基于OBE的管理會計實踐教學課程體系構建

馬麗英

摘?要：?隨著大數據、人工智能、云計算等新技術的應用，會計職業的重心由會計核算轉向管理會計，會計學科也應以管理會計職業能力培養為重心。目前普通高校的管理會計實踐教學課程設置遠遠不能與管理會計職業能力相匹配。因此，應遵從OBE理念，沿用會計專業傳統的實踐教學路徑，設置課內單項實訓、綜合性實驗和頂崗實習等實踐環節，再加上第二課堂活動，層層遞進，相輔相成，構建完整的管理會計實踐教學課程體系。

關鍵詞：?管理會計；職業能力；實踐教學；課程體系

中圖分類號：?F23??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.061

1?管理會計職業能力要求

21世紀以來，大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等新技術的日新月異及其對各領域的迅速滲透，使會計學科和會計職業的外部環境發生了巨大變化，對會計人員的要求也不斷提升。會計人員不僅僅要掌握專業知識和專業技能，還必須善于分析數據、挖掘數據信息、探尋數據信息中所蘊含的商業價值，為企業的生存發展和經營管理提供信息支持，并逐步參與到企業的戰略規劃和經營決策中去。2010年財政部發布的《會計行業中長期人才發展規劃2010-2020）就已經指出會計職業領域已從傳統的會計核算拓展到戰略管理、公司治理、內部控制等高端管理領域和投融資決策、預算管理、成本管理等管理籌劃活動。可見，會計職業的重心由財務會計轉向管理會計，會計人員由“賬房先生”升級為參與企業規劃和決策的“價值創造者”。

自2014年以來，財政部陸續出臺《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》和一系列管理會計應用指引等政策文件和指導性規范，以推動管理會計體系建設和推廣應用。為了配合財政部推進管理會計工作，中國總會計師協會（下文簡稱中總協）于2019年發布了《中國管理會計職業能力框架》，在符合相應的職業道德和行為規范要求的基礎上，將管理會計職業能力分為專業能力和綜合能力兩大方面，它們又分為財務會計能力、管理籌劃能力、創新能力和領導力等。

2?管理會計實踐教學課程設置存在的問題

應用型本科的實踐教學，應以培養職業能力為導向，即遵從OBE理念。OBE?（Outcome-Based?Education?），又稱成果導向教育，以所預期的最終學習成果為基礎來設置課程內容、展開教學過程、設計教學目標。管理會計實踐教學的導向即管理會計職業能力的造就。基于OBE，目前普通高校的管理會計實踐教學課程設置遠遠不能與管理會計崗位能力相匹配，仍存在多方面問題。

2.1?實踐教學內容偏重財務會計核算

會計學專業目前開設的實踐課程，主要包括專業認知實習、會計學原理實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計電算化實訓、專業綜合實訓（或會計模擬實驗）、畢業實習等，其教學內容基本上都屬于財務會計范疇，對于管理會計類的課程，較少設置實踐教學環節。專業綜合實訓也主要是模擬企業一個會計期間的手工會計核算過程和電算化核算，沒有將管理會計的預測、決策、預算、控制、分析等方面能力培養納入綜合實訓，也未設置跨專業綜合實訓等綜合實訓課程以鍛煉綜合能力和戰略思維，不能適應會計學專業人才轉型升級的需要。

2.2?未建立管理會計實踐教學課程體系

目前，從會計學專業整體來看，已構建了從現場認知、單項實訓到綜合實驗、頂崗實習的一個較為完整的實踐教學體系，但實踐教學內容主要安排的是會計核算方面的，如模擬出納、材料核算、固定資產核算、往來賬核算、工資核算、成本會計、總賬會計、財務報表編制等會計核算崗位業務，而預算、決策、控制等管理會計崗位業務未納入其中。部分高校雖然開設了管理會計、財務管理等課程實訓，內容涉及到了經營預測、生產決策、定價決策、投資決策、融資決策、預算編制、業績評價等方面，但背景資料往往是假設的，各個實訓項目是孤立不相干的，重財務數據輕非財務數據，對于行業背景、復雜商業環境、業務流程和相關數據的模擬較簡單，還原度不足，難以滿足對瞬息萬變的市場數據信息的綜合分析、預測能力的培養要求。這種實訓本質上只是一道道大型習題，沒有像財務會計實訓一樣的仿真環境，更沒有構建形成管理會計實踐教學課程體系。

