激活開放教育學習者內(nèi)生動力的教學探索

摘?要：中國教育部計劃到2025年，國家開放大學將成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺。但當前，開放教育學員普遍存在學習動力不足的問題。在學生缺乏學習動機時，教師無法實現(xiàn)有效教學。本項目從開放教育學生學習意愿出發(fā)，激發(fā)學員內(nèi)生動力，基于學生需求重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，并通過實踐探索提高教與學效率的方案，使得有效教學與自我學習得以發(fā)生。

關(guān)鍵詞：開放教育；內(nèi)生動力；教學探索

一、概述

開放教育承擔著全面“構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系”的使命。當前，全民學習、終身學習的學習型社會正在加速形成。《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃中強調(diào)，“建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系”。中國教育部計劃到2025年，國家開放大學將成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺。

開放教育學員普遍存在學習動力不足的問題。不同于應試教育，開放教育的學員對課程內(nèi)容的需求完全源自實踐經(jīng)歷，出于工具性和實際性的考量，“無關(guān)即無用”，但專業(yè)課程安排是固定的。當學生認為當下的學習內(nèi)容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現(xiàn)。

在學生缺乏學習動機時，教師無法實現(xiàn)有效的教學。“這個知識為什么與我有關(guān)？”這個問題是教師在課前必須要回答學員的。這是廣泛發(fā)生在所有課堂中的現(xiàn)實，尤其是開放教育的學員來自各行各業(yè)，武裝了實踐經(jīng)驗，這個知識“是否與我有關(guān)”、學完“是否用得上”決定了某個知識“有沒有意義”。以開放教育人力資源管理課程為例，其教學過程暴露以下問題：學員并非來自人力資源崗位，對課程概念不感興趣，因此缺乏學習動機，課堂缺乏積極性。如何使得知識對學員來說有意義至關(guān)重要，這決定了教師是否能激活學生，產(chǎn)生自主自愿自發(fā)學習的內(nèi)生動力，在教與學中有回應、有互動，而非教師單方面的信息呈現(xiàn)。

當前，缺乏從學習者作為主體的學習意愿、內(nèi)生動力與有效教學相結(jié)合的研究，缺乏對自我學習是長遠的、持久的行為的思考，忽視了學生學習的內(nèi)生動力——需求和動機的刺激。然而學習者對于學習內(nèi)容的價值判斷影響學習動機。教學缺乏從學生學習意愿出發(fā)的思考，以及在教學設(shè)計開始前對知識與學生個人的關(guān)聯(lián)與“意義”的追問，套用某一教學模型描述課程實施過程。這樣的思路忽視了環(huán)境的復雜性、教材的陳舊性，關(guān)鍵是課程內(nèi)容與學生需求的結(jié)合。

基于以上問題，本研究尋找一種從學生學習意愿出發(fā)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學生需求相結(jié)合，激發(fā)學員內(nèi)生動力，進而使得有效教學與自我學習發(fā)生的方案。該方案希望幫助學生學會自我學習，其成果可在高校課程實踐中推廣，對于全民終身學習的現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建具推動意義。

二、激活開放教育學習者內(nèi)生動力的必要性

當前，面向開放教育學習者的教學在以下方面存在缺失：（1）將學生的需求和學習意愿前置，將激活學習者內(nèi)生動力與課程教學相結(jié)合的實踐幾乎為空白；（2）對學習者內(nèi)生動力的研究缺少具體在課堂實踐中得到有效應用的實證案例，缺乏對于具體課程的針對性設(shè)計，對內(nèi)生動力與課程教學聯(lián)系的討論多與思政有關(guān)，給出相關(guān)方法和建議，并未涉及當教師面對學員“不感興趣”的知識時如何激發(fā)學員的內(nèi)生動力，如何將學生的需求點與課程相結(jié)合進行設(shè)計并實現(xiàn)有效教學。理想狀態(tài)下，為充分滿足學習者的個性化需求應當實現(xiàn)“一生一案”，然而在實際在開放教育線上授課過程中，為最高程度地追求效果和效率，在線學員人數(shù)往往超過百人，這樣的大課實現(xiàn)不了一個學生一個方案，難免會忽視學生的學習意愿和需求。

