幼兒園區域活動開展的現實問題及應對策略

王開華

摘? 要：幼兒園開展區域活動對幼兒的成長具有非常重要的意義。但是，目前部分幼兒園在教師專業素養培養、區域設置規劃、活動材料投放等方面存在問題，影響了區域活動的有效開展。幼兒教師應當提升自身專業素養、科學劃分活動區域、合理投放活動材料，為區域活動提供環境、材料和技術支持，切實提高區域活動實效，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；個性發展

幼兒園區域活動是促進幼兒交往與發展的橋梁，已成為幼兒和教師喜愛的教學活動形式之一。區域活動是將幼兒園劃分為多個不同功能區域，并投放相應的操作材料，讓幼兒自主選擇區域進行游戲活動。它不僅能有效激發幼兒的探索精神，培養幼兒的生活習慣、學習習慣、行為習慣和交往能力，還能提高幼兒的綜合能力，對促進幼兒全方位發展具有重要意義。但是，從目前的實際情況來看，幼兒園區域活動的開展仍存在一些問題，如教師專業素養有待提升、區域設置不科學、材料投放不合理等，在一定程度上制約了區域活動的有效開展。教師應針對存在的問題積極探索優化策略，不斷完善區域活動的組織開展體系，切實提高幼兒園區域活動質量，助推幼兒園教育教學水平的提高。

一、區域活動在幼兒教育中的價值

1. 有利于培養幼兒的注意力

對于3 ～ 6歲的低齡兒童正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段。他們易受外界因素干擾，注意力容易分散。而區域活動的各個功能區有不同的活動任務，具有明確的目的性。教師根據特定的教學目標開展各個活動，引導學生進行積極、主動的探索。幼兒有了明確的任務目標，就能控制自己的行為，有針對性地進行活動。同時，區域活動是讓幼兒選擇自己感興趣的游戲去操作，幼兒的注意力會更加集中。可見，區域活動可以培養幼兒良好的注意力，促進他們的可持續發展。

2. 有利于培養幼兒的交往能力

目前，許多幼兒都是家中的獨生子女，家長的寵溺使孩子養成了以自我為中心的不良習慣，尤其缺乏合作意識。在區域活動中，部分活動需要幼兒協作完成，加強了幼兒與他人的交流與分享，能夠培養幼兒的合作能力。例如，在“搭建高樓大廈”的活動中，由于活動時間有限，幼兒需要將積木分類搭配才能更快地搭建出外形美觀的樓閣。幼兒往往無法獨立完成，需要與同伴合作。在合作中，幼兒相互學習、啟發和激勵，不斷碰撞出智慧的火花，學會了如何與同伴交流，體驗與同伴合作的樂趣，有效提升了交往能力。

3. 有利于激發幼兒探索知識的欲望

培養幼兒的求知欲是幼兒素質教育的一個重要方面。幼兒園一般設有日常生活練習區、語言區、數學區、美工區和科學區等活動區域，為幼兒進行自主選擇提供了充足的空間，能夠滿足幼兒的興趣愛好和個性化需求，也為幼兒提供了探索知識的材料和環境。在區域活動中，幼兒根據自己的愛好和能力選擇喜歡的活動，通過用眼看、用耳聽、用手摸、用腦思考完成任務，體驗快樂、成功和自信。這不僅開發了幼兒的智力，培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒學習的動力，使他們對各種知識有了啟蒙的認識。從這一角度來說，區域活動有利于激發幼兒探索知識的欲望。

4. 有利于發展幼兒的社會性

社會性發展是指幼兒通過學習獲得社會生活所必需的道德品質、價值觀念和行為規范，形成社會技能，逐步適應社會生活的過程。幼兒園區域活動包含多個區角，每個區角的游戲類型和操作方式不盡相同，能促進幼兒的多樣性發展，有利于發展幼兒的社會性。例如，在角色區，教師可以讓幼兒模擬社會生活，扮演社會角色，感知社會規則，增強規則意識，有助于幼兒克服以自我為中心的不良行為習慣，學會理解、幫助他人，與他人分享成果等；在科學區，通過使用豐富多樣、具有挑戰性的材料，給予幼兒更多的想象空間，可以培養幼兒的社會性認知、技能與情感；在美工區，通過投放小小紙簍，提醒幼兒要講究衛生、保護環境；等等。這些活動均能進一步加強幼兒的社會性發展。

