式教學模式的意義

（一）能夠發揮學生學習的主體性

在新課改背景下，小學數學教學必須踐行“教師為主導，學生為主體”的思想，力求讓學生成為課堂教學的中心.然而就以往的教學情況而言，學生的學習態度較為被動，追根溯源，是部分教師把握不好教與學的尺度，采用單調的講授法，把數學知識全盤灌輸給學生，教學不僅缺乏趣味性，也致使學生成為接收知識的“容器”，如此一來，學生的主體意識就會愈發薄弱.在小學數學教學中引入參與式教學模式的主要價值是其能夠發揮學生學習的主體性.該模式提倡凸顯學生的課堂主體地位，主張學生對學習活動的主體參與，要求教師從學生的角度出發，按照他們的喜好和需求去設計教學，以此激活學生的思維和情感，使其不由自主地產生參與的欲望和行為，成為課堂的主人，從而充分發揮主體性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”.

（二）能夠提升教學氛圍的民主性

要想實現高質量的數學教學，教師必須為學生創建一個寬松、民主的學習環境，使其在情緒上感到放松、愉悅，進而積極地開展知識探索.但是在傳統的數學教學中，一些小學數學課堂氛圍的民主性不足，部分教師還在沿用“以師為尊”的思想，對教學內容和形式進行“一手包辦”，在一定程度上忽視了學生的獨特認識和感受，學生缺乏自主決策、表達見解的機會，師生之間的交流不平等，久而久之，就會形成“專制課堂”的局面.在小學數學教學中運用參與式教學模式的第二個價值點就是能夠提升教學氛圍的民主性.該模式強調建立民主平等的師生關系，教師的角色從以往的傳授者、決策者轉變為組織者、引導者和協助者，側重于服務學生的自主學習，學生在課堂上可以毫無負擔地發表觀點、提出疑問，擁有更大的學習主動權，從而可以營造民主、開放、平等的數學教學氛圍.

（三）能夠增強數學課堂的互動性

數學教學是一個動態發展的過程，特別強調師生、生生之間的有效互動，以此促進學習信息的傳遞和反饋，鍛煉學生各方面的能力素養.就以往的數學教學情況來講，課堂互動的效果并不是特別理想，部分教師往往采用“大班授課”的模式，互動局限于師生之間的知識問答，生生之間的互動機會和空間非常匱乏，這導致課堂環境閉塞、僵化.學生參與課堂是實現有效互動的先決條件，將參與式教學模式實施于小學數學教學能夠增強數學課堂的互動性.參與式教學模式提倡分組學習、合作探究，致力于打造“學習共同體”，簡單來說，就是發揮教師和全體學生的力量，針對具體的學習目標合力展開研究和探索，讓學生經歷參與、交流和協作的過程，從而順利完成學習目標，實現數學課堂的多維互動，彰顯參與式教學模式的實踐價值.

三、在小學數學教學中實施參與式教學模式的策略

（一）創設趣味化數學情境，點燃學生參與熱情

古語說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.對于參與式教學模式在小學數學教學中的應用而言，落實激趣工作是排在第一位的，因為興趣是一種積極的心理動因.數學科目的基本特征是抽象性較強，而小學生的認知經驗有限，面對數學學習容易產生抵觸、畏難的情緒，故教師只有打消學生這些不良情緒，才能喚醒學生參與學習的期待.情境創設法能夠化抽象為直觀，符合學生的認知發展規律，是為數學課堂注入活力的常用手段.教師應該根據數學課程內容，結合學生感興趣的事物開發互聯網和生活化資源，創設趣味化數學情境，以具象、靈動的方式呈現數學知識，從而活化課堂氛圍，點燃學生的參與熱情.

例如，教學“找規律”，本課的教學目標是讓學生通過物品的有序排列初步認識簡單的排列規律.在創設情境時，教師可以使用電子白板出示一組五角星圖片，共有四顆星，按照一顆紅星、一顆綠星的順序排列.這時，學生的注意力被多媒體情境所吸引，教師即可抓住時機開展一個猜謎活動：“同學們，請大家根據屏幕上已有的五角星，猜一猜后面出現的五角星是什么顏色？”學生踴躍地回答：“后面也是一顆紅星、一顆綠星.”教師：“大家這樣猜的依據是什么？”學生：“因為前面的五角星就是有順序、有規律的.”教師：“說得非常好！像五角星這樣按照一定的順序重復排列，我們就稱之為‘有規律.下面我們就一起來探索有規律的神奇世界吧！”通過趣味情境的帶動，學生就能結合直觀的素材找出事物的變化規律，從而自然而然地參與數學課堂，做好深度學習的鋪墊.

（二）設計啟發式數學問題，促進學生積極思考

數學被稱為“思維的體操”，由此可見思考在數學學習中的重要性.在數學課堂上，學生普遍存在不樂于動腦的情況，如果不加以改善，就會影響學生數學思維的發展.俗話說“學起于思，思源于疑”，問題導學是實現參與式教學的主要途徑.小學生的好奇心十分強烈，提問能夠激發學生的求知欲，增強學生思維的發散性和敏捷性.為此，在運用參與式教學模式的過程中，教師應該綜合考慮學生的思維特點和知識經驗設計啟發式的數學問題，給學生制造認知懸念、矛盾和沖突，使其產生破解疑問的動機，從而促進學生積極思考.