當學生認為當下的學習內(nèi)容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現(xiàn)。本研究從學生學習意愿出發(fā)，在教學設(shè)計開始前對知識與學生個人的關(guān)聯(lián)與“意義”進行追問，教師在課前對學生的課程需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開放教育學員需求的共性，在滿足共性需求基礎(chǔ)上重塑教學結(jié)構(gòu)才能使得教與學更有效地達成目標。

三、激活開放教育學習者內(nèi)生動力的課程重塑實踐

本項目在開放學院20秋、21春、21秋行政管理專科總計145人的班級中進行實踐。從學員的需求痛點出發(fā)，考慮課程內(nèi)容與學生個體的相關(guān)性，思考如何激活學生的學習的內(nèi)生動力，重構(gòu)授課邏輯，讓課程理論與學員發(fā)生關(guān)聯(lián)，聚焦改變固化的教學流程，而非機械化地代入教學模型，以實現(xiàn)有效教學課堂實踐。

在對內(nèi)生動力、有效教學等概念界定的基礎(chǔ)上，從開放學員的特殊性與學習意愿出發(fā)，通過對影響開放教育學習者內(nèi)生動力的種種因素進行調(diào)查，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，找出開放教育學生內(nèi)生動力的主要特征及問題，尋找共性并結(jié)合課程內(nèi)容及特點，在教學實施中針對性地重塑教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，給出開放教育學習者內(nèi)生動力的教學實踐方案。在該方案實施的過程中對學生的態(tài)度反饋進行記錄，尋找一種從學生學習意愿出發(fā)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學生需求相結(jié)合，激發(fā)學員內(nèi)生動力，進而使得有效教學與自我學習發(fā)生的方案。

調(diào)查表明，學員的共性需求——“自我發(fā)展”“自我提升”與有效教學的根本目的和定位是吻合的——為了學生的全面發(fā)展。基于對學員的需求痛點認知，教學過程確定基于共性需求的課程解決方案：課程明確了以問題為導向，跳出課本章節(jié)結(jié)構(gòu)、采取系列專題的形式，以“發(fā)現(xiàn)自我價值”為主題，形成多方面提升學員自我價值為目標的課程體系，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，引導學生自我學習、自我發(fā)展，以至實現(xiàn)終身自我學習的目標。

聚焦需求，課程邏輯從概念與學生個人的聯(lián)系出發(fā)。“給我一個聽下去的理由，這個知識為什么與我有關(guān)？”這個問題是教師在課前必須要回答學員的。出于工具性和實際性的考量，“無關(guān)即無用”——不同于應試教育，開放教育的學員對課程內(nèi)容的需求完全源自實踐經(jīng)歷。教師在課前對學生的課程需求進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學員的共性需求以及需求與課程教學的結(jié)合點，需要進行在課前激活學生內(nèi)生動力和自我學習的意愿。這與有效教學的根本目的和定位是吻合的——為了學生的持續(xù)發(fā)展。基于此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程明確了以問題為導向的授課方案：跳出課本章節(jié)結(jié)構(gòu)，以系列專題課程的形式，以“發(fā)現(xiàn)自我價值”為主題，從學生需求痛點出發(fā)，形成以多方面提升學員自我價值為目標的課程體系。

以自我意識與自我管理章節(jié)為例，將學生的需求和學習意愿前置，先動之以情，后曉之以理：

通過課前對學生需求進行有關(guān)課程學習意愿的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的需求和痛點。通過六個問題發(fā)現(xiàn)學生的需求和痛點，幫助學生從自己身上找出做某事的理由：（1）我最想做但沒做的事？（2）我為什么想做這件事？（3）我有多想改變？（4）設(shè)想一下，如果我成功改變了，會有什么好的結(jié)果？（5）對我來說，這些好的結(jié)果為什么非常重要？（6）如果我想做的話，接下來我會做什么？

