應急管理課程思政教學改革實踐

張先萌 馮丹 王景春

摘?要：?面向高校各類豐富的思想教育資源尚需深入挖掘，通過對國內課程思政發展脈絡梳理與分析，結合石家莊鐵道大學安全工程專業特點和發展現狀，提出適用于本科生應急管理課程的，內容體系完整、可操作性強的高校課程思政教學改革實踐案例，為相關課程專業教學改革實踐提供一定參考。

關鍵詞：?課程思政；協同育人；教學設計；應急管理

中圖分類號：?G4??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.097

新時代下，立德樹人是高等學校的根本任務，但在工作中面臨許多新境遇、新訴求、新挑戰。習近平總書記指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校各專業擁有豐厚的思想政治教學資源，需做到“課程承載思政，思政寓于課程”。因此，進一步發掘學校的思政教育特色，以提高專業課程效果，實現“立德樹人”與“能力提升”同頻共振，具有重要意義。

婁淑華和馬超提出“課程思政”建設的焦點目標在于確立育人與育才相統一。王芳提出發揮“課程思政”主導作用，特別強調優化教學設計，提高教學效果。朱飛主張應在“教學理念、教學方式、教學過程以及教學評價”上積極推進高?！罢n程思政”實踐。陳沖和汪海涵指出課程思政路徑比較片面狹隘，以及協同育人生態尚未形成等問題。目前，“課程思政”與課程育人、教書育人的關系與協同作用效果仍顯不足，尚缺乏合理、高效的將專業課程思政元素全面深入嵌入到教學內容的方法與途徑。

因此，筆者以《應急管理》課程為例，以協同育人為導向，結合石家莊鐵道大學安全工程專業特點，就“課程思政”案例、教學手段與評價進行廣泛研究，為適應當前教育發展形勢，提高教育教學水平提供一定參考與借鑒。

1?《應急管理》課程概況

《應急管理》課程是安全工程系本科生專業基礎課程，計劃學時32學時，由24個理論學時，與8個實踐學時組成。理論教學內容涵蓋應急管理基礎知識、應急管理體系、應急管理行動與應急預案；實踐教學包括應急急救與應急演練虛擬仿真實驗等內容。

課程的授課對象為大三年級學生，學生已經完成了公共課與部分專業課的學習，對安全工程有了一定的了解。他們已經初步認識了安全科學的認識論、方法論、社會與經濟學原理以及安全技術工程。但學生對于如何運用系統的觀點進行安全定性定量分析、評價以決策還缺乏理論的知識與認識。通過本課程的學習，對學生結合工程學原理以及管理學知識來研究生產安全中的應急問題有很大幫助，對進一步學習更多的安全工程專業知識有極大的促進作用。這個年級的學生對安全工程專業有著很強的好奇心，并且對學習專業知識有很大的興趣，學生的認知能力、思維能力不同會對教學效果有影響，所以應通過加強學生的學習交流互動活動，進一步提高教學效果。

2?《應急管理》課程思政教學設計

2.1?課程目標重構

應急管理課程建設以立德樹人為根本目標；以構建課程思政育人體系與評價教學效果為實施路徑；以深入挖掘課程思政元素，實現與課程知識能力要求全面深度融合，進而優化教學設計為主要手段；以學生為中心，以產出為導向，動態調整教學內容，保障教學質量，形成了應急管理協同育人金字塔，如圖1所示。

通過本課程學習，正確理解和掌握有關應急管理的基礎理論知識以及“一案三制”應急管理體系的主要內容；把握應急管理在推動社會主義治理能力現代化進程中的重要價值與顯著功能；能夠運用應急管理的相關知識解決實際問題。課程建設目標包括知識目標、能力目標和思政育人目標三個方面：

知識目標：正確理解應急管理的基本概念，記憶應急管理涉及到的核心概念與基礎理論；理解并能復述應急管理預防、準備、響應、恢復四階段主要內容；掌握應急預案的編制程序與內容、應急培訓與演練；進一步加深對我國現行應急管理法律、法規的全面掌握。

能力教學目標：掌握應急管理的基本原理及其學科體系，能夠運用應急管理的有關知識對突發事件進行正確的分析、判斷，并采取正確的應急救援策略；明晰應急管理的一般程序及各階段的主要工作，并具備運用應急管理知識觀察、分析與處理有突發事件的能力；具備發現應急預案中存在問題以及編制應急預案的能力。