例如，在教學“表內乘法（一）”時，教師可出示兒童坐小火車的圖畫，同時提出啟發式問題：“同學們，大家都坐過游樂場的小火車吧？請觀察圖畫，并說一說：圖上有幾個車廂？每個車廂坐著幾個小朋友？如何列式計算小火車上共有多少人？”學生觀察并思考后回答：“有4個車廂，每個車廂有2個小朋友，2+2+2+2=8（人）.”教師繼續問：“如果有40個車廂呢？用加法算式來計算，你有什么感覺？”學生：“列式又長又麻煩，我們應該尋找更簡便的算法.”教師：“說得對，像這樣幾個相同的數字相加，除了用加法計算之外，還可以用乘法計算，如4個2相加可寫作2×4=8，讀作二乘四等于八”.教師追問：“乘法算式里的2和4分別表示什么？”學生：“2表示一個車廂上的人數，4表示有4個車廂.”教師：“那么是不是所有加法算式都可以改寫成乘法算式？改寫時需要注意什么？”學生討論后反饋：“不是，只有求幾個相同數相加的和時才能用乘法算式，計算時要明確相同的加數是幾，以及有幾個這樣的加數，再在兩個數中間寫上乘號.”這樣通過一系列問題的啟發，學生就自覺地參與了獨立思考，并在解決問題的過程中理解了乘法的含義，會讀、會寫乘法算式.

（三）布置操作類教學任務，引領學生參與實踐

數學是一門具有實踐性和實用性的學科.傳統的數學教學流于“教師講、學生聽”的形式，在這種條件下，學生很難實現多感官并用，一方面，會降低課堂參與度，另一方面，不利于凸顯數學的實踐性.操作是一項需要手腦并用的活動，能夠開發學生的多元智能.從數學學科的特點來說，開展操作訓練能使學生在實踐體驗中發現和探索數學知識.為此，在小學數學教學中應用參與式教學模式時，教師應該設計操作類的數學任務，如圖形拼組、繪圖、測量、數學小實驗等，給學生提供相應的工具和素材，明確任務的目的和要求，引領學生參與實踐，從而讓學生眼、耳、口、手、腦協調并用，達到積極參與課堂的目的.

例如，在教學“角的初步認識”時，在學生初步了解生活中隨處可見的角之后，教師可以布置一項操作任務：“很多物品上都有角，下面老師會發給大家一些不同大小的圓形紙片，請同學們動動小手、動動腦筋，嘗試把圓形紙片折成一個角，看看誰折得又快又好！”學生立即參與實踐操作，用各種方法折紙片，幾分鐘后，紛紛表示完成了任務.教師：“同學們都有一雙巧手，下面請拿著你折好的角與同桌的比一比，看看誰的角更大一些，并思考研究角的大小與什么有關.”學生動手比角后展開熱烈的研討，并反饋結論：“角的大小與角兩邊的長短無關，與兩邊的張開度有關，張得越大角就越大.”緊接著，教師設計一項畫角任務：“剛才我們已經認識了角的特征，請大家拿出三角板或直尺，動手畫一個自己喜歡的角.”學生畫好角之后，教師總結畫法：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條射線就構成了一個角.這樣在操作任務的驅動下，學生能參與做角、畫角等實踐活動，從而得到了動手能力和空間觀念的發展，突破了本課的教學難點.

（四）實施交流式數學評價，助推學生積極反思

參與式教學模式在小學數學教學中的實施必須貫穿課堂教學的每一個環節.評價是教學中不可或缺的一環.傳統的評價機制大多是教師對學生的終結性評價，學生參與評價的機會很少，而教師的評價又比較籠統，點評不夠細致，這樣會制約學生自我反思能力的發展.為此，在運用參與式教學模式的過程中，教師必須高度關注評價環節，把以自身為主導的終結性評價轉變為以學生為中心的交流式評價，可圍繞具體的數學探究成果設置相關的評價指標，讓學生開展合作互評，通過有效的交流和溝通共享數學探究的經驗，了解他人的優勢和自己的不足，從而各取所長，助推學生積極反思，不斷地自我完善.

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可出示一道生活化應用題：“張叔叔坐火車從甲地到乙地用了12小時，火車每小時行駛145千米，甲地到乙地之間一共有多少千米？這道題應怎樣列式和計算？請大家分組探討.”各組探討后展示結果：“145×12=1740（千米）.”在評價環節，教師可讓各小組互換演算本，了解彼此的計算過程，最終評出計算方法最簡便的小組.經過交流，各組匯報評價結論：“運用豎式計算的小組方法更簡便一些，先用12個位上的2乘以145，積的末位與12的個位對齊，再用12十位上的1去乘145，積的末位與12的十位對齊，再上下相加得到結果.”教師：“那么其他小組用的是什么算法呢？”有小組答：“我們把12拆成10和2，先用145乘以10，得1450，再用145乘以2，得290，把兩次結果相加，最后也得1740.”教師總評：“兩種計算方法都能得到正確的答案，但如果乘數再大一些、復雜一些，第二種方法就顯得比較煩瑣，希望大家以后要加強豎式計算的熟練度.”這樣實施交流式評價，學生就能積極反思，明確自身計算方法的缺陷，并主動進行改進.

結 語

總而言之，在小學數學教學中實施參與式教學模式是提升教學質量的必由之路，能夠發揮學生的主體性，提升教學氛圍的民主性，增強數學課堂的互動性.教師應該立足參與式教學模式的核心理念，根據課程目標和實際學情創設趣味化數學情境，設計啟發式數學問題，布置操作類數學任務，實施交流式數學評價，多角度點燃學生的參與熱情，引領學生自主思考、實踐和反思，從而順利構建高效課堂，實現對參與式教學模式的科學應用.

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