基于體驗學習圈的高中地理教學設計

徐潔 龍錫恩 孫玥 王婧穎

【摘 要】體驗學習圈理論聚焦于學生在學習過程中認知的動態(tài)變化，關注學生的個性發(fā)展，現(xiàn)多被研究者用于教學設計等實踐研究。文章以“喀斯特地貌”一節(jié)為例，打亂教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，基于體驗學習圈的“具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動檢驗”四個環(huán)節(jié)進行教學設計，以“賞—析—評”為主線展開喀斯特地貌的學習，更加符合學生對地貌的認知過程。

【關鍵詞】體驗學習圈 高中地理 教學設計

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-75-04培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是課程與教學的重要價值取向。基于體驗學習圈的地理教學始于自然景觀與社會生活的真實情境，在體驗中引導學生探究具有現(xiàn)實意義的科學問題，在自主、合作中主動理解、建構(gòu)知識，提升解決實際問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這與課程的基本理念不謀而合。因此，基于體驗學習圈的地理教學是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

本文以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為基本導向，以“喀斯特地貌”一課為例，將我國山水名景的真實情境作為學生學習喀斯特地貌的起始，在體驗活動中讓學生觀察、描述景觀形態(tài)，合作探究“七百弄鄉(xiāng)脫貧之路”的真實案例，認識地貌與分析地貌對人類活動的不同影響，形成有體驗、有深度的地理教學設計，引導學生在地理學習中獲得深度體驗，提升地理學科核心素養(yǎng)。

一、體驗學習圈理論概述

體驗學習圈是由美國學者大衛(wèi)·庫伯在結(jié)合勒溫、杜威和皮亞杰的學習理論基礎上提出的，他認為學習是一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。體驗學習過程是一個循環(huán)過程，包括四個環(huán)節(jié)：具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動檢驗。［1］在體驗學習中，學生先在真實情境中體驗，獲得直接或間接經(jīng)驗，然后對經(jīng)驗進行內(nèi)化、反思，形成認識，再進一步抽象概括事物特征，對現(xiàn)象或問題進行描述、解釋，最后在新的情境中應用。值得注意的是，學習圈的四個環(huán)節(jié)不是封閉循環(huán)的，而是螺旋上升的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)都可能成為認知的起點，每一次迭代循環(huán)都有助于學生在新的情境中獲得更加豐富、深刻的體驗（見圖1）。體驗學習圈理論聚焦于學生在學習過程中認知的動態(tài)變化，關注學生的個性發(fā)展，現(xiàn)多被研究者用于教學設計等實踐研究。

二、基于體驗學習圈的地理教學設計

（一）教學環(huán)節(jié)設計思路

1．獲得具體體驗

個體親身參與體驗感知是開啟體驗學習的基礎。體驗學習強調(diào)個人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互過程，需要教師根據(jù)學生的興趣和需要，設計具有相關性、應用性的現(xiàn)實情境，使學生感知自身與真實世界的緊密聯(lián)系。地理是一門實踐性很強的學科，有些地理概念和規(guī)律很難通過教師的講解來習得，需要學生親身參與、探究，獲得更具體、真實的感受與領悟。在具體體驗這一環(huán)節(jié)中，教師可以開展體驗活動，如組織野外實踐活動或模擬實驗等，讓學生走出教室，在考察、實驗中認識地理環(huán)境及地理環(huán)境與人類活動的關系，落實區(qū)域認知和地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果受限于學時安排、出于安全問題的考慮等，也可創(chuàng)設真實的學習情境，利用多媒體展示真實的影像資料或探討生活實際案例等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的體驗方式，使學生能夠親身經(jīng)歷，獲得直觀、真實的感知，從而激發(fā)學生的積極情感和學習內(nèi)驅(qū)力。

2．設疑引導反思觀察

學起于思，思源于疑。學生基于在上一環(huán)節(jié)獲得的直接或間接經(jīng)驗，進行觀察和反思，逐步上升至抽象，將獲取的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好問題引導、任務設置，給學生足夠的思考、探究空間，通過設置綜合的探究任務，層層設疑，在解決問題中促進學生綜合思維的發(fā)展。