聚焦共性需求和痛點，結(jié)合課程內(nèi)容及特點歸納學生需求：希望“自我提升”“自我發(fā)展”但“難以改變”。

觸動情感，認識到提升自我價值的重要性：人最終是自我決定的。盡管在很多時候外部環(huán)境支配著人，但是怎樣對環(huán)境進行反應卻是由我們個人決定的。

引出課程的最終目的：發(fā)現(xiàn)和提升自我價值。

在教學實施中針對性地重塑教材原有章節(jié)結(jié)構(gòu)。導入的新概念務必建立在學員心智中已有的概念基礎(chǔ)上，具備充分的經(jīng)驗鋪墊，從熟悉的情境切入，讓新舊概念發(fā)生連接。

首先，聚焦共性需求和問題：人是什么？人和動物的區(qū)別在哪里？這個問題不只是有關(guān)人的論斷問題、認識問題，而是直接關(guān)系到人作為人的生存和生活的重大問題。人該怎樣生活，人活著的意義何在，什么才是人的真正生活和能夠稱之為人的活法？學員們展開激烈的討論，舊知被激活。部分學員表示“人會使用工具，動物不會”，有的則說“人不僅會使用工具，更重要的是人能夠制造工具”，其余同學稱“人會思考，而動物不會思考”。此時，教師引導，“各種試驗和研究成果表明，使用工具、制造工具、語言能力、思維能力和所謂人類具有社會性這些在哲學上‘將人稱之為人’的定義，在動物界同樣廣泛存在”，關(guān)鍵在于人具有自我意識。所謂自我意識，就是說人能夠把自己作為一個對象來思考，能夠?qū)⒆约号c周圍環(huán)境獨立開來。這是思考的起點，也是認知的起點。此處引出第一個關(guān)鍵結(jié)論：人和動物的區(qū)別在于人有自我意識。與此同時，學員們的情感被觸動，意識到自身思維模式的不足，提升自我的意識被喚醒。此時引出“人具有自我反思的特性，決定了人可以把自己作為管理的對象；管理的最后環(huán)節(jié)必須由個人的自我管理才能實現(xiàn)；自我管理是一切管理的根基，離開了這個根本，一切管理都會流于膚淺”。在個人層面，每一個人都成為管理的主體，成為自我管理者。每一個人也必須擔負起自我管理的責任，積極、有效地對自己的職業(yè)生涯、人生旅途實施管理，這樣才能真正地實現(xiàn)自我，實現(xiàn)人生的幸福。

四、當下課程實施效果反饋

對開放教育職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學生進行有關(guān)課程需求的問卷調(diào)查和抽樣訪談，獲取研究需要的直接數(shù)據(jù)后，項目實施針對學生內(nèi)生動力而設(shè)計的系列教學方案，在自然狀態(tài)下觀察并記錄各節(jié)課程到課率、實時在線人數(shù)、點贊及評論數(shù)等變化，獲得真實的學生態(tài)度反饋以及按需調(diào)整授課方案。截至目前，該教學方案一共在開放學院20秋、21春、21秋行政管理專科總計145人的班級開展了每周1次共4次《發(fā)現(xiàn)自我價值》釘釘直播課程，直播數(shù)據(jù)分別為：首節(jié)課到課93人，到課率64.1%，點贊數(shù)2000；第二次課到課98人，到課率67.6%，點贊數(shù)2609；第三次課到課103人，到課率71%，點贊數(shù)2691；第四次課到課117人，到課率80.7%，點贊數(shù)2846。從第一節(jié)課至第四節(jié)課，課程的學生留存率提高了16.6%。