思政育人目標：通過本課程的學習，正確認識并理解應急管理是國家治理體系和治理能力的重要組成部分，承擔防范化解重大安全風險、及時應對處置各類突發公共事件的重要職責。要發揮我國應急管理體系優勢，就需要不斷提升應急管理科學化、專業化、智能化和精細化水平。通過對應急管理的全面認知，提升應急管理責任意識。

此外，現代化應急管理過程與大數據、物聯網、人工智能、互聯網+、遠程遙控技術等現代具有智慧特征的新技術緊密結合，將技防與人防、物防相結合，實現應急管理“智慧化”。

2.2?課程思政教學改革內容設計

應急管理課程主要采用啟發式的課堂教學方法。課堂教學是最基本的教學組織形式，在課堂教學中采用案例教學法、專題討論法、實踐教學法等啟發式的教學方法，將應急管理課程中枯燥的理論知識與實際相結合，與時俱進，避免了理論知識機械地、枯燥地講解與記憶。收集最新的國家安全政策、應急管理法律、法規，國家應急救援案例，先進的應急救援裝備，將德育與智育滲透式的融入課堂，凸顯國家在防范化解重大安全風險、及時應對處置各類突發事件時的力量，增強安全管理責任與意識。

案例教學法：在應急管理的課堂教學中，將現實案例融入課堂，與重點知識點相結合，引導學生思考，激發學生的學習興趣，增強記憶，真正參與到應急管理的課堂教學。例如：面對突如其來的新冠肺炎，國家、地方采取的應急管理措施，應急管理中的新技術與方法；地震災后救援，突發安全生產事件應急救援，以及在國家重大工程施工過程中的應急管理，在講授時均可稱為絕佳案例。現實案例教學法可以更直觀深入地認知應急管理在日常生產、生活中的重要價值，增強應對突發事件的應急管理意識，以及普及應急管理知識點責任感。

專題研討法：跟據教學內容中的重難點需要，設置應急管理專題討論，將思想道德教育融入課堂教學于無形。以圍繞習近平談治國理政中關于安全生產、應急管理、防災減災工作重要論述的主題為例，在應急管理體系等教學內容中引入“治理能力現代化”等概念，通過獨立思考與自由探討初步認識與理解應急管理體系、防災減災等基本概念，并有針對性地比較國內外應急管理體系的區別，讓學生理解我國國情下當代應急管理體系。

實踐教學法：應急管理作為一門理論與實踐并重的課程，在注重應急管理基礎理論知識講授的同時，也要充分運用實踐教學手段，在實踐教學中加深理論知識的掌握，并會在實踐中準確應用。在應急預案與演練的講授與學習過程中，給出一些具體任務例如隧道坍塌事故的應急演練如何開展、高層建筑火災應急預案、化工廠危險化學物品泄漏應急預案等，學生在課后分組完成，通過自主搜集有關案例背景資料、結合所學相關知識，制定應急預案，并制定應急演練腳本，通過課堂匯報及應急預案桌面演練的形式，掌握應急預案的編制及演練內容。此外，還可以根據具體的教學內容，如現場急救與人員疏散，設計專題，組織學生收集課題資料，學習人員救護知識，人員疏散要點，并自行組織現場急救及疏散演練。

3?結束語

通過豐富教學方法，對應急管理課程進行了教學改革，引入思政元素于無形。思政教學改革后的課程與時俱進、內容更豐富，課程學習目標更為清晰，學生參與度更高，將理論用于實踐，強化了知識掌握與運用，增強了應急管理意識與責任感。

（1）通過改革豐富了教學方法，明晰了課程培養目標。應急管理課程不僅是理論知識的掌握，更體現了應急管理能力培養，與應對突發事件的應急管理意識。

（2）案例教學、專題討論與實踐教學，多通過小組合作完成，增強了學生參與度，學生更愿意積極加入課堂。

（3）課程思政不再是生硬的引入，而是在授課過程中，通過國家政策、現代化應急管理平臺、應急救援案例，體現國家應急管理力量，融入思政于無形。通過課程學習，增強團隊協作能力、應急管理責任意識。

參考文獻

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[2]婁淑華，馬超.新時代課程思政建設的焦點目標、難點問題及著力方向[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（5）：96104.

[3]王芳.“課程思政”建設中發揮思想政治理論課主渠道作用的探索[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：3537.

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