核心素養(yǎng)視域下的貶謫詩群文閱讀教學(xué)路徑探究

顏丹

摘 要?以劉禹錫“貶謫類詩文”的群文閱讀為例，以群文閱讀方式來解讀“貶謫詩”，從綴線于詩，促進(jìn)審美創(chuàng)造；融情于境，豐富語言運用；激思于賞，增進(jìn)思維能力；鳴感于寫，提升文化自信這四個方面，探究基于核心素養(yǎng)的貶謫詩群文閱讀教學(xué)路徑，以求有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng) 貶謫詩 群文閱讀

貶謫詩是中華文化寶庫中的瑰寶，也是統(tǒng)編教材中不可或缺的一部分。它情采兼?zhèn)洹⒁馓N豐富，具有獨特的審美價值，是提升學(xué)生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。群文閱讀作為一種新型的文本解讀方式，是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀并達(dá)成共識的形式。它能有效打通思維壁壘，啟發(fā)學(xué)生深度思考，在歸納整合與比較辨析中實現(xiàn)閱讀教學(xué)實效的最大化。因此，以群文閱讀方式來解讀“貶謫詩”，可以更有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文以劉禹錫“貶謫類詩文”的群文閱讀為例，探究基于核心素養(yǎng)的貶謫詩群文閱讀教學(xué)路徑。

一、綴線于詩，促進(jìn)審美創(chuàng)造

群文閱讀的主要難點之一，在于如何將紛繁復(fù)雜的文本融匯貫穿于一節(jié)課中，并形成有系統(tǒng)、有勾連、有層次的閱讀體系。教師在選擇閱讀對象時，應(yīng)關(guān)注文本之間的相似點，如內(nèi)容主題相似、手法類似、意象相同等，并據(jù)此將多個單篇文本串聯(lián)在一起，連綴成線，讓學(xué)生在自主鑒賞的過程中激發(fā)情感共鳴，豐富審美體驗。

劉禹錫一生被貶謫的時間長達(dá)23年，其間所作詩文可以說是不勝枚舉。他一生被貶朗州、連州、夔州、和州，每到一地都有大量詩作產(chǎn)生。筆者嘗試以此為經(jīng)，將每一階段的代表作連綴成線，借以豐富學(xué)生的審美體驗。整堂課的線性結(jié)構(gòu)如下：貶謫朗州——比讀《秋風(fēng)引》和《秋詞》；奉召還京——聯(lián)讀《玄都觀桃花》《再游玄都觀》；貶謫夔州——析讀《浪淘沙九首》；貶謫和州——研讀《臺城》《金陵懷古》。在對古詩文的層進(jìn)式賞讀中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美，深入感受詩歌的語言美，真切體會詩歌的情感美。學(xué)生在鑒賞中逐步感受劉禹錫“豪”與“沉”的風(fēng)格變化，思索劉禹錫情感變化背后的內(nèi)蘊，從而提升審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、融情于境，豐富語言運用

培養(yǎng)初中生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，是指在夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會熟練、正確地運用語言文字進(jìn)行表達(dá)，不斷提升語文素養(yǎng)。它反映出語文學(xué)科的獨有性、綜合性，是一種具有本質(zhì)意義的素養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。只有真正回歸到社會、回歸到生活的教育才是真教育，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式切入群文教學(xué)，既能形成真實的情境體驗，貫通學(xué)習(xí)與生活，也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，豐富言語表達(dá)，傳遞內(nèi)心情感，從而促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升。

在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試構(gòu)建群文閱讀整體情境，同時創(chuàng)設(shè)若干子情境。

整體情境：劉禹錫跟蘇州有著不解之緣，他曾經(jīng)被貶蘇州，擔(dān)任過刺史，并與韋應(yīng)物、白居易共同被譽為“三賢”。現(xiàn)在蘇州市政府打算為他建造一座紀(jì)念館，需要同學(xué)們幫助進(jìn)行紀(jì)念館的籌備工作。

子情境一：“尋走過的路”。現(xiàn)面向中小學(xué)招聘劉禹錫紀(jì)念館講解員。假如你想成為其中一員，請簡單說說對劉禹錫的了解。

子情境二：“配適宜的樂”。現(xiàn)在需要為展廳選配一首適宜的背景音樂，你會挑選哪一首？為什么？

子情境三：“訴心中的情”。籌備組計劃給劉禹錫紀(jì)念館擬一副對聯(lián)，表達(dá)蘇州人民對他的敬仰，請你幫助擬寫。

筆者以創(chuàng)建紀(jì)念館為整體情境，融入三個子情境。子情境一要求學(xué)生以講解員的身份來介紹劉禹錫，既打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師“一言堂”的陳舊形式，又給予學(xué)生一定的主動權(quán)，讓學(xué)生在真實的生活情境中闡述對劉禹錫的理解。子情境二的創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生對劉禹錫的“豪邁”風(fēng)格有所了解之后，借助學(xué)生對音樂的選擇，加深對劉禹錫人格的認(rèn)識。子情境三在對劉禹錫進(jìn)行全面而深刻的認(rèn)識后展開，借助對聯(lián)的形式來表達(dá)學(xué)生的思考與感悟。三種情境既和諧統(tǒng)一，又各有側(cè)重，讓學(xué)生表達(dá)自己的個性化理解，從而實現(xiàn)知識由內(nèi)化到輸出的精彩呈現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運用能力的提升。

