英語新課標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)生思維拔節(jié)思考

龔娉

[摘 要] 新課標(biāo)的頒布預(yù)示著義務(wù)教育英語課程目標(biāo)將從提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力全面轉(zhuǎn)型為提升學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。此后，英語學(xué)習(xí)將更加注重英語作為一門語言的人文性和工具性。教師要思考并引領(lǐng)學(xué)生將語言的人文性和工具性更好地融合。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；英語教學(xué)；培養(yǎng)策略；思維提升

英語作為當(dāng)今世界廣泛使用的語言，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等多個(gè)領(lǐng)域交流與合作的重要溝通工具。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為新形勢(shì)下的英語教學(xué)指明了方向。筆者將從新課標(biāo)內(nèi)容、英語教學(xué)現(xiàn)狀及英語新課標(biāo)落地的思考建議三方面談如何在新課標(biāo)引領(lǐng)下助力義務(wù)教育階段學(xué)生思維拔節(jié)。

一、2022年新課標(biāo)概述

新課標(biāo)將英語定位為溝通工具，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，以及其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。新課標(biāo)要求學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。從語言目標(biāo)上來看，2022年版課標(biāo)將之前的分級(jí)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級(jí)別，增設(shè)了預(yù)備級(jí)對(duì)1～2年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了明確要求，一級(jí)為3～4年級(jí)學(xué)段，二級(jí)為5～6年級(jí)學(xué)段，三級(jí)為7～9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，并在一到三級(jí)每一級(jí)后面設(shè)置了一個(gè)“+”級(jí)別，還從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）對(duì)各學(xué)段目標(biāo)要求進(jìn)行了描述。從新增的課程內(nèi)容板塊來看，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由主題（人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇）、語篇（既包含連續(xù)性文本，也包含非連續(xù)性文本，語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性）、語言知識(shí)（包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)）、文化知識(shí)（包含物質(zhì)文化知識(shí)、非物質(zhì)文化知識(shí)）、語言技能（包含理解性技能：聽、讀、看；表達(dá)性技能：說、寫）和學(xué)習(xí)策略（包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略）六個(gè)要素構(gòu)成，這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

新課標(biāo)在課程方案方面，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求；在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，并加強(qiáng)了學(xué)段之間的連接。倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步運(yùn)用；在創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的價(jià)值判斷和態(tài)度。

二、現(xiàn)階段英語教學(xué)的共性問題

（一）忽視兒童發(fā)展規(guī)律，注重背、默，輕聽、說

從表象上來看，中小學(xué)生學(xué)好英語，詞匯量?jī)?chǔ)備比較關(guān)鍵，但如何有效識(shí)記卻是難點(diǎn)。教師為了讓學(xué)生記住所學(xué)單詞和句型，會(huì)大量重復(fù)聽寫、背誦等機(jī)械化練習(xí)，一味地強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽視讓學(xué)生看、聽、說的語言交流與語言輸入。學(xué)生沉溺在忽視兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)下，盲目死記硬背，喪失思考為什么及嘗試探究的好奇心，也失去學(xué)有所樂的信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，直至最終變得厭學(xué)。

（二）英語閱讀量缺乏，學(xué)習(xí)難以深入文化層面

國(guó)內(nèi)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏語言的持續(xù)性輸入，外部語言交流環(huán)境極其匱乏，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生，年紀(jì)小，跨文化理解能力差，課本知識(shí)難以滿足文化層次的需求。而新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化理解提出了明確的要求：學(xué)生需要掌握和了解所學(xué)語言國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，來實(shí)現(xiàn)跨文化認(rèn)知提升。所以，有效提升閱讀量迫在眉睫。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏整體性，課程內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)階段，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)僅限于課時(shí)的概念，上好這節(jié)課就行的心態(tài)泛濫。殊不知此舉導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏整體性、連貫性。在各個(gè)年級(jí)出現(xiàn)同一話題或者關(guān)聯(lián)話題時(shí)，學(xué)生只有“這個(gè)我好像學(xué)過，那個(gè)我好像知道”的模糊概念。教師沒有幫助學(xué)生建立起綜合知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。因此，在使用目標(biāo)語言時(shí)模棱兩可，在怕錯(cuò)的心理作用下越來越缺乏自信。