2.3?課程設置不適應信息技術應用要求

目前，普通院校的會計學專業大多只開設了會計信息系統（或會計電算化）實驗或實訓，其教學內容主要是應用會計軟件進行會計核算，少部分院校開設了財務共享、商業大數據分析但課時偏少，不滿足信息技術應用要求。信息技術在會計領域中的應用可以統稱為會計信息化，大數據會計分析、財務共享、智能財務、區塊鏈會計等，都屬于會計信息化范疇。管理會計的實踐教學缺席這些內容，不僅影響信息技術應用能力，也影響其他專業技能的發揮和創新能力的培養。

2.4?僅模擬會計內部業務流程，不能滿足業財融合的要求

業財融合即業務與財務有機融合。業財融合是新時代財務部門轉型的新方向，由傳統的會計核算向致力于業務發展和價值創造轉變。通過業財融合的財務改進方式，一方面可以通過財務向業務前端進行延伸，進而實現信息的集成與實時控制；另一方面，實現了財務部門自身革新，不斷降低核算成本，提高會計信息生成的效率與效果。管理會計的核心功能是利用一系列專業性的技術，幫助單位有效地開展“規劃、決策、控與評價”等管理活動。因此，管理會計必然滲透到企業治理、戰略管理、內部控制、資金運營、績效評價、信息管理等各個管理功能領域。管理會計的一個重要特征是業財融合，只有充分了解前端的業務模式、業務流程及相關信息，才能進行預測、決策、計劃、控制和考核評價等各環節管理會計工作。目前各高校會計專業開展的專業實訓重在會計部門內部各崗位職能和工作流程的模擬，未能還原行業背景、商業環境、業務流程的全貌，不能滿足業財融合的要求。

3?管理會計實踐教學課程體系設計的基本思路

3.1?融合課程思政理念，注重職業道德和行為規范教育

管理會計是為強化企業內部經營管理，提高經濟效益服務的，它涉及企業內部經營管理的全過程，不僅應用性極強，而且影響深遠。因此，管理會計實踐教學體系的構建，應融合課程思政理念，注重“職業道德和行為規范”及價值觀教育。職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系與各種經濟關系的職業行為準則和規范。它貫穿于會計工作的所有領域和過程，主要包括廉潔守法、道德操守、誠實守信、細心嚴謹、責任心強、保密意識、原則性強、使命感等方面。在信息技術日新月異的環境下，會計人員更應堅持職業道德為本，嚴守行為規范，具備正確的價值觀。由于會計職業的轉型升級，會計人員在企業經營管理中的參與度更強，以及大數據和人工智能背景下信息泄露風險增大等特點，會計人員尤其需要注意培養“細心嚴謹”的工作作風，堅持原則并加強“保密意識”，以適應新信息技術環境對會計工作的高質量要求。

3.2?堅持OBE理念，以職業能力為主線貫穿實踐教學體系

本科教育的目的主要是隨著社會進步和經濟發展，構建滿足社會需求的應用知識和職業技能體系。職業能力是學生的素養及對知識和技能的綜合應用能力，是衡量學生就業能力的關鍵指標。按照中總協發布的《中國管理會計職業能力框架》，管理會計專業能力包括財務會計能力和管理籌劃能力。其中財務會計能力通過財務會計類課程及其實踐教學環節來達成；而管理籌劃的各方面具體能力涵蓋管理會計類課程的主要內容，應在相應課程中分別設置課內實訓或單項實訓。綜合應用能力包括創新能力和領導力，其中創新能力又分為思維創新能力、信息技術應用能力和管理會計工具方法創新能力；領導力包括溝通協調能力、團隊建設能力和組織能力等。綜合應用能力的培養應通過仿真模擬實驗、跨專業綜合實驗、畢業實習以及課外活動等環節來實現。

3.3?充分注重新信息技術的應用

會計職業和會計專業的重心由財務會計轉向管理會計，本身就是新信息技術應用推動的結果，而基于新興科技的管理會計具有確保會計信息可靠、數據管控、信息集成、數據挖掘、數據可視化和價值創造等功能。因此，信息技術應用能力是一項重要的綜合和創新能力。另一方面，也要充分利用現代信息技術，創新管理會計工具和方法，設計管理會計相關的教學軟件和平臺，通過云服務化應用場景設計，給學生提供高仿真的企業工作環境、業務流程及相關數據，通過仿真模擬、角色扮演等方式，使學生進入角色，投入、樂學，提高學生的學習興趣與課程參與度，并且學生有網絡就可以隨時隨地學習，同時保持數據資料高可靠性和可擴展性，可持續更新和改進實踐教學內容。

4?基于OBE的管理會計實踐教學課程體系構建

目前，大部分院校的會計學專業已構建了從現場感知、單項實訓到綜合實驗、頂崗實習的一個較為完整的實踐教學體系，管理會計的實踐教學環節設計，可以沿用這個路徑，設置課內單項實訓、綜合性實驗和頂崗實習等項目，再加上第二課堂活動等環節，層層遞進，相輔相成，構建成為完整的管理會計實踐教學課程體系。