3．自主探索與合作學習并重，達成抽象概括

抽象概括是對上一環(huán)節(jié)獲得的理性知識的進一步抽象，是獲得原理和解決問題的一般方法，可將此環(huán)節(jié)作為一般認知學習的開端。在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷啟發(fā)引導學生結(jié)合自身已有知識、經(jīng)驗自主思考或合作探究，梳理總結(jié)知識，完成知識的遷移和建構(gòu)，進一步發(fā)展綜合思維。有些地理概念或原理是學生難以通過體驗和總結(jié)歸納得出的，此環(huán)節(jié)也可作為體驗學習圈的開始，先導入較為抽象、具有總結(jié)性的地理概念或原理，用于解決任務問題，在這個過程中理解、內(nèi)化地理概念或原理。

4．創(chuàng)設新情境進行主動檢驗

主動檢驗是運用習得的知識或技能在新的情境中解決問題，檢驗地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，其既可以作為一個循環(huán)的結(jié)束，也可以作為新的體驗學習的開始。教師需要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設與學生實際生活相關的真實情境或較有難度的、抽象的模擬情境，給予學生檢驗所學知識的機會，強化元認知體驗。

關于喀斯特地貌的四個教學環(huán)節(jié)設計框架如圖2所示。

（二）教學設計

1．課程標準的要求和教材內(nèi)容解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）中明確要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別喀斯特地貌，描述其景觀的主要特點”。可見，本節(jié)課重點落在教師通過設計野外考察活動或選取視頻和圖像材料，引導學生觀察喀斯特地貌景觀，識別并描述喀斯特地貌的主要特征。

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版高中地理必修一第四章第一節(jié)，是繼大氣圈、水圈后關于巖石圈知識學習的第一節(jié)，學生已經(jīng)具備相關的知識和能力。認識地貌是觀察地貌的基礎，學習喀斯特地貌是學習其他地貌類型的基礎，通過本節(jié)課的學習，學生不僅要掌握喀斯特地貌的景觀特征，而且還要學會觀察地貌的方法。

結(jié)合本節(jié)課的要求和內(nèi)容，將學習目標制訂為：①自主收集喀斯特地貌相關的視頻或圖像資料，識別喀斯特地貌；動手制作模型，描述喀斯特地貌景觀的主要特征（地理實踐力）。②運用七百弄缺水的實際案例，分析喀斯特地貌的成因和演變過程（綜合思維）。③結(jié)合七百弄的脫貧之路，分析喀斯特地貌與人類活動之間的關系（人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知）。

2．學情分析

在知識儲備上，高一學生掌握了地球的大氣圈和水圈的相關知識，但由于學生所處地區(qū)并不常見喀斯特地貌，他們?nèi)狈坝^的實地體驗和直觀認知。在認知能力上，高一學生具備一定的分析地理圖表、提取地理信息的能力，對于地貌景觀之間的聯(lián)系、演變發(fā)展過程，以及地貌與人類活動之間的關系還不了解。因此，本節(jié)課重點在于創(chuàng)設能夠聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的體驗情境，從地理視角去鑒賞喀斯特地貌之美，學生通過動手制作模型理解地貌景觀之間的聯(lián)系與區(qū)別，合作探討喀斯特地貌地區(qū)致貧原因和脫貧方法，從而發(fā)展綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

3．教學過程

環(huán)節(jié)一：“賞”喀斯特

【具體體驗】

教師布置課前任務：借助互聯(lián)網(wǎng)尋找你認為中國最美的喀斯特地貌資料。學生完成課前任務，收集喀斯特地貌相關視頻、圖片，在課堂上分組展示、分享，并說明選擇相關資料的原因，師生共同感受我國喀斯特地貌之美。學生對喀斯特地貌這一地理概念并不熟知，布置開放性的任務，由學生主動收集材料開啟本節(jié)課的學習，更能吸引學生主動參與，并且還能鍛煉學生的信息收集能力和地理實踐力。另外，自主收集、展示分享、共同“云”游歷的過程加深了全體學生對喀斯特地貌的整體感知和體驗，使學生對喀斯特地貌有初步的感性認識，符合高一學生的認知過程。

