基于就業導向的高職院校建筑工程技術專業實踐教學的組織與開展

魏娜

關鍵詞： 就業導向 建筑工程技術 實踐教學 高等職業教育

1 高等職業教育發展的重要性與迫切性

21 世紀以來，國家對職業教育的關注程度不斷加強，出臺了一系列的政策文件。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求問題的一個重要環節。”為進一步貫徹落實《綱要》精神，為深入開展我國高等職業教育改革創新，教育部頒布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》，其中指出，要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，切實貫徹習近平總書記重要指示精神，對服務“四個全面”戰略布局和創新驅動發展戰略具有重要指導意義。以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持校企合作、產教融合，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障[1]。

2 高職建筑工程技術專業面對的機遇與挑戰

經初步核算，2021 年上半年我國國內生產總值532 167.5 億元，同比增長12.7%。上半年建筑業實現增加值33 335.2 億元，同比增長8.6%。江蘇更是繼續領跑全國各地區建筑業，建筑業總產值超過1 萬億元，達到13 925.18 億元，占全國建筑業總產值的11.62%[2]。

國內建筑業的蓬勃發展對建筑專業人才產生了巨大的需求。數據顯示，截至2021 年年底，全國有施工活動的企業115 066 個，同比增長12.03%；建筑行業的從業人數約為4 172.34 萬人，同比增長1.25%，居全國各行業之首。因此，形勢要求高職院校應加大建筑業技術人才的培養力度。

建筑工程技術專業具有長遠的發展前景與廣泛的社會需求，因此，職業院校的建筑工程技術專業應基于建筑行業職業崗位能力分析上，根據建筑企業的人才需求，以培養能夠競爭相關專業崗位的技能型應用人才為目標，積極探索適應企業需求的建筑工程技術學徒制模式。

3 高職院校建筑工程技術專業教學概況

3. 1 建筑工程技術專業教學模式的現狀

根據現行的高職院校建筑工程技術專業人才培養目標，各高職院校已經開始增加實踐教育課程的比例，但在實際操作中，教育模式仍以教師為主，教材使用中依舊注重理論知識，教學過程中教師與學生的互動又容易落空，也很難適應行業和職業的需要，尤其是大多數公司愿意直接雇用可以迅速投入工作并能給公司帶來效益的畢業學生。

3. 2 傳統教學方式與專業的發展存在一定的偏差

由于各高職院校教育結構的變化，不同專業的教學也有相應偏差，特別是建筑工程技術專業。因此，在實踐教學的實施過程中，如果仍然采用以往傳統的教學方法，難免會對專業人才，特別是能直接促進崗位需求的專業人才產生一定的影響。傳統的教學方法注重學生單一技能的使用，如測量儀器的使用、建筑材料的檢測等，以及相關的建筑工程技術專業知識進行教授，但是由于建筑行業就業環境的影響，如果只依靠建筑工程技術專業理論知識與在學校里教授的單一技能，是不能最大程度地培養出建筑工程技術專業綜合人才，因此需要在其他綜合素質上加強，如項目管理水平，新技術、新工藝、新設備、新材料“四新”方向的學習能力等，希望各學校培養出的學生能夠真正適應建筑相關行業的發展[3-4]。

3. 3 高職建筑技術校企合作缺乏深入開展

《國家教育改革實施方案》明確規定，自2019 年起，職業院校的專業教師應當具有3 年以上的企業工作經歷。雖然相關的政策支持鼓勵教師“企業”實踐，但是仍然面臨一些問題，如進行實踐的教師在企業選擇上都由教師自己決定，實踐的日常工作無法得到保障。另外，實踐結束以后，大部分學校只要求企業實踐教師提交相應企業實踐計劃和實踐總結，但并不實際調查教師在企業的實踐結果與實踐經歷在教學上的運用情況，這樣并不能體現出教師的實踐成果，也無法準確地反應出教師技能水平。

校企合作這個方案已經提出了一段時間，但是大部分學校還處于探索階段，實際效果不佳。公司對人才需求、相關的行業標準等與學校人才培養上并不能很好地進行對接，雖然很多學校在人才培養上已經開始注重理論和技能的綜合培養，但是相對而言，理論占比較多，技能往往也是單一技能，而企業則注重學生的綜合實踐能力，希望學生可以多崗任用，企業的需求無法與學校的人才培養方式同步，這也相對限制了高職院校教育改革的足跡。

4 建筑工程技術專業實踐教學模式的構建

隨著現代高等職業教育對實踐教育的日益重視，對實踐教育模式的研究和構建已經是一種普遍趨勢。該文通過對比調查幾所全國示范性高職院校，總結出以下幾種實踐模式，在教學中得到了成功運用，取得了良好的教學效果，值得借鑒和參考。

4. 1 以工作過程為基礎的課程教學模式

就業導向要求高等職業教育采用以工作過程為基礎的課程模式。調查發現，大多數企業希望學校能承擔職業教育的主要責任，他們期望所招聘來的員工可以直接上崗。每年的畢業生人數日益增長，雖然依舊缺少技能型人才，但是在同等條件下，企業依然會優先選擇技能水平高并且能夠直接上崗的畢業生。要想滿足企業的這種需求，那么以就業為導向，工作過程為基礎的實踐教學模式就非常必要了。

