高中生物學教學的高質量情境創設研究

姜曉容 高欣

［摘要］ 創建高質量教學情境是指向深度學習、落實生物學核心素養的重要舉措，也是適應高質量教育體系的基本方略。創設高品質教學情境應注重其內在邏輯中的連貫性、地方性、啟發性和沸騰性。在實際教學中，教師需要在創設高品質的情境時整體歸納教學內容，創設連貫性教學情境；全面整合區域資源，構建地方性特色情境；深度分析教學目標，開展啟發性思維情境；綜合了解社會動態，組織沸騰性現實情境。

［關鍵詞］ 新課標；生物學教學；情境教學；核心素養

情境創設主要是教師根據授課內容，利用資料補充、多媒體展現、實際場景呈現等，以此使學生具身化感受所要學習的內容場景，激發學生的學習動力，更好地感知和內化知識內容。新高考背景下，深度學習是提升學生核心素養的有效途徑，情境教學是促進學生深度學習、提升高階思維能力的關鍵載體。因此，如何構建高質量的生物教學情境成為創新生物學教學模式所面臨的主要問題。高中生物學教學應突破高質量情境的創設瓶頸，厘清高中生物學教學中創設高質量情境的基本內涵和內在邏輯，梳理出實際教學中高質量教學情境創設的有效策略。

一、高中生物學教學中高質量情境的基本內涵和內在邏輯

創設情境教學契合高中生物學新課程理念，重點突出學生的主動性與解決問題的能力，創設高品質生物學教學情境對實現新課程改革重要目標有著重要作用。高品質情境的創設，要符合一定的意義，同時彰顯其內在的邏輯，即具有連貫性、地方性、啟發性和沸騰性。

（一）高品質情境的創設應具有連貫性

深度學習是學生在具有強烈主動學習意愿的情境下，采取理解、聯系等深層次學習策略，不斷理解概念，完善概念知識，應用概念，最終形成適應未來社會發展的能力，達到遷移應用、批判反思等高階思維層次的學習，以此促進學生的全面發展。新課標聚焦大概念，讓學生在相對充裕的時間內主動學習，理解與應用生物學概念，就需要創設具有連貫性的高品質教學情境。情境的連貫性，在實施教學過程中有助于學生開展沉浸式學習，激發學習興趣與動機。相較于過往的一些為情境而情境的教學，連貫性的情境教學更能保持學生的思維順暢，更好地接近深度學習。情境教學是深度學習的重要載體，傳統的教學模式未能全面滿足深度學習的要求，因而高中生物學要創設具有連貫性的高質量情境教學模式，將促進理解與應用生物概念、促進學生深度學習作為高質量教學情境創設的核心策略，通過高質量情境教學激發學生的學習興趣。

（二）高品質情境的創設應具有地方性

新課標明確提出“讓學生立足現實背景學習生物學”。實際教學中，教師應開展具有地方性特色的課堂教學，如將生物學知識與當地特色文化、特色區域、共同熱點話題相結合的情境教學，在這樣與學生的日常充分聯系的情境中，學生更能深刻體會生物學源自生活，就在自己的身邊，并且能夠利用生物學知識解釋現實生活中的現象，開展相關的實踐活動。因此，在教學過程中創設高質量情境時應注重情境的地方性，通過地方的環境、地理區域、共同關注且共同了解的特色內容，讓學生在學習中感同身受，進而在地方性情境學習中，不斷了解地方性文化與內容，增強學生的鄉土情懷。

（三）高品質情境的創設應具有啟發性

新課改背景下，很多一線的教育工作者探索新的教學形式，強調學生學習自主性的啟發式教學。這是一種以激發學生的學習積極性、自覺性、主動性為起點，以科學引導學生思維并訓練學生思維方法、思維習慣為途徑，以學生努力汲取知識、培養能力和提高覺悟為目的的教學方式。在課堂教學中，創設情境應該具有一定的啟發性，借助情境教學可以增進學生的興趣、提升學生的熱情，但這些只是淺層次的教學目的，真正的教學目標是要促進學生的發展和提高學生解決問題的能力。所以，情境的創設應能夠給予學生一定的思考，啟發學生通過情境內容不斷迸發出新的靈感和想法，并能夠付諸相關的探究活動過程，形成創新思維品質。