環(huán)節(jié)二：“析”喀斯特

【反思觀察】

情境1：七百弄鄉(xiāng)缺水之謎。

材料1：廣西大化瑤族自治縣七百弄鄉(xiāng)是世界上典型的喀斯特地貌區(qū)，縣域?qū)僦衼啛釒Ъ撅L氣候區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，日照充足，四季可耕。

材料2：廣西大化瑤族自治縣七百弄鄉(xiāng)曾經(jīng)是深度貧困地區(qū)，被認為是除了沙漠以外，最不適合人類居住的地方。這里地處大石山區(qū)，是典型的喀斯特地貌，山高洼深，石多地少，不僅缺土，而且還缺水。當?shù)赜芯涿裰V曾是大化群眾生產(chǎn)生活的真實寫照：一水三用貴如油，洗菜洗腳又喂牛。

材料中提到的諺語是當?shù)厝藗冮L期生活的經(jīng)驗總結(jié)，學生從諺語中可以切實體會到當?shù)丨h(huán)境對人們生活的影響。教師展示材料和七百弄鄉(xiāng)景觀圖，提出疑問：①曾有人贊美喀斯特地貌是大自然呈現(xiàn)給人類的一件雕塑藝術品。你如何看待這一句話？結(jié)合材料，探討喀斯特地貌的形成條件。②該地雨量充沛，為何還會如此缺水？③結(jié)合之前所學的水循環(huán)相關知識，小組合作探討水在喀斯特地貌塑造過程中的作用。學生結(jié)合生活常識，聯(lián)想到完成雕塑作品必不可少的是原材料和雕刻刀，以此對應喀斯特地貌的形成過程，發(fā)現(xiàn)喀斯特地貌的塑造離不開巖石和流水。回顧所學水循環(huán)的相關知識，七百弄鄉(xiāng)地表無法留存水的原因為蒸發(fā)和下滲。教師通過設置驅(qū)動問題，引發(fā)學生認知沖突，引導學生從材料中提取關鍵信息，聯(lián)系所學地理知識分析問題，并共同歸納總結(jié)，強化綜合思維。

【抽象概括】

抽象總結(jié)出喀斯特地貌的概念后，學生結(jié)合具體情境問題，聯(lián)系七百弄鄉(xiāng)的地理環(huán)境，從多維度理解喀斯特地貌這一地理概念。理解地理概念常常是地理教學中的難題，通過層層設疑，在真實情境問題中將抽象的地理概念拆解細化，使學生理解內(nèi)化。

【主動檢驗】

教師展示不同階段的地表喀斯特地貌景觀，讓學生對不同階段的地表喀斯特地貌景觀進行排序，并嘗試作為解說員，描述各階段地表喀斯特地貌景觀的形態(tài)特征，并分析推測其演變過程。設置該活動的目的是讓學生在全新的情境中檢驗應用地理概念，對比分析不同階段地表喀斯特地貌景觀形態(tài)特征，形象認識各演化階段，通過小組合作討論、分享匯報和角色扮演的方式，加深、鞏固已有的知識經(jīng)驗，內(nèi)化知識，突破疑難點，在不斷修正強化中形成自身的認知結(jié)構(gòu)。

【具體體驗】

教師在課前準備不同顏色的石塑黏土，其中棕色代表土壤，灰色代表巖石，藍色代表水，綠色代表植被，另外還有一個紙箱。學生分小組合作，結(jié)合實地景觀圖片，制作喀斯特地貌模型。地理模型是培養(yǎng)學生地理空間思維不可或缺的工具，通過觀察制作立體模型，可以豐富學生對地貌的真實體驗，切實感受喀斯特地貌之美與大自然的鬼斧神工。