三、激思于賞，增進(jìn)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中豐富自我認(rèn)知，開闊學(xué)習(xí)眼界，從而促進(jìn)自我思維發(fā)展，不斷提升思維的深刻性、批判性。為了有效拓展學(xué)生思維的廣度與深度，筆者主要從以下兩方面著手。

1.以讀激思

葉嘉瑩先生指出：“吟誦的聲音里有詩歌一半的生命。”多樣化的誦讀不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的感悟水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試以讀為抓手，借助不同的閱讀形式激發(fā)學(xué)生思考。比如，借助《秋風(fēng)引》和《秋詞》的比讀，學(xué)生深入體會劉禹錫雖有個人身世之悲，更有昂揚向上之“達(dá)”；比如，通過聯(lián)讀《玄都觀桃花》《再游玄都觀》，學(xué)生在會心一笑中真切體會到劉禹錫人格的魅力在于“不管外界環(huán)境如何，‘我’依舊不改生命本色”；借助對《浪淘沙》的誦讀，體會劉禹錫對百姓的同情和對養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲的富貴者的批判；借助對《臺城》《金陵懷古》的研讀，更深刻地理解劉禹錫即使身處逆境，依然不改初衷，對國家命運寄予深切的關(guān)注與擔(dān)憂。

2.以“比”激思

對比是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，也是群文閱讀區(qū)別于其他閱讀形式的優(yōu)勢。因此，在開展群文閱讀時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的共通之處，更要引導(dǎo)學(xué)生著力探究文本的不同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，加強學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

在劉禹錫貶謫類詩文的群文閱讀教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生體會劉禹錫詩歌中所體現(xiàn)出來的“豪邁”，又借助他在夔州和赴和州途中的詩歌體會其中所蘊含的“沉郁”。學(xué)生就會產(chǎn)生困惑：劉禹錫一向以“豪”著稱，這些風(fēng)格沉郁的作品會不會影響他的“豪”？教師順勢激發(fā)學(xué)生思辨，開展自主討論。學(xué)生在討論后明確：面對命運的不公，劉禹錫不抱怨，不沉淪，用豪情消解痛苦，從而實現(xiàn)對困境的突圍；而在無辜被貶的境況下，他依然心系百姓、心系國家，這種沉郁更突顯了他的情懷和格局，從而使他實現(xiàn)了對困境的超脫。

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”教師通過連續(xù)追問、對比思考，讓整個閱讀教學(xué)過程更具思辨色彩，讓學(xué)生全方位、多角度地看待劉禹錫，在思考中融入辨析、判斷、評價等思維活動，促進(jìn)自我思維的發(fā)展與提升。

四、鳴感于寫，提升文化自信

語文學(xué)科在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。教材中所選的詩文形神兼?zhèn)洌軆艋瘜W(xué)生心靈，完善學(xué)生人格。因此，教師在踐行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，尊重并理解多元文化，努力傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的人生觀、價值觀。

為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在群文閱讀活動結(jié)束后，特地將讀寫思相結(jié)合，設(shè)置擬寫對聯(lián)這一環(huán)節(jié)——籌備組計劃給劉禹錫紀(jì)念館擬一副對聯(lián)，來表達(dá)蘇州人民對他的紀(jì)念之情。老師已經(jīng)擬出上聯(lián)，請你結(jié)合今天所學(xué)和你對劉禹錫的了解，試著對出下聯(lián)，上聯(lián)為“夢得才情，燦若星辰耀大地”。學(xué)生擬寫下聯(lián)并進(jìn)行成果展示。師生互動之后，教師給出示例并齊讀。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)，既有學(xué)生思維的碰撞，又有教師的點撥與引導(dǎo)；既有對對聯(lián)知識的了解，更有對劉禹錫個人人性光輝的理解與表達(dá)。對聯(lián)展示環(huán)節(jié)加深了群文閱讀的深度，并促使學(xué)生在潛移默化中感受中國文化精髓，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是初中語文閱讀教學(xué)的一個重要課題。借助綴線于詩、融情于境、激思于賞、鳴感于寫等教學(xué)方式開展貶謫詩的群文閱讀教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且使閱讀教學(xué)更為科學(xué)合理，更能激發(fā)學(xué)生興趣，助力全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）

本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科研課題“核心素養(yǎng)視域下古詩文群文閱讀教學(xué)的多元路徑研究”（課題編號：syk2021016）的成果。