（四）高品質情境的創設應具有沸騰性

高中生物學是義務教育階段相關課程的延續和拓展，也是對學生思想和觀念培養的延續，高中生物學要在發展學生知識能力的基礎上突出勇于擔當社會責任這一精神的涵養。生物科學技術正在對社會、經濟和人類生產生活產生積極作用，但也對社會產生了一些負面影響。作為生物學課程的學習結果和核心素養，社會責任表現了學生相信科學、善待生命、環境友好、促進健康、造福人類的態度和價值觀，反映了學生問題解讀的意識和能力。所以，在教學過程中要注意發展學生的社會責任意識，激發學生的價值觀念和內心意識。在創設高品質情境的過程中體現出沸騰性，讓學生在特定的情境中感受到自己肩負的責任，激發自我觀念歸屬。

二、高中生物學教學中創設高質量情境的策略

創設高品質教學情境就是要在了解到高品質教學情境的基本內涵和內在邏輯的基礎上，在實際課堂中結合高中生物學新課標要求與高質量情境教學的根本要義，整體歸納教學內容，創設連貫性教學情境；全面整合區域資源，構建地方性特色情境；深度分析教學目標，開展啟發性思維情境；綜合了解社會動態，組織沸騰性現實情境。

（一）整體歸納教學內容，創設連貫性教學情境

高中生物課程包括生物學必修、選擇性必修和選修課程，通過設置多元化的課程體系能夠滿足不同學生的學習需求，彰顯新課標培養學生學科素養的理念。面對新課標的變化，尤其是新高考改革方案的實施，高中生物教師不僅要具有扎實的理論知識，還要善于根據學生的發展情況及成長要求合理地設計課堂內容和教學框架。教師需要熟悉教材、靈活運用教材，從而創設具有連貫性的高質量教學情境。不能為情境而情境，零散創設情境，這樣會讓學生的思維混亂，不利于提升思維能力。例如，在“新冠病毒及其疫苗”教學過程中，教師可設置連貫性教學情境，讓學生沉浸在課堂中，以情境創設、問題引導及內容整合等措施完善課堂各個環節。如在課堂上，通過視頻引出關于疫情誘發原因及新冠病毒的特點，讓學生思考新冠病毒與往常病毒有何不同，為什么病毒能有如此強的傳播性和如此久的持續性，然后組織學生結合相關知識內容進行整合，解決生發的問題。再繼續創設情境，如核酸檢測的實際操作過程、核酸檢測的多種類型，幫助學生掌握PCR技術和通過試紙自測的單克隆抗體應用的檢測原理。最后，還可以繼續創設具有連貫性的情境，如應該采取何種方法防止病毒蔓延，以及應當采用何種防疫政策等。在這樣連續且具有關聯的情境體驗中，學生能夠保持思維的連續性，不斷結合實際情況分析并整合學習內容，解決課堂問題，加深對實際解決問題方法的理解。

（二）全面整合區域資源，構建地方性特色情境

弘揚傳統文化是高中教學的重要任務之一。樹立崇高的民族文化精神、培養學生愛國愛家鄉的情懷是高品質學生所應該具備的基本素養。我國各地都有著各自獨特且豐富的歷史、文化等各方面的資源。在教學過程中，教師要善于因地制宜地開發生物學教學資源。教師和學校應具備強烈的資源意識，科學整合已有的教育資源，并對其進行積極的開發與利用。如根據頗具鄉土風情的文化資源，合理地開發整合，有效地創設到生物學情境教學之中。以課堂展示、學生研學、實踐活動等方式，讓區域資源成為教育教學的重要資料，讓具備地方性特色的情境教學成為培養學生鄉土情懷的關鍵手段。通過科學的教學途徑，激發每個學生內心深處的濃厚鄉土情結，提升生物學乃至整體綜合素養，使之具備建設家鄉、服務社會的意愿和能力。又如，教師在教學“生物多樣性”的章節內容時，可以通過視頻展示、資料分析或者讓學生分組合作，以專題的形式調研當地生物種類和分布情況，了解當地政府對本地特色植物的保護政策，以及對入侵物種的應對措施。基于真實環境的情境創設因為結合了本土自然資源，所以能讓學生更好地掌握課本上知識在現實中的應用，并在了解的過程中對自己的家鄉有了更多的認識。當地如果有相關的農業所、科研公司、博覽園等，教師可以研學情境的方式帶領學生真切地體會科研知識發生與發展的過程，真實地體會高端科技與我們并不遙遠，增強學生的地域自信。此外，教師還可以帶領學生真實體驗農民種植與養殖的過程，體會到知識在真實生活中的具體應用。

