地方高校專業(yè)類課程思政教學效果調(diào)查研究

李雙　寧祎禎　杜建括

［摘 要］為了了解地方高校專業(yè)類課程思政的教學效果，文章以陜西省某高校師范專業(yè)的本科生為調(diào)查對象，從課程思政元素的滲透情況、滲透方式和學生評價三個方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，學生對家國情懷、文化自信、創(chuàng)新精神、公民素養(yǎng)和理想信念等層面的思政元素滲透認可度總體較高，但不同層面之間存在一定差異；教師滲透課程思政元素的方式是多樣的，但學生主動參與的意愿有待提高，教師需要創(chuàng)新教學方法；學生對課程思政教學效果的感知度、巧妙度、有用度和滿意度的評價總體偏高，除不同年級對課程思政效果的感知度存在顯著差異外，不同性別、政治面貌和是否擔任班干部的學生對課程思政教學效果的評價無顯著差異。針對以上問題，文章提出了三個具體措施：豐富課程思政育人元素、創(chuàng)新課程思政育人方法和完善課程思政教學評價體系。

［關(guān)鍵詞］課程思政；師范生；教學效果評價

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0100-04

高校肩負著為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)高站位認識課程思政的時代價值。隨著“新時代高教40條”等文件的發(fā)布，高校課程思政改革和研究蔚然成風。李波等研究了課程思政建設(shè)的有效路徑，提出應(yīng)建立信任機制、協(xié)調(diào)機制和整合機制三個方面來推進課程思政的實施[1]。張樹煥等基于課程觀的高校課程思政建設(shè)，提出高校課程思政建設(shè)的突破，需要從機構(gòu)、理念、平臺和機制等四個方面著手[2]。黎秋名基于“三全育人”模式的課程思政教學改革實踐，提出全過程育人、全方位育人、全員育人的教學改革措施[3]。

高校實施課程思政教育教學改革與創(chuàng)新旨在實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。隨著國家對課程改革不斷深化，課程思政育人效果評價的重要性日益凸顯。張瓊和馬孟偉等針對藥理學課程和護理專業(yè)課程，構(gòu)建了思政教學評價體系[4-5]。徐妍艷通過指標權(quán)重賦值評價了某高校五個專業(yè)的課程思政教學效果[6]。趙寶江從多元評價主體、多維評價內(nèi)容和多渠道反饋方式入手，構(gòu)建了課程思政教學評價新體系[7]。總而言之，當前課程思政教學評價研究主要側(cè)重于構(gòu)建多層級評價體系，包括學校、專業(yè)、教師、課程等方面，而立足于學生視角的課程思政教學效果評價相關(guān)研究較少。

教師素質(zhì)是教育工作的核心要素，涵蓋知識、能力和情感等因素，共同決定教師教育工作的質(zhì)量。教師應(yīng)具備職業(yè)特征，如恪守師德倫理、堅守理想信念和富有教育情懷。2021年，教育部印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》規(guī)定，師范生教師應(yīng)具備師德踐行、教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展等基本能力。師范專業(yè)課程思政的教學實踐對培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有深遠的意義。因此，文章以高校在讀師范生為調(diào)查對象，從學生視角了解高校師范生專業(yè)課程思政教學滲透情況。

一、調(diào)研概況

（一）問卷編制

問卷從基本信息、課程思政開展情況、滲透方式、學生評價四個方面，調(diào)查課程思政的教學效果，具體內(nèi)容和賦值如表1所示。其中，基本信息包括性別、年級、是否擔任班干部和政治面貌，課程思政開展情況包括學生對教師滲透理想信念、家國情懷、文化自信、創(chuàng)新精神和公民素養(yǎng)的認可度，滲透方式包括教師主要采取的教學方式和學生喜歡的教學方式，學生評價包括學生對思政內(nèi)容的感知度、融入思政內(nèi)容的巧妙度、思政內(nèi)容的有用度、思政內(nèi)容的滿意度。

本文對課程思政開展情況和學生評價進行信效度檢驗，其中課程思政開展情況的Cronbach's α系數(shù)值和KMO值分別為0.966、0.956，學生評價的Cronbach's α系數(shù)值和KMO值分別為0.899、0.826，總體Cronbach's α系數(shù)值和KMO值分別為0.974、0.962，表明該調(diào)查問卷符合測量的目的和要求，問卷具有較高的穩(wěn)定性和一致性。