工作過程是指個體不僅是為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，還是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。建筑工程技術專業應該在充分調查建筑企業崗位需求以及職業能力需求的基礎上，以建筑工程的施工過程為導向，確定不同的職業崗位，如施工員、資料員、造價員等常見崗位以及相應崗位工作任務，確定完成相應工作任務所需要的職業能力，針對相應的職業建立對應的課程內容。職業能力的培養應貫穿于整個高職教育課程實施的始終，根據專業人才培養的能力和對應的崗位能力形成課程模式，從入學就開始接觸職業內容，那么職業能力隨學習時間的增加而增強，讓學生在畢業的時候能達到專業培養的職業能力要求[5]。

4. 2 以“工作室”為主體的“一線三平臺”的實踐教學模式

以“工作室”為主體的“一線三平臺”的實踐教學模式，即基于建筑行業的崗位職業能力，建立以名師“工作室”為主體，校內實訓室、校外實訓基地為拓展的三級實訓平臺，課程展開的時候將充分利用三平臺的優勢，工作室—實訓室—實訓基地三平臺循序漸進，以崗位需求職業能力為主線，把教學過程與工作過程融為一體，將人才培養與實訓項目緊密結合[6]。

4. 3“ 2+2+1”工學交替式實踐教學模式

“2+2+1”主要針對五年制高職學生提出的一種實踐教學模式。第一階段（1 年+1 年）工學交替的主要任務是完成由初中教育向職業教育銜接與過渡，認識建筑相關專業和職業要求，完成公共基礎課教學以及大部分專業基礎課程的學習，通過開展活動實訓培養學生的職業能力和職業素養。第二階段（1 年+1 年）著重進行建筑專業職業技能的訓練，依托上述三平臺，有目的地對學生的職業能力進行加強，主要完成專業技術課程的學習、開展實驗實訓掌握專業僅能，并考取職業資格證書。第三階段（1 年）主要是實習，讓學生到校企合作單位進行頂崗實習，為畢業后迅速進入工作崗位打下基礎。

5 建筑工程技術專業實踐課程教學的組織與開展

5. 1 對專業課程內容進行整合

5.1.1 專業基礎課程之間的整合

以往常用的各門課程獨立開課、獨立授課的方式已經不能適應現代教學的要求，要想真正實施項目化教學或者模塊化教學，就必須打破以往傳統的每門課獨自授課的教學方式，對相似或者相近的教學內容進行整合，這樣做的目的主要是為了解決傳統授課中課程與課程之間聯系不足的弊端。在前序研究的論文當中，江蘇城市職業學院建筑工程技術專業高職專業課的課程安排如下：大一上學期安排課程為《建筑制圖》，大一下學期安排課程為《建筑材料》《CAD 繪圖》；大二上學期安排課程為《建筑構造與識圖》《建筑力學》《房地產估價》，大二下學期安排課程為《混凝土結構平法識圖》《建筑工程測量》；大三上學期安排課程為《建筑施工技術》《定額原理與計價基礎》《地基基礎》《施工圖識讀實訓》，大三下學期安排課程為《房屋建筑與裝飾工程計量》《建筑裝飾施工技術》《建筑工程資料管理》；大四上學期安排課程為《房屋建筑與裝飾工程計價》《建筑設備工程》《鋼筋算量》《建筑工程項目管理》《工程法規》，大四下學期安排課程為《工程經濟學》《鋼結構施工》《建筑安裝識圖與施工工藝》《建筑工程質量控制》；大五上學期安排課程為《工程建設監理概論》《工程招投標與合同管理》《工程造價案例分析》，大五下學期安排課程為《畢業設計》。

從上述課程安排里發現部分專業課程如《混凝土結構平法識圖》《施工圖識讀實訓》《房地產估價》《工程經濟學》《建筑工程項目管理》《工程招投標與合同管理》，出現了跨學期授課，課程之間又會加入其他課程，學生在學習時并不能理解課程之間的銜接，更加無法理解如何將書本知識運用在實際的工作當中。例如：這幾門課程當中的《建筑工程項目管理》和《工程招投標與合同管理》，這兩門課程教學的主要目的是鍛煉學生作為施工管理人員對工程項目進行過程中遇到合同、進度等問題該如何進行設計與協調，且兩門課程是能力遞進的關系。那么可以將兩門課整合為一門課，并且由一個教師進行整體的教學設計，再利用項目化或者模塊化教學方式進行授課，從而能加深學生對教學內容的理解，也能增加對以后自己即將面臨的工作崗位和工作內容的認識。同理，《建筑制圖》與《CAD 繪圖》也可以整合成一門課《建筑制圖與CAD》，按照建筑工程的施工順序從基礎、柱、梁、板、墻體、門窗，作為其制圖與繪圖順序進行教學，讓學生理解制圖相關知識，同時提高CAD 繪圖的實際操作能力[7]。