4.1?管理會計類課程課內實訓

目前會計學專業一般會開設的管理會計類課程主要包括管理會計、財務管理、財務分析、內部控制、管理會計信息系統、公司戰略與風險管理等，除管理會計信息系統外，基本上只安排理論授課，一般為48或32課時。遵從OBE理念，促進專業知識轉化為職業能力，在這些課程中要分配出8-16課時用于課內實訓。此外，應考慮在任選課模塊增設預算管理、績效管理等管理會計類課程及其實踐項目。課內實訓項目如成本會計實訓、預算管理實訓、融資決策實訓、投資決策實訓、營運資金管理實訓、財務分析實訓、績效評價實訓、戰略管理實訓等，圍繞完成管理會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境，以項目任務的形式下達實訓內容，學生自主或協作完成任務，達到深層領會專業知識和提高實踐應用能力的目的。

4.2?管理會計綜合實驗和跨專業綜合實驗

管理會計綜合實驗和跨專業綜合實驗共同構成會計專業綜合實訓（或實驗）的組成部分。

管理會計綜合實驗遵從OBE理念，以財政部發布的管理會計指引等政策文件和指導性規范為設計標準，以管理會計職業能力框架為設計基礎，內容涵蓋公司戰略與風險管理、預算管理、成本管理、績效管理、內部控制、投融資管理、營運管理、項目管理、預測與決策支持等項目模塊，采用現代化信息技術，以真實案例為實驗資料，用其完整業務貫穿實驗過程，所有實訓任務共用相同的案例背景資料及公共報表數據，不同崗位既有不同的實訓業務，又有交叉的數據傳遞。既可以要求學生獨立完成所有實訓項目以全面鍛煉專業技能；又可以安排學生組成團隊協作完成實訓任務以提高組織管理和團隊協作能力。

經管類跨專業綜合實驗，是橫跨多個專業的實驗課程，遵從OBE理念，以企業用人標準為教學培養目標和課程內容設計導向，以某個企業某一年的真實業務為實驗資料，擬在同一情景下組織不同專業的學生，運用各自的專業知識，展開不同角度的實驗活動，囊括企業設立、機構設置和分工、人員招聘與配置、戰略規劃、融資投資決策、日常經營、資金營運、會計核算、績效考核等企業經營管理的方方面面。在實驗過程中，按照既定的企業管理制度對學生的行為表現進行觀察、糾偏，確保良好職業習慣的養成，提升職業素養與實操能力，強化學生的經營意識與財務管理意識，同時掌握處理企業管理常見問題的技巧，培養跨學科的綜合應用能力，以及快速適應市場環境變化的能力，專業線與職業線并進，培養具備中級管理水平的職業化人才。

4.3?新信息技術應用類課程及其實踐教學

新信息技術無所不在的滲透和應用，促進會計職業的轉型升級。提高新信息技術應用能力，既是為了適應新職業環境的需要，又可以利用新技術創新管理會計工具和方法的應用，提升管理會計工作效率。因此，應加大信息技術課程的比例，除原有的計算機應用基礎、數據庫應用等課程之外，增設大數據、人工智能等新技術應用方面的課程，如RPA財務機器人、智能財務策略分析、會計大數據分析、云會計與財務共享、數據挖掘與商業智能、區塊鏈會計、供應鏈與物聯網、XBRL、深度學習等。為了強化實踐應用，這些課程中的三份之一學時用于實踐教學，有的課程一半學時用于實踐教學。

4.4?畢業實習和第二課堂實踐教學

畢業實習是本科各專業的最后一個教學環節，也是很重要的實踐教學環節。在新信息技術環境下，校內模擬實驗雖然可以高度仿真，但模擬教學始終不可代替真正的社會實踐，畢業實習尤其是頂崗實習，讓學生真正走進企業，參與到實際業務中，是打通職業能力培養的“最后一公里”。在畢業實習組織過程中，不僅要安排會計核算不同崗位的輪崗，還要盡量熟悉企業經營管理的各個環節，了解和把握新信息技術在企業會計中的應用，參與管理會計崗位工作。此外，在第二課堂環節，鼓勵有條件的學生自主創業，并積極組織學生申報創新創業訓練項目、參加模擬創業等競賽活動，讓學生在親身實踐或對抗競賽中融會貫通專業知識，激發學習興趣，訓練創新創業創造思維，提升商業意識和戰略思維，提高綜合應用能力和領導力。

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