三、新課標(biāo)落地的思考建議

（一）以兒童發(fā)展規(guī)律為抓手，明確“視、聽、說”的先導(dǎo)地位

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)劃分出了以“視、聽、說”為主導(dǎo)的英語預(yù)備級(jí)，并對(duì)視聽時(shí)間做出明確規(guī)定，從一、二年級(jí)的課堂每周聽、說不少于20分鐘，到后階段的課外每周不少于30分鐘，遵循語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，為提升學(xué)生語言運(yùn)用能力提供方向性指導(dǎo)，以大量語言輸入為鋪墊，激活學(xué)生英語思維。此前，英語教學(xué)把主要精力放在課堂對(duì)視、聽、說的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練上，課外訓(xùn)練基本靠自覺。隨著新課標(biāo)的正式頒布，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合迫在眉睫，為英語課程教與學(xué)方式的變革帶來了新方向。教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上、線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐。

（二）以閱讀量為依托，利用文化差異擦出思維火花

從閱讀要求來看，閱讀量的大量增長(zhǎng)，將帶來英語測(cè)試中的閱讀部分的考查結(jié)構(gòu)變化，其中閱讀理解部分將從單純的語言結(jié)構(gòu)、語法和簡(jiǎn)單文本理解，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文化差異的考查。而寫作部分也將由原來的結(jié)構(gòu)化、公式化轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕町惖睦斫獗嫖觯约氨就廖幕耐茝V、倡導(dǎo)。由此可見，幫助學(xué)生逐步建立良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能和水平迫在眉睫。

英語教師應(yīng)摒棄課外英語閱讀只能從高段開始的偏見，從英語起始年級(jí)，一年級(jí)或三年級(jí)開始，推廣每學(xué)期碎片化閱讀一本書、寒暑假閱讀整本書的模式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下去書店選購繪本、經(jīng)典名著等各類書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)閱讀，從素材中獲得英美文化、學(xué)習(xí)、生活等多種信息，教師要有意識(shí)地在全學(xué)段滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，啟用文化差異激活學(xué)生思維，達(dá)到學(xué)思結(jié)合的目的。

（三）以話題引導(dǎo)為基礎(chǔ)，單元整體設(shè)計(jì)提升理解層次

新課標(biāo)明確單元整體設(shè)計(jì)的必要性。人教版小學(xué)《英語》涵蓋的15個(gè)主話題、初中23個(gè)主話題可以為大單元設(shè)計(jì)提供保障。在話題模塊的支持下，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)“活”起來了，在以動(dòng)物為主導(dǎo)的話題中，不但可以運(yùn)用單元模塊設(shè)計(jì)出農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物、動(dòng)物園動(dòng)物、寵物等不同分組，還可以將各分組動(dòng)物模塊聯(lián)動(dòng)，打破年級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上下互通，為學(xué)有余力的學(xué)生增添助力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動(dòng)物的活動(dòng)，了解動(dòng)物的習(xí)性，與不同動(dòng)物和諧相處，倡導(dǎo)良好的人與自然關(guān)系，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的人文性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又把碎片化的知識(shí)與日常生活相串聯(lián)，幫助學(xué)生厘清語言邏輯，提升理解層次，為學(xué)生的語言交流提供必要支持。

（四）以“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

新課標(biāo)提倡以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生參與課內(nèi)外各類學(xué)習(xí)活動(dòng)（尤其是評(píng)價(jià)活動(dòng)）的設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的工具性作用，關(guān)注課堂生成，在課堂上根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對(duì)性幫助，并不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)效果，教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立多維、多元、多樣的“三多”型素養(yǎng)導(dǎo)向的英語“教—學(xué)—評(píng)”課程設(shè)計(jì)體系。