二、幼兒園區域活動開展存在的問題

1. 教師專業素養有待提升

幼兒園區域活動對幼兒的智力開發和成長教育有著重要的影響。作為活動的組織者和引導者，教師需具備較高的專業素養和技能，為幼兒園區域活動的開展提供有力的師資保障。目前，部分教師專業素養偏低，對區域活動缺乏正確的認識，未能充分挖掘區域活動的教育價值，只是將區域活動作為一種形式，未能將區域活動的功能充分發揮出來；部分教師角色定位不準，在區域活動中指導方式欠妥，隨意性較大；部分教師在區域活動中干預過多，不斷用動作、語言對幼兒進行指導，引導幼兒向教師預期的方向發展，忽視了幼兒的創造性，導致幼兒自主操作空間不足，在一定程度上影響了區域活動的質量。

2. 區域設置規劃不科學

區域活動的置設，應在合理規劃空間和場地的基礎上，為幼兒提供良好的操作材料和基礎設施。但從目前來看，部分幼兒園對區域活動重視不足，區域設置存在空間規劃不合理、區域分區不科學等問題。部分幼兒園區域設置無目的，“為建而建”，出現干擾相鄰區域或關聯區域分離的現象。例如，將閱讀區和角色區設置在同一個位置，容易讓幼兒在閱讀時分心，難以靜下心閱讀。另外，某些區域活動場地面積過小，缺乏完善的硬件設施，既不利于教學活動的順利開展，也容易導致活動中出現擁擠、碰撞等問題，存在安全隱患。部分幼兒園區域設置形式化，往往根據教師的想法和意愿布置區域，而未考慮幼兒的興趣和意愿，導致有些區域活動人滿為患，有的區域卻無人光顧。部分幼兒園忽視人文環境創設，環境布置更新少，幼兒參與活動的積極性不高。

3. 材料投放缺乏合理性

只有準備充足、豐富、安全的活動材料，并將其科學、合理地投放到相應的活動區域，才能助推活動的有效開展。目前，部分幼兒園在區域活動材料投放方面存在材料準備不足、豐富性不夠、層次性缺乏等問題，這在一定程度上影響了區域活動的開展。部分幼兒園在投放活動材料時忽視了幼兒的年齡特點、智力水平和動手能力，活動材料無難易差異，缺乏層次性。面對相同的活動材料，小班幼兒會無法順利完成活動內容，大班幼兒會認為活動內容簡單、無趣，無法滿足幼兒活動的個體需求。部分幼兒園投放的材料豐富性不夠，缺乏探究性和可操作性，忽視了對幼兒創造力的培養。幼兒園活動材料更新不及時，導致幼兒參與活動的興趣降低，影響了區域活動的有效性。

三、幼兒園區域活動開展的應對策略

1. 提升教師專業素養，提供技術支持

首先，幼兒園要提高教師的理論水平，加強教師對區域活動教學的認識。更新教師觀念，提高教師的專業素養，是開展區域活動的前提與關鍵。幼兒園要組織教師學習幼兒教育理論知識，轉變傳統教學觀念，從思想上提高對組織開展好區域活動的認識，明確區域活動的教育價值和潛在功能，以此推動教師深入研究區域活動，不斷提升自身的專業素養。幼兒園可以通過組織教師進行教研活動、實地觀摩、課例研討、課題研究等途徑，在解決共性問題的同時，提高教師的理論水平。

其次，提高區域活動設計能力。目前，部分教師區域活動設計缺乏獨立性和靈活性、區域空間規劃共享意識淡薄、設計過程缺乏整體規劃。鑒于此，教師應具備主動探究和學習的能力，主動參與和研究區域活動設計，向經驗豐富的教師學習與請教，主動探究自己在區域活動設計中存在的問題，探究區域活動設計需要的方案、方法和路徑，提高活動設計技能。教師要勤于反思，積極、主動地學習優秀區域活動設計案例，借鑒他人成功的經驗，從不同角度反思案例的可行之處，在實踐中提高預測、慎思能力，在反思中提高區域活動設計能力，真正將“以幼兒為中心”的理念貫徹到具體的區域活動設計中。

最后，明確角色定位，提高指導的有效性。在開展區域活動時，教師需要扮演多種角色。活動開展前，教師是材料的提供者和創作者，要投放操作性強、有層次性的材料；活動中，教師是幼兒游戲的合作者、引導者和參與者，對幼兒進行隱性指導；活動后，教師是傾聽者和評價者，在傾聽幼兒的分享和討論后，及時給予引導和評價。另外，教師在開展區域活動時，要密切關注幼兒，給予幼兒足夠的活動時間和空間，且不能過分干預，使其積極探索，真正為區域活動的順利開展提供技術指導。

2. 科學劃分活動區域，提供環境支持

區域活動的開展給幼兒自主學習提供了動手操作、材料選擇和知識探究的條件，讓各個年齡段的幼兒都有了發展與活動的平臺。然而，目前部分幼兒園區域劃分不合理、不科學。針對這一問題，教師要結合幼兒的綜合因素，正確劃分活動區域，科學創設區域活動，確保每名幼兒都能得到發展。

