基于OBE理念的教學創新研究

陳歡 葉術青

摘要：經濟與管理類專業課教學過程中普遍存在著重理論、輕實踐、教學方法陳舊的詬病，學生在學習過程中總是力不從心，專業課教學要基于OBE理念進行教學創新改革，注重中共中央、國務院提出的"三全育人"要求，注重立德樹人，落實課堂思政，“以人為本”，培養學生成為綜合性人才，在掌握專業知識與技能的同時，提升自身的創新實踐能力以及團隊協作能力。本文從案例課程的課程內容重構、教學方法創新、教學環境創設、教學評價改革等方面闡述傳統理論教學的創新改革路徑。

關鍵詞：教學創新，立德樹人，三全育人

一、引言

本文案例課程是目前國內高校經濟學與金融學專業的核心課程，目標是培養和提高學生證券投資決策能力，主要學習金融市場的基本理論及應用方法，幫助學生了解金融活動過程的各項內容及特點，掌握投資各流程的技術分析及評價方法以及相關的實務操作方法，并通過所學知識和投資分析方法進行投資方案的決策。

二、傳統教學模式弊端分析

1.課程體系不合理

本文的案例課程中，一些章節中需要用到《概率論與數理統計》、《統計學》課程中的一些知識點，若課程體系安排不合理，先修課程未能打好基礎，會造成學生在對資產定價和定量分析的重難點知識點的學習中跟不上節奏；且該課程需要理論聯系實操，類似SPSS的應用軟件選講也應在先修課程中學習完畢，后續的實操才能游刃有余。

此外，高校金融專業重復知識教學現象較嚴重，不同課程的教學內容重復率高，由于授課教師不同，且教師隊伍間溝通不暢，造成學生重復學習相同知識點。

2.教學方法陳舊

案例課程由于受到教學課時的限制，傳統的教學方法多半側重于證券市場理論知識的講解而忽視了學生創新實踐能力的培養，傳統課堂教學甚少結合生活實例、最新經濟形勢和金融動態，教學方式單一，學生對于金融前沿理論與實踐缺乏敏感性；此外，教學內容設計不夠豐富，傳統的“教材+板書+PPT”填鴨式教學模式枯燥乏味，使得學生提不起學習興趣。

隨著科技的發展和時代的進步，線上教學軟件目前已成為主流，多數高校也已采用線上線下相結合的教學方法，結合多媒體、視頻、音頻、課堂討論的教學手段也被廣泛運用。然而，很多教師在采用此方法時仍停留在學生被動接受的階段，僅僅上傳教學資料和教學視頻，或者利用線上教學軟件進行課堂簽到和答疑并不能有效激發學生的學習興趣，也無法跟蹤學生的學習效果。

3.教學理念落伍

金融學是一門交叉學科，除了傳統的數學、統計學、經濟學等相關知識，目前已向心理學和社會學方向發展，這就需要教師有開拓的眼界和豐富的知識面，不能僅僅把教學理念停留在貨幣銀行學、貨幣金融學和宏微觀經濟學的層面上，尤其隨著計算機的發展，金融學也與金融工程、仿真模擬、數學建模相結合，因此，教師要培養學生豐富的知識面和技能以適應新經濟和新時代的人才需求。

4.理論教學與從業實操脫軌

目前，很多高校的金融虛擬仿真實驗室已相當完善且已投入使用，但是很多學生對于仿真交易實驗課一直不夠重視，例如在一些實驗課中，需要運用金融軟件進行虛擬貨幣實操，但多數學生在實驗課過程中不夠嚴肅，存在投機心理，不注重結合實際情況進行分析，不具備基本從業要求和職業素養，沒有把自己當作一個職業金融從業者來看待。

5.教師“育人角色”發揮不足

教師是課堂思政資源的挖掘者和傳輸者，在很大程度上影響著課程思政的進展，但是在當前金融專業課程思政建設中，存在著教師對自身“思政引路人”的角色認知不足的情況。一是很多教師僅僅偏向于微觀金融理論的傳授，忽略了中國特色社會主義的金融實踐講解，沒有引領學生樹立中國金融道路自信；二是存在著不少教師本身對思想教育的認知不足，現實經濟的復雜使得金融學教師花費很多的精力去掌握新經濟形態，而較少花費精力深刻領悟課堂思政的內涵，從而使目前高校金融專業課堂思政有所欠缺；三是專業課蘊含的思政元素挖掘不夠。例如，案例課程本身知識架構繁重，有限的課堂授課學時使得思政教育難以深入開展，且復雜的金融模型和數據分析也使得教師很難找到思政教育切入點。

6.考核方式單一

傳統考核方式的關注點多在“教”與“學”，常用的考核方式僅僅為了考試而考試，沒有達到對教師的教和學生的學進行客觀評價的目的。考試方式單一，主要以期末考試卷面成績為主，輔以不同權重的平時成績進行加權評定，平時成績也多半只注重課堂出勤和課后作業完成情況，教師所能了解到的也只有學生到課率如何以及作業完成度如何[1]。