5.1.2 實訓實踐課程之間的整合

要做到真正以工作崗位為導向的課程教學，除了對基礎專業課程的整合之外，還需將實訓實踐課程進行整合。建筑工程技術專業實訓課程主要有《施工圖識讀實訓》《鋼筋算量實訓》《建筑CAD 制圖員培訓》《建筑工程測量實訓》等，這些課程都是實踐環節的主干課程，也是建筑專業學生直接面向工作崗位的課程。然后學生就業以后并不是只做其中一種工種，如測量員或者繪圖員，更多的是綜合性工作，是項目管理人員，那么可以將這些實訓課程整合為一個《施工綜合實訓》大課程，以完整的項目如一棟教學樓作為載體進行實訓的開展與學習。在課程講授過程中可以是一個教師授課，也可以安排不同的教師進行授課，這種整合方式主要是針對項目管理人員即項目經理這一職位進行的，這也是建筑施工技術專業學生可以從事的最全面的崗位。但是項目經理這個崗位要求較高，除了具有相關的知識水平，還得有較高的實踐管理水平，那么在整合時候，可以根據所在院校學生的主要就業方向進行有目的的加重或者減輕，如適當地加入一些如《建筑給排水》《建筑設備工程》《建筑安裝識圖與施工工藝》等針對設備安裝的課程[8-9]。

實踐實訓課程的整合在教師教學過程中不用特別分前后次序，項目做到哪個環節，就重點掌握該環節的內容，宗旨就是崗位需要什么，實訓課程就加入什么。例如：在講授教學樓項目中電梯、管道等設備安裝時，學生需重點掌握這一環節的內容，當進行到裝飾裝修部分時，加入相關裝飾技術類的課程，真正做到以就業為導向，以崗位定課程。

5. 2 專業課程具體的組織與開展

目前，大部分職業院校都已經建立了模擬建筑工程施工現場的校內實訓基地，但是實訓基地的使用概率并不高，比如：在學期末安排幾次實訓課程，帶領學生進行參觀，并沒有達到建立實訓基地的目的，尤其是部分實踐課程或者是有實踐部分的相關課程，都未能很好地與實訓基地融合在一起，根據以上情況，在已有實訓基地的基礎上，完善實踐教學體系，解決理論與實踐相互割裂的現象，遵循基于工作過程的模式，構建實踐課程教學模式，實現理論—實踐一體化。下文以建筑工程技術專業《建筑工程質量控制》課程中模塊之一——砌體結構工程質量檢查與驗收在實訓基地實施的教學實踐為例，具體教學實施過程如下。

5.2.1 布置引導任務，下達項目任務單

依托實訓基地，按照項目化課程的教學安排，由項目負責人（教師或者企業專家）向工作人員（學生）下達此次教學內容的工作任務單，此次任務安排為砌體結構工程質量檢查與驗收。下達任務之前，項目負責人可以提前讓學生對之前的任務實施情況進行回顧并總結，為新任務的實施奠定基礎。

5.2.2 學生接收任務，進行相關準備

接到任務單后，工作人員（學生）需獲取砌體工程質量檢查與驗收的主控項目和一般項目的內容及要求，首先進行技術小組的組建，接下來各小組利用課本、規范、網絡等方式進行查詢與學習，并互相討論，在此過程中教師或者企業專家對相關問題答疑，最終各小組按照真實的工作情景，研究討論以后制訂出最佳的驗收工作方案。

5.2.3 學生實施任務，執行工作方案

各技術小組成員在該校實訓基地的砌筑區域分工協作，完成之前項目負責人下達的工作任務單。在執行任務的過程中，學生在各個崗位上排兵布陣，施工單位的工作人員包括項目經理、項目技術總工、安全技術質量負責人，以及各部門的資料員、技術員、安全員、質檢員等，監理單位的工作人員包括總監理工程師、監理工程師、監理員等，如有需要的話還可以安排業主方參與進來。學生通過角色扮演、崗位輪換等不斷具備和提升相關的職業能力和職業素養；教師及企業專家進行現場檢查和指導，要求學生按照建筑相關規程規范獲得該次工作項目的檢查結果。

5.2.4 任務總結評價，進行自評互評

項目化教學一般注重學生參與項目的主動性和積極性，并注重參與過程的考核與評價。根據課程教學目標，借鑒行業規范如投標評標競標的評分方式，或者職業技能大賽中的評分辦法，讓學生不斷進行自我評估、小組互評和教師點評。經過一系列評價以后，學生可以在實訓場所對之前設定的工作方案進行完善，不斷改進和提高自己的專業水平。在條件允許的情況下，項目負責人可以帶領學生轉入實際項目，在企業導師的帶領和講授下，比較和檢查之前在校實訓基地的工作成果，查漏補缺，增加學習經驗。

6 結語

該文通過對高職院校建筑工程技術專業課程教學的調查和分析，根據高職院校人才培養方式及職業教育理念，結合建筑行業崗位需求，指出過去教學過程中存在的問題，并對此進行研究和分析，得出高職院校建筑工程技術專業應以就業為導向，面向市場，培養企業需求的專業技術人才。