（三）深度分析教學目標，開展啟發性思維情境

生物學與其他自然科學具有相同性質。高中生物學課程反映自然科學的本質，要求學生在主動參與學習的過程中逐漸養成科學思維習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。開展啟發性思維情境，能夠有效地增進學生對生物學知識的掌握，有利于激發學生對知識生成過程的思考，提高生物學教學成效，實現提升學生核心素養的重要目標。開展啟發性思維的情境有很多種，如實驗教學、探究教學、科學史教學等方式，它們都能啟發學生多方面的思維和能力。實驗教學、探究教學和科學史教學是高中生物教學的重要組成部分，諸多生物概念知識需要通過實驗展現。通過實驗讓學生了解相關生物概念的原理及實踐應用操作步驟，在探究過程中掌握實際操作原理；通過掌握科學家們的探究過程，讓學生對生物學概念形成系統的認知，在實驗反思中積極探究，形成解決生物學問題的能力，并根據實驗操作與實驗發生發展過程中的失敗經驗進行反思與改進，提升對相關知識的認知能力。如在人教版高中生物教學時，為了讓學生了解“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”知識點，教師不僅要讓學生了解其中的概念，懂得如何在生物中檢測還原糖、脂肪的具體知識技能，還要鼓勵學生從生活中去探索實驗對象，按照自主意愿選擇相應的實驗材料。比如，學生可以選擇梨、花生、大豆等實驗材料，也可以選擇面粉、馬鈴薯、小白菜等生活中常見的食材，以此為自主實驗提供可能。在具體的實驗操作過程中，學生發現并不是所有的材料都能完成對應實驗、取得實驗結果，通過不斷試錯發現其中的原理，掌握“梨中有還原糖、花生中含有脂肪、大豆中含有蛋白質”等知識點，達到實驗的目的，繼而實現更深層次的知識內化。而且，教師在開展探究性實驗和科學史教學的過程中，同樣能夠讓學生了解科學探究的原理與方法，認識科學知識的發生與發展過程，進而發展思維能力。

（四）綜合了解社會動態，組織沸騰性現實情境

高品質教學要能夠增進學生的社會責任意識。對高中生而言，需要了解社會熱點中的生物學議題，關注并參與生物熱點中的生物學議題的討論，養成環境保護意識與行為，并通過科學實踐解決生活中問題。人教版高中生物教材中具有蘊含眾多社會責任的教學內容，如教材中的“正文”“與社會的聯系”“習題”等模塊，都蘊含與生活實際、農業生產、社會發展相聯系的社會責任價值。實踐證明，如果只是單純地開展知識講解，學生往往難以在理論知識學習中養成社會責任意識。因此，教師在高中生物學教學中要善于創設生活情境，通過生活情境培養學生社會責任意識。例如，在人教版高中生物必修2《遺傳與進化》模塊中的“自然選擇與適應的形成”，主要是讓學生了解生物的起源與適應自然選擇的結果，并且樹立熱愛地球、保護生態環境的意識。在具體的教學中，教師首先要確定社會責任目標，即通過資料分析解釋生物抗藥性產生的原因，再經過小組討論，從而認識到偽科學對科技進步的阻礙。隨后，教師按照培養學生社會責任目標選擇情境素材，選擇抗藥性雜草并讓學生利用所學的知識對抗藥雜草的形成開展討論，通過討論實現“關注社會、理性解釋”。為了達成核心素養教育的目標，教師要創設課堂生活情境；針對社會責任培養的要求，創設角色扮演情境。由于高中學生對生物知識的認知層面相對比較粗淺，關于抗藥性的相關文字解釋，學生往往難以理解。因此，教師要通過創設“角色”情境，讓學生了解抗藥性產生的過程，以提高學生對相關概念的認知水平。

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姜曉容 高 欣? ?山東省乳山市第一中學。