這種考核方式使得越來越多的學生只注重分數。為了提高分數，考前突擊、死記硬背概念與要點的學生不在少數，然而填鴨式死記硬背的應試方法僅僅考察了學生的記憶力，而非對于理論和模型的理解程度和真正的學習效果。

7.校企合作不夠深入

當前，許多高校的金融專業都與本地區的相關企業開展了初步合作，合作方向主要是邀請金融機構專家聯合講課，修訂人才培養方案、帶領學生參觀金融機構和企業、開展金融實訓課程等。但總的來說，金融專業的校企合作還處在初級層面。一方面，金融機構專家豐富的實踐經驗的確能為理論課程的講解錦上添花，但專家們忙于本職工作且人手不足導致授課課時有限。另一方面，盡管金融專業學生會被安排到相關企業進行實訓，但出于企業數據的保密性及核心業務的安全性考慮，企業在為合作院校的學生安排實訓時，往往將關鍵業務進行回避，導致學生只能接觸到淺層次的基礎業務，得不到真正的磨練[2]。

三、基于OBE理念的教學創新改革路徑

OBE理念注重以學生學習成果目標為導向，以學生為中心，兼顧學生理論知識的把握、實踐能力的鍛煉和自身綜合素質的提升。因此，類似案例課程的金融專業核心課應關注區域經濟以及社會發展需要，理論結合實際，培養高素質應用型人才。

1.理論結合實際

在講解枯燥范圍的理論知識時，可結合金融時訊和經濟政策進行解讀，啟發學生自主探討、分析問題。例如，90年代末的香港金融風暴，可以讓學生結合理論知識從多個基本面去分析并理解立體投機策略；又如，在講解金融衍生工具知識點時，可結合碳金融交易相關的新興金融衍生品種類去拓展學生的知識面。

2.恰當引例、寓教于樂

案例課程教學過程中，只要授課教師善于思考善于挖掘，會發現很多古今中外的有趣案例都可被用作課堂案例討論，這種教學方法能幫助學生在記憶知識點時擺脫死記硬背的方式。例如，在講解貨幣時間價值以及復利的威力的時候，“24美金買下曼哈頓島”和“棋盤上的麥粒”等故事的引入可以調動學生的好奇心并激發他們的求知欲，這種啟發式教學的方法對于引導學生獨立思考的作用顯著。

3.創設崗位情境模擬環節

當代高校教師不僅要注重“傳道”、“授業”和“解惑”，更要注重學生就業能力和綜合素質的培養。教學過程中要引導學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存，提升學生的創新實踐能力、溝通表達能力、團隊協作能力，把學校教育與人才培養結合起來，在教學實踐中探索人才培養的多樣性。如：在案例課程教學過程中，可插入學生崗位情境模擬環節，提升學生的就業能力和從業技能、團隊合作能力和集體主義精神。

4.用“翻轉課堂”

“翻轉課堂”采用的是以學生為中心，引導學生積極主動學習的創新教學方式，翻轉了傳統教學模式和教學方法。傳統的教學模式多為填鴨式教學，學生是被動接受知識，提不起學習興趣，無法集中注意力；翻轉課堂結合了線上教學軟件的功能，如：超星學習通可以在電腦端和手機端同時下載，授課教師可以創建班級群，創建微課，制作授課視頻、輔助資料和習題冊并上傳，也可在課前加入線上討論環節讓學生對于下節課的學習重點有所了解，學生通過線上討論和發言，可以培養獨立思考的能力，提起對課本理論知識學習的興趣。學生可自己掌控學習，在培養獨立學習和思考能力的同時，提升學習效率，且教師由指揮者變成學生學習的組織者和幫助者[3]。例如，在講到貨幣的時間價值時，可讓學生結合生活經驗在線上教學板塊中進行線上討論，各抒己見談談親身經歷的那些貨幣時間價值實例。

5.加強大學生財商教育

財商是指一個人對所有財富的認知，獲取和運用的能力，包括財務知識投資戰略，市場供給需求，法律，規章等技能。目前，我國高校在大學生財商方面普遍重視不夠，充滿好奇的在校大學生多數在興趣的驅使下不斷盲目地嘗試投資，結果十分不理想，被網絡詐騙的事件屢見不鮮。家庭對青少年的理財觀念的形成和教育，更是微乎其微，這些情況會導致當代部分大學生的財富觀充斥著投機幻想，遵循功利主義，希望通過投機獲得大量財富，因此，對于他們財商的教育顯得尤為重要[4]。