（二）樣本描述

本文以陜西省某高校師范專業(yè)的本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，回收問卷286份，其中有效問卷262份，有效率為91.6%。在性別分布上，男生占33%，女生占67%，與師范專業(yè)學生的實際性別比例大致相符。在年級分布上，大一至大四學生的占比分別為28%、32%、25%和15%。此外，中共黨員、共青團員和群眾的占比分別為20%、72%和8%。

二、研究結(jié)果分析

（一）課程思政開展情況

本次問卷調(diào)查結(jié)果反映出的課程思政開展情況如表2所示。

根據(jù)表2可知，學生對教師課程思政開展情況的認可度均值差異不大，但在具體的認可程度上存在顯著差異。具體來說，對教師將家國情懷、文化自信、創(chuàng)新精神融入課程表示非常認可和比較認可的學生占比較高，其中對教師將文化自信融入課程表示非常認可的占比最高，達35.5%。盡管在理想信念和公民素養(yǎng)方面的滲透均值較高，但非常認可和比較認可的占比相對較低，特別是對教師將理想信念融入課程表示完全不認可的學習占比最高，達11.3%，表明部分學生對教師滲透理想信念思政元素的認可度較低，理想信念融入課程教學的效果不明顯。 這可能會影響學生樹立職業(yè)理想信念，難以幫助學生形成職業(yè)精神內(nèi)化的驅(qū)動力。特別是對于師范生來說，他們未來將成為教師，因此更需要注重對他們進行教師職業(yè)精神的滲透。

（二）思政元素滲透方式

對教師滲透思政元素的方式進行多重響應(yīng)和卡方擬合優(yōu)度檢驗，分析結(jié)果如表3所示。教師在實踐活動和問答與討論環(huán)節(jié)進行課程思政教學的占比較高，而通過案例分析和直接講授的形式進行思政元素滲透的占比較低。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生更喜歡教師結(jié)合專業(yè)課知識點以案例式、情景式的方式講授課程思政內(nèi)容，其次是喜歡教師以思政元素作為課堂教學導(dǎo)入點，以在專業(yè)知識講解中引發(fā)思考。

調(diào)查顯示，部分學生傾向于教師通過實踐和問答與討論等途徑進行課程思政教學，但也有部分學生認為教師在調(diào)動學生參與思考和交流的效果并不理想，學生往往處于被動接受的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)在確定可行的方式方法后，積極探索如何更好地發(fā)揮課程思政的育人作用，提高學生的獲得感。

（三）學生評價

調(diào)查顯示，對教師課程思政教學滿意度評價為非常好的學生占比為52%，而感知度和巧妙度相對較低；在評價為比較好的方面，感知度的占比最高，滿意度最低；在評價為一般好的方面，巧妙度和滿意度的占比較高，而感知度和有用度占比相對較低；在評價為比較不好、非常不好的四個層面占比均較低。部分學生表示能夠理解教師講授的思政內(nèi)容，并認為這些內(nèi)容具有實用性，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)辯證思維能力。部分學生認為教師將思政元素融入課程的方式略顯生硬，總體上，多數(shù)學生非常認可或者比較認可課程思政的教學效果，但教師仍需要提升課程思政教學滲透的巧妙度。

（四）課程思政教學效果評價的方差分析

通過單因素方差分析法，探討不同性別、年級、政治面貌以及是否擔任班干部的學生對教師課程思政教學效果評價的差異。調(diào)查顯示，學生對教師滲透思政元素的感知度、巧妙度、有用度、滿意度的評價在學生性別、政治面貌、是否擔任班干部方面不存在顯著差異。同時，不同年級的學生在巧妙度、有用度和滿意度的評價上也沒有顯著的差異。多重比較檢驗結(jié)果顯示，大一和大二的學生在感知度、滿意度和有用度方面存在差異（P<0.1），其中感知度存在顯著差異（P<0.05）。此外，大一和大三的學生在感知度方面存在顯著差異（P<0.05），大二和大三的學生在滿意度方面存在差異（P<0.1）。這可能是因為大一的學生學的專業(yè)課程較少，他們的專業(yè)知識水平、技能水平和素養(yǎng)水平還不夠高，容易在“最近發(fā)展區(qū)”獲得較大進步。