【反思觀察】

學生仔細觀察景觀圖，在制作模型的過程中，抓住不同景觀的特征及它們的聯(lián)系與區(qū)別，分辨喀斯特地貌不同景觀的特點。各個小組分別展示、分享小組作品，詳細介紹獨特設計及設計理念。學習歸納描述地貌特點一般分三步進行，在上述學習過程中表現(xiàn)為學生對不同景觀圖像進行觀察和判斷，逐個辨識、分析不同的喀斯特地貌類型；親身體驗，動手操作，辨認；講解模型中的景觀細節(jié)，將從圖片中獲得的感性認識轉(zhuǎn)化為符號語言，實現(xiàn)直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化獲得的即時體驗。

【抽象概括】

學生結(jié)合材料，觀察自制的喀斯特地貌的立體模型，聯(lián)系水循環(huán)等知識，思考問題并積極與組員交流探討，分別歸納總結(jié)地面和地下喀斯特地貌的形態(tài)和成因。

環(huán)節(jié)三：“評”喀斯特

【主動檢驗】

情境2：七百弄鄉(xiāng)脫貧之路。

材料3：桂林作為早已名揚國內(nèi)外的旅游勝地、歷史文化名城，其旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛。近幾年，隨著國家旅游勝地建設的不斷推進，旅游數(shù)據(jù)一再刷新紀錄。繼2018年桂林旅游接待游客突破1億人次大關后，2019年上半年桂林旅游數(shù)據(jù)又創(chuàng)新高，接待游客6139.15萬人次，同比增長20.29%，實現(xiàn)旅游總消費848.82億元，同比增長29.13%。

材料4：七百弄鄉(xiāng)是生態(tài)環(huán)境特別脆弱、人類生存最艱難的地區(qū)之一。為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，各級政府帶領當?shù)厝嗣穹e極探索脫貧致富的道路。“七百弄雞”“七百弄山羊”是當?shù)孬@得國家農(nóng)產(chǎn)品地理標志的畜禽品種。

分析上述材料，學生發(fā)現(xiàn)同為喀斯特地貌，桂林背靠美麗山水大力發(fā)展旅游業(yè)，當?shù)厝嗣裥腋８蛔悖甙倥l(xiāng)卻因喀斯特地貌難以生存。教師由此引導學生對比兩地，探討喀斯特地貌對人們生產(chǎn)生活的利弊影響，并且探討大化為實現(xiàn)脫貧致富可能采取的措施。學生通過小組合作對真實的案例進行探究，為區(qū)域發(fā)展獻計獻策，升華地理情懷，認識到喀斯特地貌對人類活動的不同影響，在解決實際問題中培養(yǎng)綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。最后，教師播放七百弄脫貧相關紀錄片，給予學生實際檢驗的機會，學生對比自己提出的措施是否與現(xiàn)階段采取的脫貧手段相接近，從而增強學生的學習效能感。

本文以“喀斯特地貌”一節(jié)為例，打亂教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，強調(diào)學生的體驗過程，以“賞—析—評”為主線展開喀斯特地貌的學習，更加符合學生對地貌的認知過程。基于體驗學習圈的“具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動檢驗”四個環(huán)節(jié)進行教學設計。首先在導入中選取與學生生活實際相近的情境，以視頻的形式由遠及近地呈現(xiàn)喀斯特地貌的全景，再到圖文并茂地詳看不同的喀斯特地貌景觀，通過轉(zhuǎn)換地理視角使學生對喀斯特地貌產(chǎn)生真實的體驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力；其次利用地理模型，讓學生在自主學習和小組討論中描述不同景觀特征，以及總結(jié)概括喀斯特地貌的概念，培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維；最后學生在真實案例中，探究七百弄鄉(xiāng)致貧原因和脫貧措施，提升綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【參考文獻】

［1］D·A·庫伯．體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］．王燦明，朱水萍，等譯．上海：華東師范大學出版社，2008：35.