6.賽教融合、以賽代考

賽教融合一方面可以拓展學生視野，促進學生學以致用，提高學生理論和實踐相結合的能力；另一方面也可以促進教師業務水平提高，給教師提供互相交流、以賽促學，以賽促教，賽教融合的渠道。通過參加專業技能競賽，將技能競賽引入到金融專業課程教學中來，提升教學質量，培養符合社會需求，具備職業素養和專業技能的應用型、技能型人才。

因此，高校應積極舉辦并鼓勵學生參與各種與職業技能相關的各類金融大賽，如：“互聯網+”大學生創新創業大賽、股票模擬仿真大賽、證券投資創新比賽、金融風險模擬大賽等，以賽代考的方式也能很好地激勵學生的綜合能力。

7.豐富教學考核方式

過去的過程性考核方式中多半只注重出勤和平時作業，但是這種考核方式無法體現學生的學習效果和教師的教學成果，因此，應注重考核方式的多元化和豐富性。例如，上文提到過的以賽代考的比賽成績就可被納入考核體系；在翻轉課堂的結合運用中，也可以追蹤學生在線學習頻率、學習時長以及在線答題、討論等情況，以作為考核的一部分；又如，在教學過程中加入崗位情境模擬環節，學生組隊進行情境模擬展演，展演成果也可以被納入考核體系；其他加分項可包括參加比賽情況、發表論文情況以及課堂上主動回答問題情況等。

8.課堂思政、實現“三全育人”

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在課堂教學中，要堅持把“立德樹人”作為思政工作的重要環節貫穿教學始終。

文化自信是實現中華民族偉大復興的奠基石。從最早的信用貨幣發明到令人稱贊的晉商、徽商史，無數個實例都可以作為切入點來培養學生政治認同、家國情懷和民族自豪感。因此，在授課過程中，要培養學生正確的三觀，幫助學生提升社會責任感和民族自豪感，將大國金融與大國擔當，家國情懷等豐富的思政元素完美對接社會主義核心價值觀，將金融理論與思政元素做到無縫結合。

在教學過程中，也應注重引導學生遵守從業規范，牢記職業道德、職業素養和相關法律法規。例如，內幕交易的一些違法犯罪案例分析可精準切入思政教育，可引導學生牢記“投資有風險，入市需謹慎”的理念，具有風險意識，在今后的從業中不盲從，對于資產的風險和收益能夠理性分析，時刻秉持職業操守，遵守從業規范。[5]

9.開展“以學生為本”的教學評價方式

教學評價既讓人了解教學現狀，又對教學改革起導向作用。早在20世紀，西方已經提出“以學生為本”的教學評價理念，目前，該理念也已廣泛應用到國內高校教學評價中，為當前的教學評價改革提供了新思路，即將教學評價的出發點落實于學生的學習效果，從而充分發揮教學在高校人才培養方面的功能。

首先，可動員學生積極參與到教學評價方法的制定以及教學評價內容的安排等。

其次，參照學生意見，合理設定評價指標和評價內容。評價指標應務實而全面，評價內容應多元且廣泛，并具有可操作性，既貫穿教師教學始終，又關注學生學習效果，以學生對課堂教學的感受、課本基礎知識掌握情況、學生個性的開發、創新實踐能力的培養、批判和發展型思維能力的挖掘、學生課后實際學習效果作為評價內容，提高教學評價的真實性和科學性，以期對學生總體學習情況有一個全方位的了解。

結束語

如今，眾多高校正在往應用型高校轉型發展，致力于培養與現代社會發展相適應、符合企業實際崗位需求的應用型金融專業人才。因此，立足人才培養目標，基于OBE理念進行教學創新改革，調動學生參與實踐課程的積極性和主動性，提高學生的職業技能，滿足企業發展的實際需要，加強思政教育，落實“三全育人”，為社會和國家輸送德才兼備的人才是當代高校應不懈努力的方向。

本文系安徽三聯學院校級質量工程項目：《金融市場學》線上線下混合式課程，項目編號：21zlgc018；安徽省教育廳教育教學改革研究項目“新媒體環境下經濟管理類專業教學模式創新研究”的研究成果，項目編號：2018jyxm0281。

參考文獻：

[1]魏自花.金融學課程教學方法及考試方式改革[J].中國冶金教育，2018（05）：54-55+59.

[2]馮宇，陳婉霞.基于職業能力培養的投資學專業實踐教學研究[J].現代經濟信息，2016，（19）：387-389.

[3]魯旭.高校翻轉課堂的“國際投資學”教學改革實踐與推進[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（12）：70-72.

[4]鄭穎.基于OBE理念的“金融學”課程線上線下教學模式探討[J].科教導刊，2021（02）：138-139.

[5]賈曼莉.《投資學》實踐教學創新與大學生財商培養研究[J].今日財富，2016，（15）：124-125.

（作者單位：安徽三聯學院經濟與管理學院 安徽合肥230601）

（責任編輯：姜秀靚）