（五）課程思政教學滿意度影響強度分析

通過多元線性回歸分析法，構(gòu)建學生對教師滲透思政元素滿意度與感知度、巧妙度、有用度的回歸模型：滿意度=0.256 + 0.305*感知度 + 0.133*巧妙度 + 0.430*有用度，其中P值=0.000，擬合優(yōu)度R2=0.575，表明自變量（感知度、巧妙度 、有用度）與因變量（滿意度）存在顯著關(guān)系，可以解釋滿意度57.5%的方差信息，同時也說明影響課程思政教學滿意度的因素較多。此外，自變量對因變量的影響均是正向的，因此教師在教學中應(yīng)注重篩選有價值的課程思政元素，并積極探索課程思政的育人途徑。

三、結(jié)論與建議

學生對課程思政開展情況整體上較為認可，特別是對文化自信滲透的認可度最高，但部分學生對教師滲透理想信念的認可度較低，難以幫助學生形成職業(yè)精神內(nèi)化的驅(qū)動力。部分學生認可教師的教學方法，但在實際教學中，引導(dǎo)學生參與思考和交流的效果不理想。學生更喜歡教師將專業(yè)知識與思政元素有效融合的案例式、情景式教學。單因素方差分析和多重比較檢驗分析顯示，在性別、政治面貌、是否擔任班干部方面對教師課程思政教學的四個評價層面（感知度、巧妙度、有用度、滿意度）沒有顯著差異，但不同年級的學生對教師課程思政內(nèi)容的感知度存在顯著差異。基于以上結(jié)論，本文提出以下建議：

（一）豐富課程思政育人元素

在對課程進行整體設(shè)計和梳理課程知識點所蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上，凝練出知識、技能和素養(yǎng)三個層面的培養(yǎng)目標。教師應(yīng)自覺關(guān)注并挖掘?qū)W科或?qū)I(yè)課程相關(guān)的思政元素，并將其有效地融入教學過程中。針對理想信念、公民素養(yǎng)滲透不足的問題，師范專業(yè)在課程思政元素的滲透上應(yīng)注意將職業(yè)道德、行為規(guī)范等方面的思政元素分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程。師范專業(yè)應(yīng)注重加強師范生的職業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，使其將來能夠更好地踐行教書育人的使命。

（二）創(chuàng)新課程思政育人方法

最好的課程思政教育方式是“自然生成”，即在課程知識點中順理成章、巧妙自然地融入思政元素。針對課程思政教學方式與效果評價中存在的問題，教師應(yīng)積極探索并創(chuàng)新課程思政育人方法，將課程思政貫穿于課程講授、主題研討、作業(yè)實踐等全過程，注重教學活動設(shè)計，以引發(fā)學生思考和交流，引導(dǎo)學生將思政育人目標內(nèi)化于心、外化于行。同時，教師需要因材施教、個性化育人，根據(jù)不同年級學生的認知水平和發(fā)展情況調(diào)整課程思政教學策略，以更好地發(fā)揮課程思政的育人作用，提高學生的獲得感。

（三）完善課程思政教學評價體系

課程思政是專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合。在教學評價中，教師要關(guān)注思政育人目標的達成情況，過程考核應(yīng)考查學生對思政元素的理解，結(jié)果考核則應(yīng)考查學生在任務(wù)報告中對思政元素的踐行程度。同時，組織學生進行自評和互評，以了解學生對教師思政教學效果的評價和建議。通過過程和結(jié)果的考核評價，結(jié)合學生的教學評價，反思課程思政教學中的不足，明確改進措施，提升課程思政的育人效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設(shè)的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[2] 張樹煥，馮維剛.基于課程觀的高校課程思政建設(shè)研究：理論前提、核心要素與實施途徑[J].北京聯(lián)合大學學報，2022，36（4）：25-31.

[3] 黎秋名.基于“三全育人”模式的課程思政教學改革實踐與研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（3）：16-18.

[4] 張瓊，羅亞，陳丹，等.課程思政背景下高職藥學專業(yè)藥理學課程評價體系的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020（43）：34-35.

[5] 馬孟偉，王茜，金莉，等.護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建[J].護理學雜志，2022，37（1）：6-10.

[6] 徐妍艷.高校推進“課程思政”的測評指標體系實證研究[J].湖北第二師范學院學報， 2020， 37（12）：20-25.

[7] 趙寶江.借力“課程思政”構(gòu)建以崗位勝任力為核心的多維度高校教學質(zhì)量評價新體系[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（2）：173-175.

［責任編輯：梁金鳳］

［收稿時間］2023-06-04

［基金項目］陜西理工大學“課程思政”教學改革研究項目（KCSZ202111、KCSZ2208）；陜西理工大學教學改革研究項目（XJG2?

225）。

［作者簡介］李雙（1985—），女，山東人，博士，副教授，研究方向為教育教學測量與評價。