首先，正確劃分活動區域。當前，隨著社會對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒園區域活動的形式和內容也越來越豐富。一般而言，活動區域可以分為語言區、角色區、科學區、美工區和表演區等，區域劃分要滿足幼兒認知、語言、動作技能、社會性等多方面的發展需求。教師還要根據實際情況，調整區域規模、參與活動的人數等。例如，當參加美工區活動的幼兒人數較多時，教師可以與幼兒進行溝通，將部分幼兒調至其他人數較少的區域活動，這樣既能保證區域活動開展的有效性，又便于對幼兒的管理，確保區域活動能安全、順利開展。

其次，合理布局活動區域。活動區域的設置要為幼兒的健康成長服務。教師既要注意活動區域的整體布局，又要考慮活動區域的開放性和探索性，還要注意空間劃分的動、靜區分，充分利用每一個空間，使區域布置發揮教育價值，有效培養幼兒的綜合能力。例如，表演區屬于熱鬧的“動”區，而閱讀區需要安靜，這兩類區域設置盡量要遠，以免相互干擾，做到動、靜分區。另外，在創設區域時，教師要注意區域設置相對封閉，堅持方便、通暢、就近原則。教師可以利用玩具柜、書架、地毯等設施作為活動區之間的分界線，避免幼兒無目的、無秩序地亂跑。教師還要注意區域內設施的擺放，確保幼兒在活動區域暢通無阻，防止發生安全事故。

最后，科學拓展區域空間。區域活動能為幼兒提供動手實踐的機會和活動空間。教師要利用區域的每一個空間，展示幼兒的活動成果，使他們能體驗成功的樂趣。教師可以在墻壁上展示幼兒的繪畫、手工作品，張貼幼兒參與活動的精彩照片；在窗臺擺放幼兒親手種植的盆栽植物；在吊飾上懸掛幼兒的剪紙、折疊作品等。這不僅拓寬了幼兒活動區域的空間，使得活動區域更為科學、合理，而且為幼兒的成長營造了溫馨氛圍，使活動區域真正成為幼兒健康成長的樂園。

3. 合理投放活動材料，提供材料支持

首先，材料投放要有針對性。活動材料是區域活動開展的物質保障，是幼兒探索和學習的橋梁，是關系活動區域創設成敗的重要環節。教師要從幼兒的實際出發，充分挖掘材料的教育價值，選擇具有針對性的材料，發揮幼兒的主體作用，逐步提升幼兒綜合素養。例如，小班幼兒注意力不易集中，多以形象思維為主，教師在小班活動區域投放的材料應以直觀、形象為主，具有較強的暗示性和游戲性。對于大班幼兒來說，他們對區域活動已有一定的操作體驗，教師應投放一些具有探索性的材料，引發幼兒思考，使幼兒在活動中不斷探索，培養幼兒的創造力。

其次，材料投放要有層次性。活動材料是幼兒操作實踐的根本，如果活動材料不足或者投放不正確，均會影響區域活動的開展。每名幼兒都是獨立的個體，同一年齡段的幼兒發展狀況、個體需求和思維能力也有所不同。教師要注重幼兒發展的個體差異，材料投放要講究層次性。在同一活動區域，教師要投放難度不同的材料，既要考慮思維能力較強的幼兒，還要考慮思維能力較弱的幼兒，以適應不同發展水平的幼兒，使其在同一活動區域都能得到相應的發展。例如，在美工區可以投放紙杯、紙盒、彩色紙、瓶蓋、毛線、彩泥等，使幼兒可以依據自己的能力水平選擇操作材料，確保幼兒在參與區域活動中實現更大的進步。

最后，材料投放要有多樣性和安全性。材料投放作為區域活動的重要環節，是區域活動順利、高效、有序開展的關鍵。教師應當堅持多樣性原則，為幼兒提供與活動主題相關的材料，力爭豐富多樣、常換常新，讓幼兒根據自己的需求和興趣選擇材料，參與活動。同時，教師要將材料的安全放在第一位。部分教師為了追求材料的多樣性，往往忽視了材料的材質、形狀、衛生等諸多因素，導致區域活動中存在安全隱患。因此，教師要將安全放在首位，投放安全無毒、清潔無害的材料，使幼兒能夠放心活動、安全操作。

綜上所述，區域活動在幼兒園教學中占據著十分重要的地位。教師應積極轉變教育觀念，提升專業素養，從幼兒發展的角度出發，合理劃分活動區域，科學提供和投放區域活動材料，構建富有教育意義和游戲意義的區域活動，為開展區域活動提供恰到好處的環境支持、材料支持和技術指導，使區域活動得到有效開展，全面提高幼兒教育的質量。

參考文獻：

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