結(jié)合到課率、課堂提問數(shù)、實時點贊數(shù)、學生課堂留存率等數(shù)據(jù)，證實該方案目前實施效果良好。從該門課程的第一節(jié)課到第四節(jié)課，該門課的各項數(shù)據(jù)均有提升。同時，在每節(jié)課的結(jié)尾，教師均會留出5分鐘時間與學生溝通幾個主要問題，“這堂課你影響最為深刻的兩個詞是什么”“這節(jié)課你是否有所收獲”“下節(jié)課你是否還能積極參與到課堂中來”，以獲取學生對于該堂課的整體反饋。平均82%的學生能夠把該堂課的重點概念回憶出來，并復述及打在互動面板上，剩余學生能夠簡單總結(jié)自我感想。平均92%的學員能夠在互動面板上打出“有收獲”三個字。平均96%的學員表示“下堂課仍能夠積極參與”。這一反饋過程能夠同時給予教師和學員正向激勵，學員獲得心理暗示，與自己約定好下節(jié)課仍會積極參與課堂。

以上數(shù)據(jù)表明，當下課程方案實踐效果良好，于開放教育學員有一定的適用性，有助于激活其學習的內(nèi)生動力和提高教學效率。

五、總結(jié)

本研究從開放學員的特殊性與學習意愿出發(fā)，對開放教育學習者內(nèi)生動力進行調(diào)查，尋找共性并結(jié)合課程內(nèi)容及特點，在教學實施中有針對性地重塑教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，并給出了具體的教學實踐方案。該方案彌補了原有開放教育教學模式對學生學習意愿與需求的忽視，重塑過后的教學實踐表明，該方案能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學生需求相結(jié)合，激發(fā)學員內(nèi)生動力，提高教學效率。

但當前，課程效果無法體現(xiàn)持續(xù)性。由于方案實行過程缺少了對自我學習效果的監(jiān)控機制，后續(xù)實踐中應增加對學生后續(xù)的跟蹤調(diào)查，與學生在線上線下保持緊密聯(lián)系，實施階段性的調(diào)查分析，增加對學習意愿的監(jiān)控策略等措施，了解課后學生的生活工作是否能夠應用課程內(nèi)容。

參考文獻：

［1］徐真.大學生在線學習動機的激勵與保持策略研究［D］.浙江師范大學，2016.

［2］程思.高校應用型人才培養(yǎng)大學生內(nèi)生動力研究［D］.廣西大學，2018.

［3］賈雪倩.基于首要教學原理的混合學習教學模式研究［D］.河北大學，2020.

［4］謝彥紅.首要教學原理視角下的《教育研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計研究［J］.中國教育信息化，2020（18）：53-56.

［5］雷浩.為學而教：學習中心教學的研究［D］.華東師范大學，2017.

［6］馬振清，呂幸星.需要本性：高校思想政治教育的內(nèi)生動力［J］.廣西社會科學，2019（10）：165-170.

［7］柴軍應.學生學習自主性發(fā)展研究［D］.華東師范大學，2016.

［8］楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑［J］.課程.教材.教法，2014，34（03）：20-25.

［9］明慶華，谷木榮.有效學習是有效教學的出發(fā)點與歸屬［J］.中國教育學刊，2015（05）：32-36.

［10］祁晨詩，王帆，郝祥軍，等.智能時代遠程教育學習者內(nèi)生動力激發(fā)新路徑［J］.中國教育信息化，2018（23）：1-4.

基金項目：浙江開放大學312人才培養(yǎng)工程課題“激活開放教育學習者內(nèi)生動力的有效教學探索”研究成果；2022年浙江開放大學“經(jīng)濟學（本）線上線下混合式一流課程建設(shè)”課題研究成果（課題編號：XYLKC202228）

作者簡介：王斯萌（1994—?），女，浙江臺州人，碩士，臺州開放大學開放學院教師，主要從事工商管理與市場營銷學研究。